课堂观察：走向专业的听评课20110427

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,热烈欢迎,各位专家、同行光临指导,课堂观察,走向专业的听评课,浙江省余杭高级中学 沈 毅,2011,年,5,月,16,日,本报告聚焦的问题,课程改革的失败不一定在于教师，而成功则一定在于教师。理想的课程能否在到达学生层面依然理想，关键在于教师的专业发展。,课程改革的关键在于变革课堂，变革课堂教学的主体是教师。而课堂是体现教师专业的主要场所，因此，关注课堂，诊断课堂，是发展课堂的关键，也是教师专业成长的关键。,教学不仅是一门艺术，也是一门技术，诊断课堂需要技术的支持。,我们的路径是通过,听评课技术的探索,，,促进教师的专业发展，从而改变教和学的方式，实现课堂的变革。,报告内容,听评课存在的问题：“三无”,无合作的任务,无证据的推论,无研究的实践,新范式的建构：课堂观察,一个框架,一套程序,我们的实践,基于个体的实践,基于教研组的实践,课堂观察：教师专业发展价值,问题,建构,行动,追求,无证据的推论,评课的目标指向或话题不聚焦、或评论过于抽象空洞，其典型的特点是“证据缺失”，听评课评什么不聚焦。,一、问题在哪里？,无合作的任务,拒绝合作、表面合作、不合而作、合而不作。这种“合作缺失”的听评课，无法完成复杂的任务，也无法体现其专业性。,无研究的实践,没有聚焦问题；没有将听课过程视作收集信息、收集“证据”的过程，亦没有把评课过程视作“基于证据的推论”。听评课不是为了研究。,基于新课程的实施,课堂的变革是关键,教师的改变是根本,学生的发展是核心,基于我校教师的专业发展,教学质量,(,效率与效果,),教学研究（问题与课题）,专业发展（培训与评价）,职业动力（生命与工作）,基于传统听评课的改革,丧失了专业的品质,失去了合作的意义,缺少研究的支架,课堂,观察,我们的思考,新范式的建构：课堂观察,要让听评课成为一种,专业的、合作的、日常的教学研究活动,，则要回答：,课堂,是什么？,规则,是什么？,研究的问题,一是如何建立听评课的思维框架；,二是如何引导教师分析、解读课堂：开发课堂观察的技术与程序；,三是探讨课堂观察如何实现教学改进、创新校本教研。,要,观察,课堂则必须,理解,课堂，要理解课堂则必须,解构,课堂。,今天我听数学课：,学生学得怎样？,教师教得怎样？,是数学课吗？,体现什么样的课堂？,课堂是什么：课堂观察框架,课程性质（,C,）,课堂文化（,C,）,学生,学习,（,L,）,教师教学（,I,）,课堂观察框架,：,LICC,范式,影响学生课堂学习的因素有哪些？,从这些因素中分解出哪些可观察的元素？,这些元素是不是关键的、可记录,/,可解释的？,课堂观察框架（部分）,4,维度,20,视角,68,观察点,维度,视角,观察点举例,学生学习（,L,）,（,1,）准备（,2,）倾听（,3,）互动（,4,）,自主,（,5,）达成,如“,自主,”中的“学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”,教师教学（,I,）,（,1,）,环节,（,2,）呈示（,3,）对话（,4,）指导（,5,）机智,如“,环节,”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”,课程性质（,C,）,（,1,）,目标,（,2,）内容（,3,）实施（,4,）评价（,5,）资源,如“,目标,”中的“目标是根据什么（课程标准,/,教材,/,学生）预设的？是否符合该班学生？”,课堂文化（,C,）,（,1,）思考（,2,）民主（,3,）创新（,4,）关爱（,5,）,特质,如“,特质,”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排,/,教材处理,/,导入,/,教学策略,/,指导,/,对话）,规则是什么：课堂观察程序,课前会议,课中观察,课后会议,课前,观察什么,带着清晰的目的进入课堂,怎么观察,作好必要的准备走进课堂,同伴将观察什么,知己知彼,课中,聚焦什么,从丰富的情景中找到焦点,记录什么,从复杂的信息中提取证据,课后,依据什么,基于证据的适度推论,建议什么,基于个体的专业发展,课前会议,确定观察点,双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。,上课教师陈述,1.,授课班级的学生学习特点和座位安排是什么？,2.,本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？,3.,本课的表现性学习目标是什么？重,/,难点是什么？你准备如何解决？,4.,本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？,5.,你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？,时间,上课的前几天，,15,分钟左右。,提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置,如实做好记录；避免影响教学,课中观察,过,道,讲 台,过,道,注：为学困生；为学优生,课后会议,时间,上课结束后，共,45,分钟左右。,上课老师陈述（,35min,）,1.,谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？,2.,这节课的学习目标达成情况如何？为什么？,3.,谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？