课堂教学技能讲座课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教师教学技能专题,第一章 导论,一、教学技能概念,1,、技能,-,是指通过练习而巩固的，自动化了的活动方式（包括动作技能和智力技能借用内部语言在头脑中进行认知活动方式）,2,、教学技能,-,是教师在一定的教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速准确娴熟地开展课堂教学，及时有效地完成教学任务的一系列教学活动方式的总称。,学校教学工作的基本环节：,备课,-,上课,-,作业的布置与批改,-,课外辅导,-,学业成绩的检查与评定。,教学工作的中心环节,上课。,课前、课中、课后,课堂教学技能适度的微观分解,课堂教学技能适度的微观分解,。,课堂教学技能，微观分解可分为：,导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈强化；板书；演示；教学管理；创设情境；结课等技能。,在以上各项技能掌握的基础上，形成统一的系列技能，完成课堂教学任务。,第二章 课堂导入技能,一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。,导入的作用：集中注意（指向教师，指向教学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感；顺利自然地引入新课。,一、课堂导入技能的类型,1,、直接导入式：,直接导入是教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，介绍教学内容，提纲契领地讲明重难点，使学生清晰地感知教材。（让学生目的明确，少走弯路，提高学习效率）,注意：适用于高年级和有一定意志力的学生；新教师不太了解学生的兴趣。,2,、衔接式导入,衔接式导入是以复习已经学过或学生日常生活中已了解的知识为基础，将其发展深化，引导出新的教学内容，达到温旧而知新。（最常用的导入方式。）,注意：找准新旧联系点；搭桥铺路，巧设契机。,3,、悬念式导入,悬念导入是通过设疑，制造悬念，引起学生对那些悬而末决的问题和现象的关切心情。（强烈动机）,注意：要从学生的最近发展区出发，恰当适度，不悬难以引起学生的兴趣，太悬，学生百思不解或让学生觉得是故弄玄机。,4,、典故式导入,典故式导入是通过寓言故事或典故传说激发兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入。,注意：典故和教学内容紧密联系；典故本身的趣味性和启迪性；故事要短小精悍。,5,、生动实例式导入,生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关心的事例导入新课。,注意：实例要真实，典型；和教学内容密切相关。,6,、演示式导入,演示式导入是指通过实物模型电化教学手段的演示或形象化的语言，引导学生观察、想象、思考进入新课。,注意：演示和教学内容密切相关；做好引导工作。,7,、观察实验，实践导入式,观察实验，实践导入式导入是通过让学生观察实验，或让学生动手实践，丰富他们感性知识，引导 学生思考，从而导入新课。,注意：和新课内容的联系；时间的把握。,8,、剖析关键词式导入,剖析关键词式导入是通过对教学内容题目中的关键词进行剖析，使学生弄清这些词的含意而导入新课。,注意：不能为剖析关键词而解释关键词，而是要起到化难提要的作用。,9,、讲评式导入,讲评式导入是通过对学生的练习，作业，试卷中出现的问题或有创见的意见或教师有意设计某种错误，进行分析，讲解，借端生议，导入新课。,注意：讲评要典型；和新课有联系。