第十章幼儿思维的发展

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,第十 章幼儿期思维的发展,一、思维的概念,思维,是人脑对客观事物,的 反映，属于认知的 。,感知觉,是人脑对客观事物的个别属性及其外部关系,的直接反映，属于认知的低级阶段。,一般特征、内部联系及规律,间接的和概括,高级阶段,日本与大庆油田,日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。,接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远,。,他们从,人民日报,的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了一声：,“,好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！,”,据此，日本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。,大庆油田什么时候产油了？日本人判断：,1964,年。因为王进喜在这一年参加了第三届全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。,日本人依据,人民日报,一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。,根据,人民日报,刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为,3000,万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。,有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。,二、思维的特征,日本人通过照片和报纸推断出油田的地,址,日本人通过王进喜参加人大推断出产油时间,日本人通过钻塔照片推断出油田直径,间接性,日本人通过政府工作报告推断出年产量,日本人根据综合所有信息迅速设计出适合大,大庆油田开采用的石油设备 ，一举中标。,概括性,二、思维的特征,思维的间接性与概括性对于人类认识世界的,积极意义,（,2,）使人们的认识摆脱具体事物的局限性和依赖性，扩大人们,的认识范围和深度，更快、更科学的认识世界、改造世界。,（,1,）使人们超越了感知觉的限制，认识那些没有直接作用人,的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质，实现对未,来的预测。,思维的种类,运用已有的直观形象（表象）解决问题。,运用言语符号形成的概念来判断、推理。,形象思维,抽象思维,直觉行动思维,思维与动作密不可分。,一、从个体发展来看,思维的种类,对问题做出种种假设,发散思维,聚合思维,排除假设，找出唯一的答案,思维的种类,把各种有关信息集中起来，得出一个正确结论或最佳解决方案。,发散思维,从不同角度、不同方向思考，寻求多样答案。,聚合思维,求异,求同,二、根据思维探索答案的方向,三、,思维的基本品质,1,、思维的,深度：,什么样的表现说明有深度？,思维的深度指一个人善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题；善于钻研问题，并达到对事物的深刻理解。它的反面是思维肤浅，常被一些表面现象所迷惑，看不到问题的本质。,三、,思维的基本品质,2,、思维的,广度,什么样的表现说明一个人思维有广度？,思维的广度指一个人在思维过程中，能够全面地看问题，着眼于事物之间的联系和关系，从多方面去分析研究，找出问题的本质。它的反面是思维的片面性和狭隘性，只根据一点知识或有限的经验去解决复杂的问题，因而他常失败。,三、,思维的基本品质,3,、思维的,批判性,什么样的表现说明一个人思维有批判？,思维的批判性指一个人善于根据客观标准，检查自己的思维过程及其结果的正确性，能独立地、正确地进行评价。它的反面是自以为是，主观自恃，骄傲自大，或者人云亦云，轻信多疑，随波逐流。,三、,思维的基本品质,4,、思维的,逻辑性,什么样的表现说明一个人思维有逻辑？,思维的逻辑性指一个人在思考问题时能遵循逻辑规律，推理符合逻辑，谁有理有据，有说服力，它的反面是以自己的片面看法或主观见解作为判断推理的依据，以致观点模糊，思想混乱，,结,论往往不合理。,三、思维的基本品质,5,、思维的,灵活性,什么样的表现说明一个人思维灵活？,思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观条件的变化而变化，及时地修改自己原订的计划、方案和观点，采用其他更加有效的方法。它的 是思想僵化，跟不上情况的变化，有时表现为固执己见、因循守旧、钻牛角尖等。,四、解决问题的思维过程,1,、发现问题和提出问题,2,、提出假设和检验假设,三、,思维的基本品质,各种思维的品质不是与生俱来的，而是在从事思维活动，解决问题的实践中逐步形成的，优秀的思维品质是可以培养的。,第二节幼儿思维发展的特点,第二节幼儿思维发展的特点,一、幼儿思维的发生,指标：概括性、间接性和解决问题,一岁左右，儿童手的动作开始出现了新的功能,运用工具和表达意愿,一岁半到两岁，是儿童思维的发生时期。,思维产生的意义,使儿童的,心理,发生了质变,使儿童的,个性,开始萌芽,第二节幼儿思维发展的特点,二、幼儿思维发展的一般趋势,直觉行动思维（借助动作）,具体形象思维（借助表象）,抽象逻辑思维,(,借助概念）,它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。,幼儿思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是,具体形象思维,。,三、思维过程发展的特点,（一）直觉行动思维,1.,定义,：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。,直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在,2,3,岁儿童身上表现最为突出。,例：,如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 。,如，请一个,2,岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何,“,想,”,的表现，而是马上去,“,拿,”,。