课程规划与设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第八章 课程规划与设计,第一节 课程设计,一、课程设计的概念,1.,设计课程的活动,课程规划,2.,产品,课程方案,课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。,课程设计的作用,中介作用,平衡作用,总摄作用,二、课程设计的成分,课程哲学,课程目标,课程内容,方法与组织,课程与教学评价,三、课程设计的维度,水平组织和垂直组织,（一）范围,（二）顺序性,（三）连续性,（四）整合性,（五）关联性,（六）平衡性,第二节课程设计的模式,一、学科中心设计,学科课程设计,相关课程设计,融合课程设计,广域课程设计,过程设计,地理,物理,历史,化学,数学,其他学科,（一）学科课程设计,学科课程（,subject curriculum,）,按学科的逻辑编制的课程,百科全书式课程,结构课程,基本概念,基本原理,具体事例,学科归纳的逻辑顺序,学科演绎的逻辑顺序,结构课程的设计,“变态心理学”单元设计,病患,2,病患,5,病患,4,病患,3,病患,1,病征,预防,治疗,诊断,成因,“变态心理学”课程设计,学科课程（分科课程）的特点,课程内容系统性强。,门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；,学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；,远离学生的生活与经验。,从分科课程到合科课程,相关课程,融合课程,广域课程,地理,其它学科,社会生活,物理,化学,历史,公民,（二）相关课程设计,correlated curriculum,事实性相关,描述性相关,价值性相关,心理学,社会学,史学,哲学,“教育基础理论”的课程设计,特点,加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。,学科内部知识的连贯性受到影响；,一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作；,在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。,（三）融合课程的设计,fused curriculum,地历 公,理史民,物化 生,理学物,其它的融合,领域、学科,社会科理科,“,社会统计分析,”,：历史与数学结合（怀特海，,1912,年）,“,初等学校数学和科学教学方案,”,（,1930,年代美国明尼苏达州）,“,生物学,”,：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科）,“,数学社会学,”,（欧美大学）,“,社会中的计算机,”,（欧美大学）,“,生物物理学,”,（大学）,“,社会生物学,”,（大学）,“,地球科学课程,”,（大学）,大部分环境科学、医学课程（卫生统计学）,所有的交叉学科,“文学选读”的课程设计,文历 美,学史学,“卫生统计学”课程设计,以统计学为基本框架的融合课程设计,以卫生学为基本框架的融合课程设计,特点,打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。,综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。,各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。,对执教者的学术要求高。,普通社会科,普通理科,普通技能,保健体育,其它广域学科,（四）广域课程设计,broad fields curriculum,（,1,）,1914,年阿姆斯特学校“,社会和经济制度,”,（,2,）,1923-1925,芝加哥大学“广域课程”,：由反省思维论、世界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成,（,3,）普通社会科（社会研究、社会常识）,地理学,历史学,经济学,政治学,社会学,人类学,（,4,）综合理科（普通科学、自然常识）,生物,化学,物理学,科学,技术,社会,（,5,）科学,-,技术,-,社会课程（,STS,）,学生,（,6,）“社会中的科学与技术,”,Science and Technology in Society, SATIS,SATIS 7,701,电在你家中,702,燃气供应问题,703,素食,704,电灯,705,运动场上的物理学,706,干电池,707,假肢,708,合适的提水工具,709,选用哪种抗酸药物？,710,什么是生物工程学？,广领课程的特点,大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。,各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。,在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。,对执教者的学术要求高。,（五）过程设计,适用范围,各学科中的程序性知识,以程序性知识为主的学科,处理和思考信息的一般方法,材质,合成,渲染,灯光,模型,“,MAYA,三维动画”课程设计,以学生兴趣为基础的课程设计,以学生需要为基础的课程设计,经验课程设计,合成课程设计,二、学生中心设计,材质,合成,渲染,灯光,模型,（一）以学生兴趣为基础的课程设计,（二）以学生需要为基础的课程设计,生命线（,Lifeline,）,设身处地,证明规则,你会怎么办？,设身处地（,Take Others Shoes,）,敏感性,后果,观点,旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。