第七章 青少年行为与社会环境 人类行为与社会环境 教学课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第七章,青少年行为与社会环境,发展主题,处于艾里克森所称的认同和认同混乱期,对自己是谁做进一步探索,青春早期重视同辈赞许,青春晚期有两个发展任务：从家庭中独立出来和形成人格认同,在他们所面临的问题中许多与他们自身因素无关而是机会减少及大人忽视照顾所致,本章要点,青春期的确定,生理发展,认知发展,情感发展,社会发展,第七章,青少年期 ，,adolescence，“,发育、成长”，又称为,青春发育期,（,adolescence,puberty）。,起始时间划定为性发育，即12岁左右；,截止时间？,第七章,1 青春期的确定,义务教育、童工法和少年犯罪的特别法定程序。通过对实际年龄界线的明确规定，上述三方面的立法根本上解决了以往对青春期结束时间众说纷纭的混乱观点。于是青春期便成为这样一个时期，它介乎具体生物发育的发身期和法律规定的义务教育，就业和刑事诉讼年龄之间。,贝肯，1971,青少年期，一般指11、12岁至17、18岁，相当于中学阶段。,第七章,2 生理发展,生理发展的三大变化,身体意象,生理危险,青少年性教育,身体外形改变：生长陡增,内脏机能健全,性的成熟,2.1 生理发展的三大变化,第七章,2.2 身体意象,身体意象,(,body image),指的是一个人对自己的身体即生理表象所形成的情感、态度、主观看法等。,关心的是身体特征、服装穿着和修饰整洁,女孩子主要关心长得太高、太胖、脸型不漂亮；男孩则担心身体矮小、太胖、没有力量等。,第七章,2.3 生理危险,营养需求,神经性厌食症,粉刺,痛经,形式运算思维阶段,思维发展的特点,观察,记忆,3 认知发展,第七章,3.1.1,形式运算的定义,形式运算思维或命题运算思维，离开具体事物，在头脑中把形式和内容分开，可以根据假设来进行逻辑推理的思维。,四变换群,(,INRC group),I：,正面或肯定(,identity)：,N：,反面或否定(,negation)：,R：,相互(,reciprocity)：,C：,相关(,correlation)：,第七章,p, q,p, q,q p,q, p,3.1.2,形式运算与具体运算的差异,现实与可能,命题思维,组合逻辑,变量的控制和分离,归纳推理,第七章,演绎推理,对与事实相反的观点的接受,比较思维,复杂类比推理,假设-演绎推理,3.1.2,形式运算思维的实际运用,科尔伯格实验,在265位各种年龄(中产阶级的父母(45-50岁)及其子女(10-30岁)的人当中，在解决钟摆问题方面显示出清晰的形式运算推理水平的人的百分比如下：,10-15岁：45%,16-20岁：53%,21-30岁：65%,45-50岁：57%,第七章,3.1.2,形式运算思维的实际运用,心理思维能力的获得在不同的情境和学科主题方面是并不一致的,具有了某种思维能力并不一定意味着能力的运用,情境及学习者的态度和能力倾向的特点也影响着能力的发挥,性别差异(,物理-数学推理、社会-人际推理和人格或自我成熟水平,),第七章,抽象逻辑思维处于,优势地位，,由经验型向理论型过渡,抽象与具体获得了较高的统一,辩证思维获得了明显的发展,3.2,思维发展的特点,第七章,抽象逻辑思维发展的关键期,初中二年级是抽象,逻辑,思维发展的关键期,各种思维成分基本上处于稳定状态,，基本,达到,理论,型抽象逻辑思维的水平,；,个体之间的思维差异,基,本上处于,定型,状态,；,思维的可塑性将越来越小。,3.2,思维发展的特点,第七章,观察的目的性和自觉性有所增强,。,观察的持久性有所发展。,观察的精确性有所表现,。,观察的概括性有所提高。,3.3,观察的特点,第七章,意义识记成为识记的主要手段,有意记忆处于支配地位,个体记忆发展的最,佳,时期是青少期,3.4,记忆的特点,第七章,情绪情感的两极性,心理性断乳,逆反行为,4 情感发展,第七章,4.1,情绪情感的两极性,青少年情绪情感最突出的特点是其两极性。