语文课题(开题报告)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）,小学语文课题组,宁陕县蒲河九年制学校,2013,年,10,月,28,日,课题研究的背景和缘由,作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。其过程，是一个不断调动学生积极性，提高作文心理品质，发展语言意识性，提高写作效率的过程。当然也直接关乎于学生作文水平的提高。,目前小学作文评改现状及效果：,1.,高耗。传统的作文批改通常是教师把学生的作文全部收起来,在办公室批改,有人叫“背对背”批改。教师对学生作文中的错别字、标点符号、用得不恰当的词、语病、表达不明确的句子、自然段的划分等等要一一涉及。以批一本作文花五分钟为例,每两周一次作文计算,每班四十人,两个周就要花二百分钟批阅作文，大量耗费老师的时间和精力。,2.,低效。绝大部分学生很少甚至不看老师的批阅与评语，对其视而不见，而看了的学生当中为数不多的几乎也看不懂，老师的批阅形同虚设，毫无价值，收效甚微。,鉴于上述情况我想研究作文评改的有效策略，在实际的作文评改中给予学生方法指导的基础之上，开展学生自评，互评，群体评价与老师面批点评相结合的多元评价模式，彻底改变传统的单一评价方式，使作文评价始终坚持以学生发展为本的原则，由重视文本到关注人，由重视分数到重视学生习作兴趣、情感的培养，发挥学生的主体作用，采用多种形式的评价，才能真正起到导向和激励作用，促进学生习作素质的切实提高。,本课题研究的意义,精批细改是传统的作文批改模式，这种模式决定语文教师对学生作文批改的内容不仅从错别字到遣词造句要圈圈点点，还要对文章的谋篇布局精点细评。教师手中的红笔就像医生手中手术刀一样对学生文章动手术，这种大工作量结果不仅使教师们身心疲惫改得头昏眼花，还把学生作文改得面目全非影响学生快乐习作的兴趣。学生的创作灵感、写作激情、拓展思维也会被这把无情手术刀批得支离破碎。这种精批细改做法不仅使教师无奈，还会减损学生责任心和自主学习能力。在新课标要求下改革与创新作文批改模式，提高小学作文教学质量是我们小学语文教师一项光荣而艰巨任务。,课题名称的界定和解读,作文评改的有效性是指教师遵循作文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，最终目的是让学生学会表达，学会写作，学会修改。,课题研究的步骤和举措,一、本课题研究解决的主要问题：,1.,研究作文评改的有效策略。,2.,促进作文教学的改革，提升学生习作整体素质开发学生的习作潜能。,3.,提高学生作文评价的能力，体现学生在学习中的主体地位。,二、课题研究对象：,小学三,六年级学生,三、课题研究的思路和方法,（一）研究的思路,本课题决定以学生发展为目标，以课堂教学为主渠道，拓展教学资源，以作文教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学作文教学有效性的途径与方法。,（二）研究的方法,本课题在,小学语文有效教学策略研究,的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。,四、课题研究的步骤和措施,（一）研究步骤,根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶段，交叉滚动前进。,第一阶段,:,课题准备阶段,（,2013,年,7,月至,2013,年,10,月）,启动、参加培训、观摩，加深对作文指导重要性的认识；,对本校常态作文教学及学生作文实况作进一步的了解、分析与评价，进行本校“作文教学低效因子”的摸底调查，收集相关数据，确立研究目标，制定实施方案；,查阅相关资料、文献，对国内外该课题研究的状况进行了解，对课题研究的价值和可行性作初步论证，形成立项报告与初步的研究方案。,根据前期的课堂调研与分析，各年段根据自身存在的迫切的主要的问题，根据“有效、优化”的原则，共同确立一个行动研究突破口。,根据确立的优化策略，分年段以年级组为单位开展作文教学行动研究。,开展专题教学观摩研讨活动，对学生作文的情况作定性与定量的分析，作好阶段性总结，并根据研究的实际情况与发展，作出相应的研究调整与改进，以随笔的方式及时记录实验中遇到的困惑或取得的成绩。,撰写课题中期报告，邀请有关专家作中期评估。,第二阶段,:,课题实施阶段,（,2013,年,11,月至,2014,年,1,月）,第三阶段,:,课题总结阶段,（,2014,年,1,月至,2014,年,2,月）,进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和,相关课题成果资料的整,理工作。,（二）研究措施,为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究,:,1,问卷调查，了解现状。,2,找出问题，制订对策。,3,加强交流，突出实效。,4,提炼成果，总结推广。,课题成果的预期和呈现,思想观念上，摆正教师与学生的位置，真正体现教师的主导地位和学生的主体作用，引导学生自主性评改作文。强化学生自主性评改作文的意识，激发学生自主性评改作文的欲望，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。,方式方法上，由教师一人的批改、讲评转化为教师指导下的全体学生的自我评改。遵循语文学习的客观规律，符合学生的认知特点，理论与实际相结合，从扶到放，教给学生自主性评改作文的本领。指导和帮助学生评价作文、修改作文、写好作文，培养必须具备的一般的写作能力。正如叶圣陶先生所说：“教师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练习游泳的本领。”,训练步骤上，向学生展现学习的全过程，引导学生主动参与学习全过程，体现训练的过程，循序渐进，由易而难，从简单到复杂，从段到篇，从单项到综合，教会学生自主性评改作文，培养学生自主性评改作文的习惯和能力。,