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。,2.,直觉行动思维的,产生,直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。,儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。,直觉行动性一,直觉行动性二,尝试错误,3.,直觉行动思维的,特点,直观性和行动性,出现了初步的间接性和概括性,缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性,思维的狭隘性,（二）具体形象思维,1.,定义,具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。,具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。,例：,4,岁,孩子开始从直觉行动思维向,具体形象思维,过渡。,如计算,3+4,7,，不会对抽象数字进行加减，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等,具体形象,计算。,不能理解,“,黑暗的旧社会,”,2.,具体形象思维的产生,随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。,3.,具体形象思维的特点,思维动作的内隐性,具体形象性,自我中心性,所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。,三座山试验,（三）抽象逻辑思维（大班）,1,、定义,：用抽象的概念,“,词,”,来进行的思维。,2,、产生,5-6,岁时，孩子思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。,下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？,3.,抽象思维的特点,（,1,）,开始去自我中心,（,2,）开始出现守恒的概念,所谓守恒，,具体指对物体的某种本质特征（如重量、体积、长度等）的认识不因其它非本质特征的变化而改变。,幼儿思维的特点,一、具体形象思维明显发展,二、感知水平的抽象概括,1,、内容比较贫乏,2,、特征是外部的、非本质的,3,、内涵不精确,三、掌握概念有限，主要是日常、具体的概念,四、推理往往不合逻辑，常从事物表面联系出发，受到自身生活经验的局限,五、对事物的理解不深刻，受外部条件的限制，属直接理解水平。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,一、什么是创造性思维,创造性思维是指有创见的思维，即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及事物间的内在联系，而且产生新的思维成果的活动。它是思维活动的高级过程。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,二、,创造性思维,特点：,1,思维过程所花时限较长，主体的态度始终积极主动，甚至达到入迷的程度。,无论是科学技术的发明创造、文学艺术的创作、理论的创新，每一项新成果的出现都需花相当多的时间，需要长期的顽强努力；而创造发明者往往并不感到创造过程的漫长，他们心甘情愿全力以赴。俄罗斯作家陀思妥耶夫斯基说：“当我写什么东西的时候，吃饭、睡觉以及与别人谈话时，我都想着它。”创造和创作成了他们生活的中心。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,2,思维过程中有创造想象的参与，想象中的新形象、新假设使创造性活动顺利开展，从而使思维具有独创性。,我们知道，无论是艺术的创作还是科学发明，都离不开创造想象，因为只有它，才能创造出那些到目前为止不能为人们直接感知到的东西。正如列宁所指出的，幻想“是极其可贵的。有人认为，只有诗人才需要幻想，这是没有理由的，这是愚蠢的偏见！甚至在数学上也是需要幻想的，甚至没有它就不可能发明微积分”。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,3,思维的进程灵活、主动，不受习惯性思维的束缚，也就是说，在思维的进程中，不受思维惰性的影响，能根据问题的要求，使用一种新的、非同寻常的方法。,历代传颂的“曹冲称象”、“司马光破缸救人”的故事说明曹冲、司马光能够冲破习惯性思维的羁绊，善于用崭新的思维方法，解决了常人所无法解决的问题。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,二、幼儿的创造性思维及其培养,（一）保护好奇心，激发求知欲,好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向；是推动人们主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。幼儿刚接触社会，世界对他们来讲都是新鲜有趣、具有吸引力的，好奇是幼儿心理的一个特点。他们什么都要看看，什么都要摸摸，什么都要问问，什么都想跟着学。教师和家长对此要加以重视。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,二、幼儿的创造性思维及其培养,（二）引导幼儿积极从事有创造想象参与的思维活动,思维起于问题，但不是任何问题的解答都需要有想象成分参与。如，教师在讲故事后，只要求幼儿原封不动地复述，或所提问题只需动用记忆的现成材料就可回答等，都不需要创造想象的参与，对幼儿创造性思维的培养起不到积极作用。所谓有创造想象参与的思维，就是指人们在回答问题时，没有现成的答案可以引用，要有合理的猜想或设想。如让幼儿编故事结尾；看图讲述时，不强求划一，允许幼儿根据自己的知识经验和体会，充分发挥想象，自由地讲述或说明，这样便能激起儿童的想象，促进创造性思维的发展。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,二、幼儿的创造性思维及其培养,（三）教幼儿进行创造性思维的方法,创造性思维包括发散思维和集中思维。发散思维是从多种角度去思考探索问题，寻找多样性解决方案的思维。集中思维是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一个最优化解决方案的思维。在创造性思维中，两种思维相辅相成，缺一不可。,第三节幼儿期创造性思维的发展与培养,