通过心理学来做学生管理课件

,大标题,一级标题,二级标题,Third level,Fourth level,30-Sep-24,大标题,一级标题,二级标题,Third level,Fourth level,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,思考问题：,单击此处编辑母版标题样式,学生管理的心理学智慧,主要内容：,谁来管：学生管理中的教师定位,1,如何管：学生管理中的影响策略,2,何时管：学生管理中的情境策略,3,谁来管：学生管理中的教师定位,第一部分：,学生管理专题,为什么今天的学生难管理,我们要做什么样的老师,为什么今天的学生会这样？,5,青少年心理发展及问题,认知独立性,“叛逆”,情感波动性,“冲动”,自我专注性,“自私”,交往差异性,“封闭”,今天的学生有什么不同？,当前孩子的成长环境,经历相对单纯,交往过于简单,学习压力增强,教师定位：做有影响力的人吗？,教师定位：一个有影响力的领导者,1,专业能力，让人钦佩,2,3,人格魅力，让人喜欢,威慑力，让人害怕,教师如何有针对性的定位？,教师定位：做学生心目中的重要他人,“重要,他人”,父母,教师,朋友,恋人,教师定位：做学生心目中的重要他人,小学,像个老师,像个妈妈,多管闲事,充满自信,中学,像个朋友,有绝活,有魅力,有特色,有共同语言,够意思,大学,有思想,有个性,如何管：学生管理中的影响策略,第二部分：,学生管理专题,如何利用心理学做好教育沟通,如何利用心理学做好教育引导,师生沟通，从哪里开始？,寻找共同点，先跟后带,心理原理：,“我们喜欢和我们相似的人”,理解和认可，是教育引导的前提。,教师策略：共同点,以共同点为起始展开交流,先跟后带达成教育目标,如何指出学生的问题？,培养自尊心，先扬后抑,心理原理：,每个人都在寻找心理平衡。,许多学生的问题在于自我评价。,教师策略：赞美,通过赞美培养其自尊,通过赞美让其失调,怎样对学生提出要求？,逐级提要求，先小后大,心理原理：,教师策略：承诺,说到做到，谁也不愿意自己言而无信,逐级提要求，小要求促进大改变,合适的承诺：公开，监督，奖惩,如何肯定一个学生的表现？,多元化鼓励，先远后近,强化物种类,B,E,C,D,A,物质性强化,社会性强化,活动性强化,代币性强化,象征性强化,激励效果：,变比率,固定比率,变动时距,固定时距,多元化鼓励，先远后近,“,意料之外情理之中,”,学生不听你的道理怎么办？,以活动引导，先情后理,情绪的基本规律,研究发现：,情绪的两阶段：一是生理唤醒的体验，二是对生理表现的归因,情绪不稳定的时候，也是容易拉近关系受别人影响的时候。,教师的应对策略,教师策略：活动,在活动中激发情绪，在激动时实施影响。,教师策略：成功,让每个学生都活在希望之中，都有成功的可能性。,与学生的关系重要吗？,以关系保障，先拉后导,很多时候，与的沟通重点在于关系，而非言语。,以关系保障，先拉后教,心理法则：,教师策略：人情,中国人根据关系定位行事；,有馈赠当然有回报。,给学生面子，让他欠你“人情”,拉近彼此关系，实施教育影响,3,4,5,1,2,寻找共同点,先跟后带,逐级提要求,先小后大,培养自尊心,先扬后抑,多元化鼓励,先远后近,以关系保障,先拉后教,6,以活动引导,先情后理,学生教育引导的连续过程,理解,赞美,承诺,强化,情绪,关系,何时管：学生管理中的情境策略,第三部分：,学生管理专题,如何去带一个班,如何做到老师在和不在一个样,教师的,两,类管理行为,指挥性行为,支持性行为,告知学生做什么，为什么以及如何去做。,不直接给学生答案，鼓励他（她），你可以做得到。,班级,发展,的四个阶段,阶段一,组建阶段,阶段二,磨合阶段,阶段,三,规范阶段,阶段四,业绩阶段,班级管理的,“四大招式”,组建阶段,指挥式,磨合阶段,教练式,规范阶段,支持式,业绩阶段,授权式,更多,内容,：,