中学生学习动机剖析

单击此处编辑母版标题样式,*,心理学的基本问题,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,动机与学习,提纲,学习动机及其理论,学习动机,学习动机理论,学习动机的整合模型,学习动机的个体因素,需要,情绪状态,学习者信念,学习动机的环境因素,教师变量,任务变量,家庭及其同伴变量,环境因素与个体因素的交互作用,学习动机概述,一、动机,（一）概念,指发动和维持个体活动并使,该活动,指向一定目标的内部动力。,（二）功能,1.,引发个体活动激活功能。,2.,引导这一活动朝向某一目标，使个体行为有明显的选择性指向功能。,3.,维持这种活动维持功能。,（三）动机的形成,1.,需要是动机形成的基础 ；,2.,诱因是动机形成的外部条件 。,诱因,是能够满足个体需要的那些客体、情景和条件。,二、学习动机,（一）学习动机的,概念,指发动和维持个体进行学习活动并使其指向一定目标的内部动力。,（二）学习动机的分类,1.,根据学习动机的动力来源,内部学习动机（,intrinsic motivation,）,:,因学习活动本身的意义和价值所引起的动机,外部学习动机（,extrinsic motivation),：学习活动的外部后果引起的动机,学习中的成就动机分为：,认知内驱力（,cognitive drive):,了解、理解和掌握知识的需要,自我提高内驱力（,ego-enhancement drive),因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要,附属内驱力（,affinitive drive):,个体为了保持长者们的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要,动机在学习中的作用,当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师是否有必要推迟学习活动？为什么？,思考：,（四）学习动机与学习效率的关系,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同,:,任务较易，最佳激起水平较高；,任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；,任务越困难，最佳激起水平越低。,这就是著名的,耶克斯,多德森定律,（,Yerks,Dodson Low,，,1908,）（简称倒,“,U,”,曲线规律）。,耶克斯,多德森定律（,Yerks,Dodson Low,）,倒,U,型曲线,中等强度的动机水平有利于各种学习。,学习动机与学习效率的关系,如何运用,耶克斯,多德森定律,调动学生的学习积极性？,对于高焦虑的学生应,对于低焦虑的学生应,对于简单的学习任务应,对于较复杂的学习任务应,思考：,行为主义取向的动机理论,认知取向的动机理论,人本主义取向的动机理论,社会文化取向的动机理论,学习动机的理论,一、本能论,概念,本能是指先天的、在五中演化过程中形成并以遗传方式传递的、不学而能的行为或行为模式。,观点,詹姆斯：人类有清洁、建设等,14,种本能。,麦独孤：人类的一切行为都来源于本能。社会只是一种结果，是人们与生俱来的、大体相似的本能趋向的结果。,学习动机的理论,弗洛伊德：人的一切行为都是由一个或多个内在的生物本能所引发的，只是一些行为直接满足人的本能需要，另一些行为则间接地满足本能的需要。包括生本能和死本能两类。,评价,贡献：强调人和动物的连续性。,局限：抹杀了人类意识的存在，否定了人类行为的自觉性和目的性。,学习动机的理论,二、驱力论,观点,当有机体的需要得不到满足时，便会在有机体内部产生内驱力刺激，内驱力刺激又引起机体反应，结果使需要得到满足。,赫尔：（内驱力消减论）生理需求产生驱力，行为因内驱力的推动而产生，行为的目的在于消除内驱力带来的不适。假如行为成功地满足了生理需要，身体便自身恢复平衡，内驱力不再存在，结果使这种行为更可能重复出现。,评价,把人类行为复杂的原因仅停留在生理需要上缩小了理论的解释力。,学习动机的理论,三、需要层次论,人物,马斯洛,观点,动机和需要是一回事，人类所有的行为都是由一定的需要所驱使的。,人的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要和尊重的需要；同时也包括三种成长需要，即认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。,人类需要的层次,学习动机的理论,评价,贡献：把需要按高低层次分成不同需要，且提出人所独有的高级需要。把学习的内部动机和外部动机结合起来，有实践指导意义。,局限：主张抽象的人性，认为成长需要是先天固有的。只有低一级的需要满足之后才能出现高级需要，与事实不符。,学习动机的理论,四、强化理论,基本观点：一种行为发生的概率是该行为所受强化的函数。,强化：有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。,强化物,：能起强化作用的所有刺激物。,正强化与负强化,连续强化与,断续强化,Next,类型,例子,消费品,糖果、饮料等,娱乐,看电视、玩游戏机、唱歌等,自主,给予自由支配的时间,成人的赞赏,教师的表扬、书面通报表扬,同伴的赞赏,为同伴提供帮助,竞争,考试高分等,权力和责任,担任班长等,返回,断续强化的分类,固定间隔,不固定间隔,时间,固定时间间隔强化,（每学习一个小时奖励看电视,10,分钟）,不,固定时间间隔强化,（不定期抽查学生的作业）,频率,固定频率间隔强化,（每做完,20,个题目奖励看电视,10,分钟）,不,固定频率间隔强化,Back,五、,自我效能理论,（,Bandura,),自我效能,(self-efficacy),：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。,自我效能的作用：决定对活动的选择；影响人们对困难的态度；影响活动时的情绪；对任务的坚持性；习得行为的表现。,自我效能的影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。,学习动机的理论,六、,归因理论,(,attribution theory,，,B.Weiner, 1982,),归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。