,10,、创设情境式导入,创设情境式导入是根据教材特点，创设一定的情境，渲染课堂气氛，是一种末入其文，先动其情的导入方式。,注意：情境创设要巧妙精当，真切感人。教师应该有编剧，导演的才能和演员的素质。,11,、其他导入式,比较式：异同点,测验式：,铺垫式：背景，资料,激情式：感情语言，引起共鸣（教材）,讨论式：不同的看法,三、导入基本要求,短：简短明白。,新：语言，形式新意。但不过分夸张。,精：语言精练，讲解精彩。,平：知识坡度不大，新旧知识联系点讲准。,熟：自如。,准：目的是提高教学效率，不牵强附会，不信口开河。,快：,3-5,分钟。,活：方式，师生情感交流。,第三章 课堂教学讲授技能,教学目的：通过学习和研究讲授法，全面认识讲授教学的功能，类型和特点；掌握讲授法的教学技能。,一、讲授法的概念和特点,讲授法,-,是教师通过口头语言系统地向学生传授知识的方法。,特点：以教师的口头语言为主，面向学生的一般特点和水平进行教学。,优点：节省时间，效率高；有利于发挥教师的主导作用；有利于集体教育。,局限性：不利于发挥学生的主动性。,二、 讲授法的基本方式,讲述法,-,师语言，系统地描述，描绘事物。,讲解法,-,运用说明分析论证概括，揭示事物的内在联系。,讲读法,-,在讲述，讲解中指导学生阅读。,讲演法,-,是在广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论。,三、讲授法的基本要求,（一）、驾驭教材的能力。（教学内容的组织能力）,1,、对教材的处理能力：,讲授的教材内容要有很强的逻辑性，要有顺序，有层次，有重点，要给学生系统的知识。主要是要确定好以下三个方面的内容：,（,1,）,重点（围绕）：指教材中最基本，最重要的核心部分；（如基本概念，原理，规律）启发性强的地方；有实用价值的地方等。,讲授时要集中时间，精力和材料来解决重点问题，一定要做到掌握好重点，理解透彻，另外还要多运用重点知识，才能进一步学习，因此要围绕重点进行教学。,（,2,）,难点（突破）：是指学生难以掌握的地方，如比较抽象，缺乏感性认识（给学生感性的），寓意深刻（启发学生思考），学生容易出错或混淆的地方，（通过比较等）,（,3,）,关键（抓住）：是指教材中起决定作用的内容，掌握它，如同掌握了一把钥匙，其他内容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学生学习和理解的关键所在，能使学生恍然大悟。,2,、博采精用,原因：可以使教师的课精彩生动，左右逢源；可以使思路开拓。拓展学生眼界。,注意：虽不能照本宜科，但更不能喧宾夺主，信口开河；要结合教学的实际来精用。,（二） 注意激发学生的学习动机,针对讲授法的局限性要做好这一项工作。,可借鉴导入法的许多做法：如明确学习目的；引起悬念；展开意境；激发情感等。更重要的是讲授时要有启发性，要生动有趣。,（三）讲究语言艺术,1,、语言表达艺术,条理清楚。条理层次,简练准确。不重复哆嗦；无口头语和语病,富于启迪。中肯，含蓄诱发，善于鼓动。,浅显通俗。深入浅出；词量丰富；不庸俗。,形象生动。善于例证，运用比喻。富于文采。,清晰悦耳。音色音量语气。,流利畅达。进程和速度,抑扬顿挫。音量语调速度三者的变化。,2,、教学语言的特点,主导性：懂得引导。,科学性。准确，规范，逻辑性系统性（语言深层结构力量）,讲解性：准确传递。,教育性：职业性和角色性的要求。,启发性。点亮心灵 。,灵活性。针对年龄特征和个别差异；课堂实际,趣味性。生动，形象，富于理趣，情趣。,口语化。,个性化。言如其人。,3,、教学语言修养途径,切实提高自身内部修养。 教师的教学语言能够反映本人的学识水平和思想水平。,在内部语言转化为外部语言的过程中锻练教学语言表达。,在教学语言实践中不断提高教学语言艺术水平。