5教学评价及说课

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习目标,1,了解教学评价的概念、教学评价的分类，理解新课程标准下的评价理念。,2,了解并掌握课堂教学中的学生评价方法，什么是形成性评价与总结性评价？,3,说课的定义及内涵。,一、教学评价的概念,教学评价是根据一定的教育目标，运用可行,的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，,从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务,的过程。,教学评价,二、教学评价的功能,1,诊断功能,评价是对教学结果及成因的分析过程，对于教师来说，不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，而且能解释成绩不良的原因；对于学生个人来说，可以帮助他们分析出成绩不良的原因主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响。,2,激励功能,激励功能主要体现在评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。有研究表明，在,定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用。,3,调控功能,评价的结果实际上是一种对学习的反馈信息，这种信息可以成为师生调整教与学的行为的客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。,4,教学功能,“评价本身也是一种教学活动”。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。,三、教学评价的种类,教学评价,以基准为依据,以内容为依据,以功能为依据,以方法为依据,相对评价,绝对评价,过程评价,成果评价,诊断性评价,形成性评价,总结性评价,定性评价,定量评价,1,相对评价与绝对评价,（,1,）相对评价,相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，,然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，,以判断该群体中每一成员的相对优劣。,优点：可以了解学生之间的差异，便于比较,个体学习成绩的优劣。,不足：基准会随群体的不同而变化，评价标,准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教,学提供依据。,（,2,）绝对评价,绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价,对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方,面的知识或能力与基准进行比较，从而判断其优,劣。,优点：直接鉴别达标状况；,不足：不易分辨学生之间在学习方面的真实,差异。,2,诊断性评价、形成性评价和总结性评价,（,1,）诊断性评价,诊断性评价是指在教学活动开始之前对学生,的知识、技能以及情感等状况进行的预测。,（,2,）形成性评价,形成性评价是在教学活动过程中，为了能更,好地教学目标的要求，取得更佳的效果而不断进,行的评价。,（,3,）总结性评价,总结性评价是在教学活动告一段落后，为了,解教学活动的最终效果而进行的评价。,3,定性评价和定量评价,（,1,）定性评价,定性评价是指对评价材料运用分析、综合、,比较、分类、演绎、归纳等逻辑方法做“质”的,分析的一种评价方法。,（,2,）定量评价,定量评价是指对评价材料运用数理统计、多,元分析等数学方法进行的一种评价方法。,1,以教为主的形成性评价,（,1,）收集反映课堂教学效果的有关信息资料,测验：测验适宜于收集认知类目标的学习,成绩资料；,调查：适宜于搜集情感类目标的资料；,观察：适宜于搜集技能类目标的学习成绩,资料。,四、教学评价的方法,学习目标与评价方法的对应关系如下表所示：,学习目标,评价方法,知道,各种客观测验、标准测验,理解,论文测验、选择测验、面谈调查,创造力,论文测验、问题情境测验、面谈调查,鉴赏力,论文测验、问卷调查、面谈调查,读、写、算能力,各种客观测验、标准测验、观察,会话、交流能力,各种客观测验、人际交往能力测验,操作、实验技能,观察、客观测验,态度、习惯、适应性,观察、面谈调查、问卷调查,职业能力倾向,能力测验、观察、面谈调查,（,2,）根据信息资料所反映的教学状况作出,即时反馈,矫正性反馈：教师应及时调整当前的教学内容与教,学策略以适应大多数学生的情况与需求。,鼓励性反馈：教师应根据学生达到教学目标的程度,给予相应的、恰如其分的肯定和鼓励，对其中表现较突出,的还应在小结时通过讲评给予更大的表扬。,帮助性反馈：教师应尽力对这少数或个别学生提供,帮助以设法补救。,2,以学为主的形成性评价,自主学习能力；,合作学习过程中做出的贡献；,是否达到意义建构的要求。,以学为主的形成性评价,一般用,“,评价量表,”,来进行。,五、新,课程评价理念,（,1,）重视学生的发展，淡化甄别与选拔，实,现评价功能的转化。,（,2,）重视综合评价，关注个体差异，实现评,价指标的多元化。,（,3,）强调质性评价，定性与定量相结合，实,现评价方法的多样化。,（,4,）强调参与和互动，自评与他评相结合，,实现评价主体的多元化。,（,5,）注重过程，总结性评价与形成性评价相,结合，实现评价重心的转移。,说 课,说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个,有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。,说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二,者都是某一课题的教材。不同处在于：,1.,目的不同,2.,内容不同,3.,对象不同,4.,方法不同,1,说课的内容,（,1,）说教材和目标,（,2,）说学习者特征,（,3,）说教学思想,（,4,）说教学过程,（,5,）说评价,2,说课应遵循的原则,（,1,）理论联系实际原则,（,2,）科学性原则,（,3,）创新性原则,（,4,）可行性原则,3,、说课的评价,好的说课有以下几个重要特征：,（,1,）突出教学理念,（,2,）诠释教学思想,（,3,）体现教学能力,（,4,）展现教学境界,（,5,）展示演讲才华,教学实施,教学设计与教学实施是紧密联系的两个教学阶段，教学,设计是教学实施的前提和保障，为教学实施确定了教学目标,和指导思想，明确了教学方向，并制定了达到目标的可操作,策略和资源；教学实施是教学设计的落实与评价。,在教学实施的过程中，应注意以下几个问题：,1,以教学目标为导向,2,灵活调整教学环节,3,抓住学生思维的火化，深入探究,4,关注不同学生群体的发展,5,创造性的设置任务,教学实施效果的评价维度,1,学生学习方式和学习效果,（,1,）学生采用积极主动的学习方式；,（,2,）积极的情感投入、成就感的获得；,（,3,）广泛的认知范围；,（,4,）深层次的认知体验；,（,5,）创新思维的培养；,（,6,）学科知识的有效运用；,（,7,）问题解决技能的训练。,3,教师教学方式和效果,（,1,）角色转换,（,2,）教学设计的落实与调整,（,3,）教学方法和手段,（,4,）学习资源与工具,（,5,）教学组织,谢谢,