,报告交流（每人,35min,左右）,观察者报告并交流观察的结果及简要结论,合作体形成结论,合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议,（成功之处；个人特色；改进建议）,课堂观察解构了课堂的“四个维度”，,（,LICC,）学生、教师、课程、课堂文化,课堂观察确定了观察规则：三个程序，一套工具。,课堂观察具备了合作的“四个要素”：,有主体的意愿；可分解的任务；有共享的规则；有互惠的效益。,课堂观察是一种专业的听评课，有利于教师的专业成长。,促进教师的专业发展,提高课堂教学有效性,课,堂,观,察,确定,观察主题,开发,观察工具,进入,课中观察,作出,推论建议,撰写,观察报告,（一）基于教师个体的课堂观察,我们的实践,如何确定观察任务,/,点,/,主题？,根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么”,基于该课的要素（如目标,/,讲解,/,学习指导,/,学生参与,/,情景创设,/,教师理答,/,例题等）,基于“我”,/ “,上课人”的个人兴趣,/,发展需要,基于“我”,/ “,上课人”,/ “,合作体”的工作任务,“我”擅长,/,不擅长观察什么,观察点应具备“可观察、可记录、可解释”的属性,例：诊断型观察,教研组情况：集体备课规范，程序合理；教学资料,（学案,/,课件,/,课后练习）统一,该教师情况：职业适应期，敬业，学科专业知识较扎实、教师职业素养一般,班级,1,2,3,4,5,6,7,8,9,年级,均分,79.9,80,75.5,80.2,76.2,81.4,81.3,78.7,79,79.1,90,5,4,1,8,2,8,7,4,4,43,80,89,27,27,16,28,17,29,29,29,28,230,70,79,15,17,21,14,19,10,9,10,12,127,60,69,4,6,11,2,9,5,7,9,6,59,60,2,0,5,1,6,1,1,2,3,21,地区期中统测我校生物学科考试成绩分析表,X,教师反思：,不按要求预习及不预习的的情况较普遍。不重视,课本，课堂笔记整理不好，作业不好，有抄袭。,学生回答问题不积极，也不提问，不配合。,课堂上常常有发呆、不听讲、睡觉等现象。,问题：,1.,学习习惯不好,的原因是什么？,2.,学生参与度低,的原因是什么？,例：诊断型观察,（观察任务）,学生的学习习惯,学生的课堂参与度,（观察点）,如何开发观察,/,记录工具？,便于推论,确定观察点,分析观察,点的要素,观察教师设计初稿,合作体研讨和修订,观察条件,观察者特征,便于记录,正式观察工具,观察目的,学习习惯,“学习习惯”的要素分析,课堂学习,课后复习,课前预习,阅读学案,阅读课本,笔记整理,阅读课本,课后作业,课堂笔记,课堂互动,倾听,“学生课堂参与度”的要素分析,学生的课堂参与度,倾听,生生互动,读,/,写,/,议,师生互动,提问,回答,人数维度,时间维度,讨论,后门,说明：表示学困生；表示学优生。,前门,讲 台,例：诊断型观察,学生参与度低诊断表一,记录说明：,1,点名回答记为,A,，主动回答记为,B,，主动问问题的记为,C,，插话记为,D,。,2. ,类水平问题记为,，,类水平问题记为,；“ 和“,”,为答对和错。,3,问题串记录为,1N,，问题评价：老师直接给出答案记为“,T,答”，追问记为,“,T,追”，学生互评记为“,S,评”,教学,环节,教学,时间,学生倾听记录表,座次表,排序,环节,1,环节,2,环节,N,讲 台,记录说明：,1,每隔,5min,记录一次倾听状态，听打“”，不听打“,”,。,2,倾听的辅助行为：记笔记为,A,，查阅课本或资料为,B,，回应为,C,例：诊断型观察,学生参与度低诊断表二,如何课中观察,我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单,/,设备工具,/,心理预演,/,意外情况）,我选择坐在哪里更便于观察并记录？,如何识别哪些数据需要,/,不需要完整的实录？,如何识别哪些数据是主要数据,/,次要数据？,我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？,如果我遗漏了必要的数据怎么办？,如何做到边记录边思考但又不能影响记录？,随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？,如何作出推论建议,数据处理,结果分析,适当推论,收集关键证据（事件,/,特征,/,数量）,量化统计（次数,/,人数,/,频率）,分析相关,因果链（一因一果,/,多因一果,/,一因多果）,其它相关链（线性,/,非线性,/,种属,/,并列）,该堂课的有效性（目标达成,/,行为效度,/,成功,/,缺陷）,该教师的专业发展（优势与劣势）,该课程的发展（改进建议）,学生参与度、教师评价记录表（依据座位表）,后门 说明：表示学困生；表示学优生,6A,8A,1A,2A,4A,5A,3A,7A,前门,我的位置,讲 台,记录说明：,1,点名回答记为,A,，主动回答记为,B,，主动问问题的记为,C,，插话记为,D,。,2. ,类水平问题记为,，,类水平问题记为,；“ 和“,”,为答对和错。,3,问题串记录为,1N,，问题评价：老师直接给出答案记为“,T,答”，追问记为,“,T,追”，学生互评记为“,S,评”,8T,评,7T,评,4T,评,1T,2T,评,3T,5T,6T,观察结果说明：,1.,本节课共问题,8,个，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。