,情绪,情感,的两极性,是指情绪的内容、强度、稳定性、概括,性和深刻性等方面具有两极性,。,情感的肯定与否定,积极的、增力的或者消极的、减力的,紧张或轻松的状态,激动或平静,程度上强弱,第七章,发展心理学的奠基人,霍尔(,GSHall,),在青少年中称之为,疾风怒涛期,(或,狂飙期,)(,storm and stress period)。,在青少年心理学中，他还概括了青少年期心态不平衡的具体表现：,4.1,情绪情感的两极性,第七章,心态的不平衡性,第一,，热衷于有几小时、几天、几周或几个月精神过分旺盛的活动，然后走向反面很容易疲倦，以至于筋疲力尽而无精打采。,第二,，生活于快乐与痛苦的两极摆动之间：从得意洋洋、尽情欢乐到哭泣叹息，忧郁厌世。,第三,，自我感增加了，于是出现所有形式的自我肯定（虚荣心、自信、自高自大），同时又怀疑自己的力量，担心自己的前途，害怕自尊心受到伤害。,第七章,第四,，生活不再是自我中心的，出现了自私与利他之间的轮换更替。,第五,，良心已可以开始扮演主要的角色，出现迫切追求正义与说谎、犯罪等好坏行为的更替。,第六,，许多社会性本能也有同样的情况：羞怯的、忸怩的、好孤独，沉浸于主观生活与不甘孤单，想搭伴结伙，崇拜英雄，对新的伟大思想的盲目崇拜，对文艺作品的过分倾向等交替。,第七,，与此非常类似的变化是，从强烈的敏感到冷静，以至冷漠、无情或残忍。,第七章,第八,，对知识的好奇和渴求，理智的狂热有时变得简直过于热切。,第九,，在知与行之间摆动：手不释卷、热心读书、想有学问与自觉或不自觉地走到户外，欣赏大自然、创一番事业的冲动。,第十,，保守本能与激进本能两者间的更替。,第十一,，感官与智力有明显的相互作用，似乎各有其开始形成的阶段。,第十二,，聪明与愚笨的并存。,第七章,外部情绪的两极性,强烈、狂暴性与温和,、细,腻性共存,可变性与固执,性共,存,内向性与表现性共存,内心表现的两极性,意志的两极性,人际关系的两极性,容易移情,（,empathy,）,4.1,情绪情感的两极性,第七章,心理性断乳,（,psychological weaning,）,学说由何林渥斯（,Hollingworth，1928）,提出。,4.2,心理性断乳,第七章,从家庭的羁绊里解放出来并成为部族独立的一员；,青少年自身的食粮必须通过自身努力去获得，即面临着职业的选择问题；,青少年现已达到性成熟并已具备了生殖能力这一事实获得确实的认定；,作为成熟的人必须具备世界观的形式。,第七章,成人礼(,puberty rite,),4.2,心理性断乳,“从家庭的羁绊里解放出来并成为部族独立的一员”,称为“心理性断乳”。,与婴儿期“生理性断乳”相对照，共同特点是：,断乳前形成的适当且必要的习惯，已与新的需要、冲动、行为不相适应并发生矛盾。,第七章,4.3,逆反行为,彪勒(,Charlotte Bhler，1920),的,反抗期(,period of resistance),理论,1893-1974,否定倾向为主的青春早期,肯定倾向为主的青春晚期,第七章,米德,(,Margaret Mead，1960,末),的,代沟,(,generation gap),理论,4.3,逆反行为,反抗情绪的表现时机,心理性断乳受到阻碍,自主性被忽视,人格展示受到阻碍,被强迫接受某些观点,第七章,4.3,逆反行为,逆反行为的功能理由,斯坦伯格(,Steinberg,1990):,社会生物学视角，保证了年轻人摆脱家庭身份的羁绊，而到生育群体之外寻觅伴友。,霍姆贝克和希尔(,Holmbeck,& Hill,1988):,社会冲突视角，冲突有利于个体化过程。,斯梅特纳(,Smetana,1988)：,认知发展视角，亲子冲突的最佳解决途径是父母和子女定义家庭规则、事件和调节的不同方式。