,（四）、运用好体态语,1,、体态语的作用：,辅助讲授：师生情感交流；突出教学重点；提高学生对知识的记忆和理解。,反馈讲授信息：是内心意向的表露。,控制学生听讲行为：通过体态语对学生的听讲行为的肯定和否定，达到控制学生课堂行为的目的。,2,、体态语技能的运用的基本原则,程度控制原则。动作宜小不宜大；力度不能 过大易失去平衡；速度太快易造成不稳定感。不断重复则让人烦。,和谐统一原则。动作要准确，得体，和谐，统一，明了，符合课堂教学环境的要求。,师生共意原则。让学生理解和熟悉你的体态语。,3,、课堂体态语技能的基本内容,面部表情：把微笑带进课堂，进行愉快教学。,姿态变化：精神状态；走动要和课堂协调。,手势：有象形，象征，指示，情意手势等。手势运用要简练，适当，自然，协调。,外表修饰：教师在教学情境中的服装，发型，美容化装，要适合体形，年龄，性格，要协调。,（五）、穿插其他教法,多种教法相结合,（六）、充分利用板书,让板书成为讲授的重 点，起到画龙点睛的 作用。,概念教学,概念教学三要领：,学生对概念的认识基础：属概念、种概念；,学生对概念外延或内涵的理解情况；,教学步骤：概念演绎,命题教学,实然性、应然性、或然性命题,教学基础,实然性命题，以此为基础，提出或然性或实然性命题。,引导学生思考或探索,或然性、实然性命题。,问题教学,、明确并提出问题：问题意识,学问或研究的基础和前提。,、分析并解决问题：知识的理解与应用,问题教学的目标旨向。,、解决问题能力培养,发现问题、思考问题、分析问题，解决并提出新问题。,论证教学,论证：逻辑和实证。,原始命题,推演。原始命题而推演或在原始命题推演出的其他命题基础上，去进一步推演。,步骤：假设,论证,检验。,论证：,其一，获得具有无可争议的可靠结论；,其二，获得相当或充分可靠的结论。,讨论教学,大学讨论教学：专门的讨论课、讲授中的讨论。,为何讨论,讨论教学目的,怎么讨论,确定议题相关材料提出规则适当引导展开讨论（讲解适当、清晰、忌偏向、避僵滞）,讨论：,议题等待倾听回应,提问引导讨论：,引导学生提出更多证据的问题：为何提出问题？何以支持自己的提问或观点？,要求学生深入思考的问题：多向度、发散性思考、阐释；,问题间的联系,引导讨论形成一个系列的相关理解或观点。,概括总结性问题,用关键词或观点概括讨论。,第四章 课堂教学提问技能,学习目的：,1,、掌握课堂教学提问的概念。,2,、了解课堂教学提问的基本类型和意义。,3,、掌握课堂教学提问的技巧。,（重点）,一、什么是课堂教学提问技能？,课堂教学提问技能,-,教师根据教学需要向学生提出问题的一种教学方式。（师生两方交流；师问生答；生质疑师、生解答等）,二、课堂教学提问有那些类型？,按教学活动认识目标可分为：（低级,-,高级）,1,）低级认知提问：,知识提问：谁 是什么 哪里 什么时候,理解提问：用自己的话讲述 比较 对照 解释,应用提问：应用 运用 分类 选择 举例,2),高级认知提问：,分析提问：为什么 什么因素 得出结论 证明,综合提问：预见 创作 如果,会 总结,评价提问：判断 评价 你的看法,思考,1,、教学提问有什么优势？,2,、教学提问方式如果运用的不好，可能会造成课堂教学出现那些问题？,三、课堂教学提问有何意义？,1,、增进师生交流。,2,、集中学生注意。,3,、激发学生兴趣。,4,、启迪学生思维。,5,、训练学生表达,.,6,、提供教学反馈信息。,教学提问是教师的一项基本教学技能。,学生最喜欢的课堂教学方式,图,引发较多的讨论交流,其他,有较多的动手操作或亲身实践,大量的书面练习,自学,老师讲授为主,四、课堂教学提问有哪些技巧？,（一）精心设计将要提出的问题：,1,、根据教学需要，目标要明确。（知识 技能 能力 思想）,2,、组成简明合理的问题结构。,3,、设计恰当的问题难度,(0.30.8),。,4,、赋予所提问题以新颖角度,。