,2. 8,个问题中，,4,：,4,；回答问题的学生中，,6,中：,2,优。,3.,师生问答时，近距面,-,面,1,次，远距面,-,面,4,，面,-,背,3,次。,4.,学生回答正确后，没有评价（追问,/,赞赏等）；回答错误时，,全部由教师做出评价。,5.,师生互动主要集中在两组。,改进建议：,1.,增加学困生回答问题的机会，增加提问的层次性,2.,增加生生互动和教师追问的教学方法，更好地掌握学情,3.,师生互动时，应保持适当的正面距离，以吸引全班学生的注意力,4.,注意问题难度与学生水平的匹配性，注意被问学生分布的均匀性,5.,增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化,例：诊断型观察,教学,环节,教学,时间,学生倾听记录表,座次表,排序,探究,思考,11min,阅读,书写,10min,讨论,8min,思考,4min,汇报交流,10min,课堂总结,2min,B,A,B,B,A,B,A,B,B,A,A,B,A,B,B,A,B,A,A,例：诊断型观察,学困生观察结果：,1.,进入课堂学习状态慢，后半节课基本不在学习状态。,2.,笔记、回应、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为很少。,3.,讨论、交流汇报的学习活动中，基本游离于学习之外。,学优生观察结果：,1.,始终能保持倾听的学习状态,但在最后的课堂总结阶段不好。,2.,有较多的笔记、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为。,3.,极少有回应的辅助学习行为。,记录说明：,1,每隔,5min,记录一次倾听状态，听打“”，不听打“,”,。,2,倾听的辅助行为：记笔记为,A,，查阅课本或资料为,B,，回应为,C,学困生学习改进建议：,1.,加强学习方法的指导，特别是预习和课堂笔记的指导与督查。,2.,帮助组建学习小组，建立小组学习的规范制度，培养合作习惯,3.,增加问题链的层次性，应能让全体学生参与,提升兴趣信心。,4.,加强新课导入的研究，在课堂教学的后半段增加对他们的关注,学优生学习改进建议：,1.,充分利用他们的龙头作用（如生生互动、学业帮助等）,2.,给他们更多的自主发展的空间。,如何撰写观察报告,/,课例,目的,深度反思,理论学习,写作技能,交流积累,报告体例,选点说明,观察工具,结果呈现,分析建议,课例体例,背景说明,课前会议,（说课,/,讨论,/,商定）,课中观察,（工具,/,位置,/,过程）,课后会议,（反思,/,交流,/,结论）,附件（教案,/,报告）,借鉴量表；从传统的听评课起步，聚焦“教师教学”，观察点之间关联度低，观察易量化的行为，合作度低。,改编、尝试开发量表；关注“学生学习”的学习行为和“课程性质”，合作从课后会议延伸到课前会议。,自主合作开发量表；关注“学习目标”的达成和“课堂文化”；开展主题式观察。,开展课堂观察的学科应用研究，基于教研组和教师的学年发展规划开展常态化研究,2006/03,2007/06,2008/05,2008/09,（二）基于教研组的课堂观察,开展课堂观察的主题化、专业化、学科化、日常化研究,2009/09,研究并实践,LICC,模式课堂观察,不是为了完成听课任务,，,而是为了专业发展，具有发展性；,不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性；,不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专业性；,不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。,本体价值：改变传统听评课,课堂观察,理论学习,问题小组,同伴互导,师徒结对,教学展示,课例研究,课题研究,论文写作,集体备课,组际交流,学术交流,专题论坛,联动价值,实践证明,：课堂观察能为教师的专业成长提供专业支持,课堂观察是一种研究：它指向课堂教学问题的发现和解决。,课堂观察是一种技术：它需要运用来自课堂教学的数据和信息来评判课堂教学活动，是一种数据驱动的研究，而数据的收集需要精确的技术。,课堂观察是一种合作：它需要多方持续的合作，不仅是观察过程，更需要观察前后的合作，是一种合作的研究。,第一，有利于实现听评课的专业化。通过建立听评课的思维框架及课堂观察的技术与程序，引导教师分析、解读课堂，实现听评课的专业化。,第二，有利于改善学生课堂学习。课堂观察的过程是合作体关注学习、研究学习和促进学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。,第三，有利于促进教师专业发展。无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都可以根据自己的实际需要，有针对性地进行课堂观察，提升自己的专业素养。,第四，有利于形成学校合作的教研文化。通过课堂观察这一有效载体，教师之间开展合作，可以极大地改变传统听评课的“不合而作”，为创造开放的、民主的、合作的教师专业共同体文化提供可能。,作为一项教师的专业实践活动，课堂观察的意义集中体现在：,从个人实践走向合作实践，体现了对教师合作实践这一层面专业活动的关注；,从忽略证据到重视证据，体现了对教师日常工作的专业化要求；,从完成任务到注重研究，体现了对教师生活从职业走向专业的推崇。,与大家共勉,华东师范大学出版社,沈毅 崔允漷 主编,谢谢您的倾听!,邮箱：,联系 ：,