,一般从,内外部,、,稳定性,和,控制性,三个维度进行分析,稳定性与个体对今后成功或失败的预期有关,控制性与个体今后的努力程度有关,学习动机的理论,积极的归因模式：,成功 能力和努力 自尊、自豪，,增强成功期望 趋向成就任务,失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务,学习动机的理论,消极的归因模式：,成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向,失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务,学习动机的理论,消极的归因模式可能导致,习得性无助感,：,learned helplessness(Seligman,1975),：,当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。,获得体验,：努力却没有结果导致失败与挫折感。,在体验的基础上进行,认知,：“自己无法控制行为结果或外部事件。”,形成期待,：“将来结果也不可控。”,表现出,动机、认知和情绪上的损害,：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。,学习动机的理论,习得性无助,：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。,数学考试成败的原因分析,成就状态,原因,例子,能力,我,擅长数学,成功,努力,我,复习得很充分,任务难度,这次考试太容易了,运气,这次考得好，太运气了,能力,我,不擅长数学,失败,努力,我准备得不充分,任务难度,这次考试太难了,运气,这次我很不走运,七、,认知失调理论,（,Festinger,，,1957,）,当个体对自我、自己的行为及环境方面的信念、看法或知觉出现“非配合性”（,not-fitting),的关系时，认知主体就产生认知不协调，从而产生心理压力，促使个体改变有关态度或观念，从而改变行为，减少或避免不协调。,学习动机的理论,八、,成就动机理论（,achievement motivation, Atkinson),T,a,= T,s,T,af,T,s,：,追求成功的倾向,T,af,：害怕失败的倾向,T,S,= M,S,P,S,I,S,M,S,：稳定的追求成功的需要,P,S,：获得成功的可能性,I,S,：成功的诱因值,T,af,=,M,af,P,af,I,af,学习动机的理论,Ta=(,MsPsIs)-(MafPfPs,),因,Is=1-Ps, Pf=1-Ps, Is=Pf,所以：,Ta=(Ms-Maf)Ps(1-Ps,）,Ta,为正值时，表现为趋向成就行为,Ta,为负值时，表现为逃避成就行为,修正后：,成就行为,Ta,外部的动机力量,学习动机的理论,学校情境中的成就动机的构成,奥苏伯尔认为：学校情境中的成就动机主要由三个成分构成,:,1.,认知内驱力,2.,自我提高的内驱力,3.,附属内驱力,1.,认知内驱力,是指向学习活动本身，以知识和能力的增长为目标的学习动机，是一种想理解知识、掌握知识、解决问题的需要。,（内部动机）,学校情境中的成就动机的构成,学校情境中的成就动机的构成,2.,自我提高的内驱力,指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。（外部动机）,“考核的动机力量，更多的是在于失败的威胁，而不是在于成功的希望。”,习得性无助,：屡遭失败，并将失败归因于能力，最终产生个体无能为力、动机缺失、认知情绪缺失，并产生失败无法避免的观念。,学校情境中的成就动机的构成,3.,附属内驱力,指的是个体为了获得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。（外部动机）,学校情境中的成就动机的构成,成就动机的这三个组成部分在学习动机中所占的比重，随年龄、性格、性别、社会地位、文化背景等因素的变化而变化。,在儿童早期，学习动机中最主要的成分是附属内驱力。以后逐渐减弱，自我提高内驱力和认知内驱力的作用逐渐增强，成为学习动机的主要成分。,成就行为,诱因与目标,自我效能,认知需要,结果与归因,学生成就动机作用模式图,学习动机的个体因素,需要,权力需要,亲和需要,自我决定的需要,成就需要,情绪状态,焦虑,唤醒水平,兴趣,好奇心,学习者信念,归因理论,学生的能力观,学生的自我效能感,学生的自我价值导向,目标取向,学习动机的环境因素,教师变量,教学效能感,教师期望,反馈和评定,任务变量,任务性质,任务难度,任务价值,家庭及同伴变量,家庭期望,同伴竞争,群体目标设置,动机综合模式与先前理论关系,认知需要相关：,本能论、驱力论、需要层次论,自我效能相关：,自我效能论,结果归因相关：,强化论、归因论,诱因目标相关：,成就动机论、强化论,学习动机的综合辅导策略,激发认知兴趣,促升自我效能,建立合理目标,适当运用奖赏,培养积极归因,学习动机的培养与激发,一、激发认知兴趣,创设问题情境,引发认知冲突,利用主动发现,灵活呈现内容,鼓励好奇心,表明知识的美,讲述学习的美,学习动机的培养与激发,二、促升自我效能,正确认识自我,活动：认识自己,鼓励自我强化,活动：自我强化,奖励多种能力,加德纳：多元智能理论,学习动机的培养与激发,三、建立合理目标,奖励掌握目标,提供诱因榜样,提供激励环境,教师以身作则,合适目标定向,SMART,原则,学习动机的培养与激发,五、培养积极归因,重建归因模式,团体发展法：,强化矫正法：,观察学习法：,Smart,目标原则,S,（,spcific,）,具体性,M,（,measurable,）,可衡量,A,（,achievable,）,能达到,R,（,realistic,）,现实性,T,（,time-bound,）,时限性,推荐阅读,动机心理学,人类动机,学习动机的认知理论与应用,动机心理学（第五版）,译者,:,郭本禹作者,:,皮特里出版社,:,陕西师范大学出版社出版年,: 2005-10-01,人类动机,(,第五版,),译者,:,郭本禹,作者,:,（美）弗兰肯（,Pranken,，,R.F.,）,出版社,:,陕西师范大学出版社,出版年,:,2005-10-1,学习动机的认知理论与应用,/,王振宏著,教育科学研究新进展,978-7-5004-7771-6,北京,-,中国社会科学出版社,2009.6,237,页,24cm CNY32.00,王振宏,G442,学习动机,