,（钻研大纲教材,-,概括各节,-,各节关系,-,提出问题,问题的用词角度）,（二）讲求教学提问方法与技术,1,、发问：发问时机；发问对象；发问顺序；发问方式；发问语态等。,2,、待答：第一待答时间（提问后思考时间）第二待答时间（生回答后完整做答的时间）,3,、助答：重复发问，申明题意；分解难点，化难为易；转换角度，另辟蹊径；适当提示，巧用点拨；补充修正，以求完善。,4,、总结：知识广度；深度；巩固程度；错误；表达,;,创见性。（有教学机智，充分利用学生课堂资源）,（三）教会学生自己质疑,教会学生质疑是培养学生学习能力的重要方面。,教师要启发学生思维，鼓励学生好问。,教会学生不迷信名家，编者，老师。,教学要民主。,练习,对提问后出现下列现象进行分析，提出是何种原因导致，应该作出怎样的处理：,没有任何反应；,不会回答；,学生不明白问题；,学生支吾回答；,学生回答一部分正确，一部分似是而非。,第五章 课堂教学举例技能,学习目的：,1,、了解课堂举例技能的意义。,2,、了解课堂教学举例技能的类型和原则。,3,、掌握课堂教学举例的技能。,一、概念,课堂教学举例技能,-,是教师在课堂教学过程中顺利例举有效的典型事例例证，促使学生理解和巩固教学内容的活动方式。,二、课堂教学举例的作用,1,、提供感性材料，帮助学生理解抽象知识,.,（形象化）,2,、激发学生兴趣，活跃课堂气氛。（生动形象性）,3,、巩固新知识。（运用）,三、课堂教学例证的种类,根据教学举例的直接目的，可以分为五种：,1,、增强直观效果，化难为易的例证。,2,、加深理解的例证。,3,、运用知识的例证。,4,、强化、巩固的例证。,5,、激发兴趣、活跃课堂气氛的例证。,四、课堂教学举例的运作要求,1,、例子要典型：,1,）要有必要性。,2,）要注意与教学内容有内在的联系。,2,、例子要科学真实。,3,、要多举正面的例子，注意例子的思想性。,4,、例子要适合学生的接受水平，通俗易懂。,5,、要举有时代特征的事例。,6,、要适时。,7,、举例要生动，富有趣味性。,第六章课堂教学板书设计技能,一、教学板书,是指教师根据教学的需要在教学中以书面语言或符号进行表情达意、教书育人的活动。,二、教学板书的作用,：体现教学意图；理清全文脉胳；突出教学重点；强化直观形象；便于集中注意；有利于巩固记忆；节省教学时间。,教学板书是对教学内容的加工和提练，是教师教学能力的综合体现，是学生有效学习的必要。,三、教学板书的类型,根据教学板书的地位和性质分：,1,、基本板书（中心板书）：体现的是教学目的与教学内容内在联系的重点、难点、中心和关键的板书。能表现教学中心内容的基本事实、基本思想，反映教学内容的结构及其表现形式。是板书的骨架。,(,保留,),。,2,、辅助板书（副板书）：补充和辅助作用。,三、教学板书的特点,1,、直观性：以文字、符号、图表的形式。,如：表解式 ： 认识过程,心理过程 情感过程,意志过程,心理现象 个性倾向性,个性心理 个性心理特征,线索式（,1,）,开端 发展 再发展 高潮 结局,新婚离别,-,思念,-,做冬衣,-,送冬衣,-,哭倒长城,-,撞死,线索式（,2,）：渔夫和金鱼的故事,贪,贪,贪,贪,贪,要,要,要,要,要 还,木,木,当,当,当 是,主,女,女 破,妇,王,霸 木,王 盆,2,、简洁性,教学板书应是经过精心提炼的，既要概括精练，又是准确适当，能够深刻反映教学内容的本质。,如（东郭先生）,救,东郭先生 教育 老农 打死 狼,吃,3,、启发性,教学板书不能照搬教学内容，要设计语精字妙，富于启迪，让学生能够在其中品出一些味儿来。,失马,坠马,得马,4,、趣味性,情趣性板书让学生印象深刻，引起兴趣，加深理解和记忆。如,葡萄架下,园,架,串,粒,大海的歌,中教师用对应的笔板书：天,-,蓝（笔），云,-,白，海,-,绿，朝阳,-,红,5,、示范性,教师一定要注意板书的书写。