,自我激励,转移,倾诉,增强挫折忍耐力,第七章,实践提示,如何进行情绪的自我调节？,自尊和自我认同,道德的发展,价值观的发展,社会危险,青少年犯罪,辍学,流浪青少年,5 社会发展,第七章,5.1.1 自尊,提升青少年自尊的主要策略：,鼓励获取成就,提高特定领域中的能力,提供同辈和父母支持,形成适应技能。,第七章,5.1.2 自我认同,埃里克森,（Erikson)：,主要任务是建立新的自我同一性，发展危机是,同一性,对,角色混淆,（,identity vs. role confusion,）。,随着自我同一性的形成，青年就具备了,忠诚的品质,（,virtue of fidelity,）。,忠诚就是“尽管价值体系有着不可避免的矛盾，仍能效忠发自内心誓言的能力”,。,如果不能成功地解决本阶段的发展危机，就会在青年人格中留下,不确定感,（,uncertainty,）,第七章,艾里克森把同一性定义为“一种熟悉自身的感觉”，“一种知道自己将会怎样生活的感觉”，“一种从信赖的人那里获得所期待的认可的内在自信”。在此期间，儿童学会应付生活的各种策略，并承担正常的社会角色。如果同一性发展失败，个体就会产生“角色混乱”，即不能正确地选择适应生活环境的角色，或角色不稳定。“自我同一性”这个概念，直到现在仍然是心理学的重要课题。,自我同一性主要有以下方面的内容：,（,1,）对个人未来的方向和个人独特性的意识；,（,2,）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；,（,3,）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；,（,4,）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。,同一性危机的几个症状：,（,1,）回避选择、麻木不仁；,（,2,）对人距离失调，不能建立良好的人际关系；,（,3,）空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消失；,（,4,）勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习；,（,5,）对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批评；,（,6,）自我否定的同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。,根据研究，达到成熟的自我同一状态有两个要素：,一是为危机（危机是个体面对多种抉择的时刻，为探索的关键期，此时会陷入重大事件的抉择思考中）；,另一为投入（投入包括做出的抉择，所从事的行业以及全心全意参与的活动）,5.1.2 自我认同,詹姆斯马西奥,(,James Marcia):,认同种类,认同扩散,认同取消,认同延迟偿付,（,psychosocial moratorium,）,认同获得,第七章,自我认同状态问卷项目样本,有色人种青少年的认同问题,致全世界的公开信,亲爱的世界：,我是一个黑人孩子，一个有着自信、尊严、力量、勇气和智慧的黑人孩子。,你也许会感到疑惑，“一个黑人孩子拥有所有这些品质，可能吗,?”,当然，现实是我会把你吓死。因此,当你无时无刻地、顽冥不化地否认我的生存意志时，你剥夺了我的血统，歪曲了我的成就，从你们的救科书中删去了我们的历史，竭力禁止我的音乐教育，用毒品、疾病、警察暴力以及更多的东西撕碎我的社区。,我被压迫和奴役了这么多年，每次当你认为你已经取得胜利时，我就和我所有的兄弟姐妹,t,揭竿而起，结果你又输了一场。我仍在这里，我仍是黑人。,我是一个黑人孩子，在这里我要讨还我的人民的尊严，检视人民的历史，在所有这些当中最为置要的是，今天我是个黑人的孩子正在为黑人的明天而奋斗。