,敏感性,情境：,一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？,S1,：,躲开他，然后继续我们的谈话。,S2,：,我才不躲，我会叫他闭嘴。,S3,：,干脆叫他走开。,S4,：,还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。,S5,：,我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。,S6,：,告诉老师，老师会批评他。,S7,：,也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。,S8,：,也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。,S1,：,我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。,S2,：,我会劝她别这样。,S3,：,我会生气，但拿她没办法。,S4,：,我会告诉老师，让老师来处理这事。,S5,：,我会问她究竟怎么回事。,S6,：,我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。,S7,：,有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。,S8,：,这种人我不会惹她，也不会去理她。,后果,有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？,激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。,观点,鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前,，扮演与之发生冲突一方的角色。,情境,女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。,男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。,作业,男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？,女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？,规则与个体,你期望什么？,你认为我是谁？,为了谁的利益？,我为什么该？,证明规则,生日,禁闭,逮捕！,街景,悲剧,盖尔住院,你会怎么办？,（三）经验课程设计,参与，即彼此赞同、分享、合作；,整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合；,关联，即教材与学习者的基本需要和生活密切关联；,自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性；,目的，即在人类社会内发展整体的人。,（四）,合成课程设计,confluent curriculum,三、问题中心设计,生活领域设计,核心课程设计,社会问题设计,生活领域设计具有整合、问题解决和功能,实施中的困难：难于确定生活领域的范围和顺序；易于造成整合性和连续性的缺失；相当忽视文化遗产；具有灌输性质，使社会固定不变的倾向；,实践中的困难：没有为教师做好准备；课程资源不容易得到；家长和大学不愿意接受与传统背离的课程；,（一）生活领域设计,人类的主要活动,相应的知识领域,1.,直接有助于自我保全的活动,生理学等,2.,从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动,逻辑学、数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学等,3.,目的在抚养和教育子女的活动,生理学、心理学等,4.,与维持正常的社会和政治关系有关的活动,历史、描述社会学、比较社会学、生物学、心理学等,5.,在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动,文学、艺术等,（二）核心课程设计,core curriculum,普通社会科,（统合核心）,普通理科,普通技能,其它广域学科,保健体育,“轮形课程（,wheel curriculum,）”,文化时代核心课程,青少年需求核心课程,社会问题核心课程,单独科目、关联科目、融合核心、生活领域核心、活动,-,经验核心、生活领域核心、社会问题核心,第三节 课程规划过程,一、课程规划层次,（一）课程层次,（二）班级或者年级层次,校长直接领导,校长,-,组长,班级组或者年级组教师需要进行如下决策,:,1.,制订工作目标,2.,选择学生发展的资料和资源,3.,建立学生班组,4.,为达标争优而调适学习,5.,建立使各班共同进步的工具,6.,编写共同的课程材料,7.,编制多有学生使用的测验试卷,8.,商定所有学生使用的课程计划,9.,商定学生能学习和形成的社会性行为规范和自律的方式,10.,商定学生必须掌握和形成的基本技能的最低标准,11.,合作建立和使用试验室和学习中心,12.,商定职权范围内的新计划的实施和老计划的废除,13.,组织评价教师自己的计划和教学以及学生学习,（三）学校层次,（四）市县层次,（五）省级层次,（六）国家层次,（七）国际层次,二、课程规划的步骤和任务,（一）步骤,课程理念澄清,-,培养目标选择,-,课程目标选择,-,内容或者学习经验选择,-,内容或学习经验组织,-,教学活动方式选择,-,教学策略选择,-,课程评价技术和方法预选,-,教学目标具体化,-,教学组织结构,-,课程评价技术方法的确定,（二）课程规划的基本内容,1.,研制课程方案,/,计划,2.,编制课程标准,3.,开发教学材料,4.,开展过程评价,5.,启动课程实施,