错字，倒拉笔画，字形拙劣，纵横排列歪，板面不洁，速度太慢，不仅有损教师的形象，而且会影响课堂气氛。书写，板书过程，板书设计都要有示范性。,四、教学板书的基本要求,1,、精心构思，整体设计。,目的性：根据教学需要。,前提性：物质（电化和板）思想（大纲，教材，学生，技能）,整体性：整体反映教学内容的特点和结构，板书自身相对完整。,制约性：要考虑学科特点，学生程度，时空。,2,、条理清晰，合理布局,要依据教学内容的次序与逻辑关系，做到层次分明。如,地质之光,光明的召唤（祖国解放）,-,前途生光,李四光 光荣的会见（总理光临）,-,事业生光 地质之光,光华的照引（主席光宠）,-,智慧生光,光辉的成就（油田开发）,-,大地生光,节省了时间，突出了重点，提高了学生思考能力。,3,、配合讲解，示现适时,板书内容示现的次序和时间须着意考究。早，学生会觉得突兀，太晚，学生会觉得多余，只有当学生需要写的时候写出来，板书才能收到好效果。,有先讲后书；先书后讲；边讲边书几种形式,。,4,、写字作画，技巧娴熟,第七章 课堂教学管理技能,一、课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。,课堂管理主要是指教师为营造积极的课堂环境，促进学生对于课堂活动的参与与合作的运作方式及相应而生的所有行为。它既强调对学生的监督和控制，使学生遵守纪律和规范，又重视对学生的引导和激励，激励学生积极参与、主动发展。,二、课堂教学管理,1,、大学课堂特点：大学生、大学教学,2,、大学课堂时空管理：时间管理、课堂环境管理,3,、课堂时间管理：教学活动总体规划、各教学步骤或内容的时间安排,三、课堂环境的特点,1,、复杂性：几十个学生的水平和个性不同。,2,、同时性：集体教学。,3,、突然性：学生心理、行为。,4,、公开性：教师引人注目的位置。,四、课堂教学管理的对象和过程,1,、对象：学生、教材、教学环境、教材其中主要的是对学生的管理。,2,、过程：初始阶段（上课铃响、课始问候、检查出勤）；中间阶段（引起注意和兴趣、安排教学结构、控制好教学节奏、纪律）；结束阶段（下课铃、结束问候语）,五、课堂违纪行为的主要表现,1,、隐蔽性违纪行为,:,无心听课,2,、不遵守作息制度。,3,、轻度矛盾冲突。,4,、不服从教师。,5,、扰乱性行为。,6,、恶作剧。,六、影响课堂教学管理的基本因素,1,、教师方面：教学态度、教学能力、师生关系、处理违纪的能力、教师的机智、注意的分配。,2,、学生方面：学习困难、学习方法、价值观、自制力、疲劳程度。,3,、环境方面的因素：班级的规模,座位的编排方式，教室的空间大小、照明、通风、温度等好对课堂秩序产生影响。,课堂问题行为的处理策略,1,、,运用先入为主策略，事先预防问题,行为,（,1,）确立学生的行为标准,（,2,）促进学生的成功经验,（,3,）保持建设性的课堂气氛,2,、运用行为控制策略及时终止问题行,为,（,1,）鼓励和强化良好行为，以良好行,为控制问题行为,（,2,）选择有效方法，及时终止问题,3,、运用行为矫正策略，有效转变问题,行为,（,1,）奖励多于惩罚的原则,（,2,）坚持一致性原则,（,3,）与心理辅导相结合的原则,七、课堂教学管理的常规方法,1,、直接指令法。,2,、间接暗示法。,3,、体态语控制法。,4,、提问法。,5,、 幽默法。,6,、悬挂法。,八、处理偶发事件的原则,满怀爱心，高度负责，沉着冷静，果断谨慎，机智灵活，掌握分寸。,第六章 课堂教学启发技能,一、课堂教学启发技能,-,教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵教学的客观规律 ，以高超精湛的技艺适时而巧妙地启迪学生的学习活动，帮助他们学会动脑子思考和语言表达，生动活泼轻松愉快地获得发展。