,(Taken from Carlip,，,1995,2l4),、,什么影响着他们形成正面的认同,?,人格认同与种族认同?,5.2 道德的发展,库尔伯格,(,Kohlberg),的道德推理发展阶段,阶段0：自我中心推理(学前期，4岁左右),阶段1：无批判地服从(幼儿园阶段),阶段2：遵守公平(小学低年级),阶段3：人际遵从(小学中后期至15岁以前),阶段4：对“制度”的责任(高中),阶段5：符合规则的良心(成年早期),第七章,利克纳关于“增强独立性和抵抗同辈压力”,给父母的建议：,使你自己成为一个独立的人,谈论独立的价值,帮助年轻人择善而从,帮助年轻人理解自己,帮助年轻人观察受欢迎程度,挑战阶段,3的,“群体道德”,青少年道德形成,实践提示,第七章,威尔是初中垒球队队员，他告诉母亲说，教练开除了一名孩子。那些有不,平之鸣的孩子们正在讨论联合抵制行动。,“你认为这公平吗,?”,母亲问道。,“我不能肯定”,t,威尔说道，“我只不过是从其他一些孩子那里获知此事的。,我并没有亲眼看见。根据他们所言，汤普森先生指责埃里克,米勒说米勒在,他并没有做错什么的时候肆意取笑他。然后汤普森先生告诉米勒他被开除了。”,“我明白,7”,，母亲说，“因此很难肯定究竟发生了什么，那么你认为联合,抵制这个想法如何,?”,“,我不知道”，威尔说。,“你决定如何做,?”,“,我先看看别的孩子打算怎么做。”,威尔的母亲尽力让他觉察这种道德推理的不充分性，然后你也怎么做,?”,威尔叹了口气，并且耸耸肩。,“那么，你能在其他孩子的行为基础之上判定对错吗,?”,“,我想不能”，威尔说。,“对了”，母亲说，“你必须运用你自己的判断，想想什么是公平以及什么,对你有帮助，想想教练还有团队。联合抵制有用吗,?”,“,不，并非真的如此。”,“那么其他方法呢,?”,威尔和母亲一起达成了共识，他将于明天私下去见汤普森先生，并且问他是否愿意召开团队会议以讨论发生的事情。,5.2,价值观的发展,价值观,（,view of value,）,指的是个人对周围世界中人、事、物的看法，是个人据以评价和区分好坏的标准，它可以推动并指引个人做出决定和采取行动。,价值感,价值观,价值标准,价值判断,第七章,罗克奇价值调查表,有抱负、胸怀宽广、有能力、令人愉快、整洁、勇敢、宽恕、助人、诚实、富于想像、独立、聪明、逻辑性、钟情、服从、有教养、负责任、自我控制,工具性价值观,终极性价值观,舒适的生活、兴奋的生活、有所作为、世界和平、美的世界、平等、家庭安全、自由、幸福、内心平静、成熟的爱、国家安全、享乐、拯救灵魂、自尊、社会承认、真正的友谊、才智,第七章,实践提示,5.4.1 青少年犯罪,影响青少年危险行为的五种因素结构图.,doc,危险行为,1.,问题行为：吸毒，犯罪，酒后驾车等,2,。与健康有关行为：饮食，吸烟，久坐等,3,。学校行为：旷课，,辍学,等,第七章,三十种青少年可用资源,实践提示,第七章,外部资源,支持,控制,时间分配,1.家庭支持,8.父母的教养原则,13.听音乐,2.父母作为社会资源,9.父母的纪律约束,14.参加学校课外活动,3.父母沟通,10.父母监控,15.参加社区组织或活动,4.其他成人资源,11.在家的时间,16.参加宗教活动,5.其他成人沟通,12.积极的同伴影响,6.父母与学校的联系,7.积极的学校气氛,内部资源,教育行为,积极价值观,社会能力,17.成就动机,21.助人的价值观,25.坚持己见的技能,18.教育期望,22.关注全球问题,26.决策技能,19.学校成绩,23.关心他人情感,27.维持友谊的技能,20.家庭作业,24.性约束的价值观,28.制定计划的技能,29.自尊,30.对个人未来的积极看法,第七章,青少年性教育,教育者主体,(家长、学校、社区、同伴、专业机构),教育内容,教育方式,早恋及相关问题（早期性行为，同性恋）,未婚妊娠的相关问题,性教育与防止艾滋病,实践提示：,值得探讨的问题,