如何抽样 教育研究方法

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,如何确定研究对象,教师教育课程,如何确定研究对象,选择研究对象是教育研究设计的重要一环。绝大多数研究课题的对象总体比较大，要将课题规定的所有对象都拿来进行研究往往是难以做到的，也没有必要，这时需要选择研究对象，需要抽样。,抽样（,Sampling,）就是从一个总体（,population,）中抽取部分具有代表性的个体作为样本（,sample,），然后用这一样本的结果去推断总体。,抽样的作用,抽样是以概率论为理论基础。抽样的作用是为了合理地减少研究对象，即可以节约人力、物力、时间，又可使研究力量相对集中，使研究工作深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。,抽样的基本要求,确定总体范围,首先要明确规定抽样的总体范围。一般来说，研究课题和研究目的决定了总体的范围。如果总体范围不很清楚，在抽样前应对总体下操作性定义，做出明确的规定。否则，会对抽取样本和研究结果的推断造成麻烦。,抽样的随机化,抽样要尽可能做到随机（,random,）。随机是指总体中的每个个体被选入样本的概率（,probability,）不为零。也就是说，总体中的每一个个体入选的机会均等。抽签、摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。抽样必须是随机的，这样可避免研究者的主观倾向或人为因素造成的抽样偏差（,sampling bias,）,样本的代表性,样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。样本研究的关键在于抽样和推论，抽样是推论的先决条件，样本的代表性会影响研究结论的可靠性和研究结论的推断程度。代表性越高的样本，其研究结果的普遍性就越大；反之，如果样本没有代表性往往会导致研究的失败。,合理的样本容量,样本容量指抽取样本的具体数量。样本数量的多少，是研究设计中必须慎重考虑的一环，也是比较困难的一件事。它既要符合研究目的、内容，满足教育统计的要求，又要考虑抽样的可能性，并使误差减少到最低限度。,样本容量大小取决的因素,研究的类型、范围,统计分析的精确程度,允许误差的大小,总体的同质性,测量工具的可靠程度,研究的成本,分析的类别,调查研究，样本数量最好不要少于,100,；全国性的调查，样本数量控制在,15002500,之间；地区性的调查，样本数量控制在,5001000,之间；相关研究中，样本数量最好不少于,50,；实验研究中，每组样本数量最好不少于,30,；,对于初学者，不妨先查看有关文献中的同类研究，别人的样本数量是多少，作为参照，再决定自己研究对象的样本数量。,从总体与样本数量的关系表中可以发现，样本数并不是与总体数量的增加而同步增加的。当总体数量不断增加，样本数量的增长逐步减缓，在总体数量与样本数量曲线图上呈一条负加速的增长曲线。,由此可见，当总体大于,10000,，接近无限总体时，样本数量的增长微乎其微，在曲线图上几乎就是走平。,抽样的基本方法,抽样的基本方法,概率抽样,简单抽样,等距抽样,分层抽样,整群抽样,非概率抽样,目的抽样,完全抽样,异质抽样,同质抽样,立意抽样,随意抽样,概率抽样,（,probability sampling,）,研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的。概率抽样常用于定量研究或大规模的正式研究中。,简单抽样,简单抽样总体中的每一个体都有被抽到的同等机会，可通过抽签、随机数字表或摇号机摇号等来实现抽样。,等距抽样,总体中的所有个体按某一顺序排列编号，然后依固定的间隔抽取样本。,等距抽样使样本分配均衡，更具代表性，抽样误差较简单随机抽样小，操作也较简单，实际应用较广。,分层抽样,将总体按某一标准分成若干层次或类别（子总体），然后以各层或各类在总体中所占比重，按比例随机抽取样本。,分层抽样确保每层子总体都被包容在抽样范围内，避免了某一子总体出现“超载”现象或出现意外样本。,整群抽样,从较大的群总体中，以自然群体（学校、班级等）为单位，随机抽取样本。整群抽样与其他抽样方式的区别在于：它抽取样本的单位是群体，不是个体。,采用整群抽样比较方便，也切实可行。这种抽样不会因研究而打乱原有的班级，能兼顾到常规的教学秩序，不会影响师生之间的配合。整群抽样可以节省取样在人力、物力上的费用，最适合于总体范围大，抽样数量多的研究。但是整群抽样所获得的样本分布可能不均匀，群体间可能会存在差异，在一定程度上会影响样本的代表性。,非概率抽样,每个研究对象被抽取的概率是未知的，抽样方式不是随机的，样本通常是按研究目的而选择的。非概率抽样常用于定性研究或小范围的非正式的研究中。,目的抽样,在研究情境不能运用随机抽样时，为达到研究目的而选择样本的抽样方法。目的抽样并非是随意的，样本的选择是以实现确定的目的、准则为依据的。,完全抽样,样本数量和总体数量完全一致。这是抽样的特例，通常在总体数量极少的情况下适用。例如，某校有,8,位因学业成绩特别差而留级的学生，研究者就将这,8,位学生全部作为样本进行研究。,异质抽样,取某些特征完全不同的、差异最大的个体为样本，目的是为了获得两类信息：一是不同个体之间的区别和差异；二是不同个体之间的共同之处。,同质抽样,选择具有典型意义的、特征相近的个体为样本。与异质抽样相比，同质抽样走的是中间道路。例如，在一项研究中，既不选最好的学校，也不选最差的学校，而是选择中等程度的学校。这些学校的特征具有典型性和相似性，能代表大多数的普通学校。,立意抽样,研究者根据自己确定的标准，凭自己的经验和主观判断来决定所需样本。立意抽样注重样本质的方面，能针对性地研究某些问题，经济实用，但抽样的主观性较强。,随意抽样,指按研究者的需要和方便，利用现有的机会对偶然遇到的对象进行抽样。,如何拟定研究计划,研究计划的作用,研究内容的细化,课题申报的形式,研究行动的指南,评价检查的依据,研究计划的基本内容,研究课题的申报,