,二、教学启发技能的基本要求,（一）启发思维应成为启发教学的主旋律。,1,、教师在课堂教学中要教会学生思维。,2,、教师在启发思维时，要注意培养学生良好的思维品质。（广阔性和深刻性，独立性和批判性，敏捷性和灵活性）,3,、教师要通过启发思维，达到发展学生的思维能力的目的。（创造性思维）,（二）问题性教学是启发思维的有效手段,1,、问题教学注意创设问题情境，激活学生的思维兴趣。（问题，分析，假设，验证。）,2,、问题教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，得到启发思维的实效。,（三）教师必须掌握课堂教学启发的点金术,1,、教学要有适当的难度。（最近发展区）、,2,、要因材施教。,3,、反馈强化。,（四）培养学生热爱思维,1,、让学生直接体验到课堂思维劳动本身的乐趣。（疑问迭出的悬念，逻辑严密的推理过程，探求末知的好奇心，豁然开朗的顿悟）,2,、让学生确实成为课堂思维活动的真正主人。（教学民主）,三、教学启发的方法,1,、比喻启发。,2,、故事启发。,3,、直观演示启发。,4,、表情动作启发。,5,、设疑启发。,6,、类比启发。,7,、图示启发。,8,、点拨启发。,9,、暗示性启发。,第八章 课堂教学结束技能,结尾应做到：归纳总结，强调重点；留下悬念，引人遐思；含蓄深远，回味无穷；新旧联系，铺路搭桥。,一、,结束技能运用的原则要求,：,1,、画龙点睛，突破时空。,2,、首尾呼应，相对完整。,3,、干净利索，适当而止。,二、结课形式与方法,自然式；总结式；悬念式；回味式；鼓励式；延伸式；游戏式；探索式；口决式；质疑式；欣赏式；比较式。,三、,课堂教学结束的操作要求,：,目标明确；针对性强；总结评价；方法灵活多样；有激励性；细心观察，为结束教学提供真实素材；从容不迫。,备课,备课有学期备课，单元备课和课时备课三种,1,、学期备课：熟悉大纲教材，制定教学计划。（目的，进度，课时分配，物质准备）,2,、单元备课：更加熟悉目的、要求，确立教学序列，课时安排，教法）,3,、课时备课基本观点,目的的决定性；（弄懂知识、学会技能、发展智力、培养品德、形成世界观）,教材的规定性；（教材的处理）,教学对象的可接受性,;,（学生特点接受能力）,教学方法的适应性,;(,语言、感性、实习作业）,教学活动的教育性。（教学有教育性）,重点（围绕）：指教材中最基本，最重要的核心部分；（如基本概念，原理，规律）启发性强的地方；有实用价值的地方等。,难点（突破）：是指学生难以掌握的地方，如比较抽象，缺乏感性认识（给学生感性的），寓意深刻（启发学生思考），学生容易出错或混淆的地方，（通过比较等）,关键（抓住）：是指教材中起决定作用的内容，掌握它，如同掌握了一把钥匙，其他内容便会迎刃而解。要害环节能中肯地指出学生学习和理解的关键所在，能使学生恍然大悟。,教案的编写,：包括课题、目的、重难点、课型、教法、教学过程。教案的详略可根据自己的情况而定。,教案可以采用多种形式。,课的结构,课的类型有单一课和综合课。后者的结构：,组织教学（,1,分钟，做好物质和精神准备）；检查复习（,8-10,，为新课做准备，形式可多样）,;,讲授新教材（,20-25,中心环节）；巩固新教材（,10,及时巩固，弥补缺陷）；布置家庭作业。（,1-2,）,一堂好课的标准,1,、教学目的明确。,2,、恰当地选择和组织教材。,3,、正确贯彻教学原则和灵活运用教学方法。,4,、语言准确清晰。,5,、严密组织教学过程。,6,、充分发挥师生双方的积极性。,评课,认真听课是前提。,以一堂课的标准来评议。,要一分为二，公正客观。,提出建议。,说课,对这堂课的设计思路，一般包括：,对教材和学生情况的分析；教学目的；教材的处理；教学方法的选择；教学过程；预见的结果。,