浅谈表扬和赞美在教育教学作用的探讨

浅谈表扬和赞美在教育教学作用的探讨安阳县永和中心校 段振科 荣爱和多元化评价是安阳县教育局创新工作机制、提高教师幸福指数的又一力作。经过几年的积累，评选覆盖面已经涉及到教师日常生活的点点滴滴。通过多元化评价，真正起到了表扬一个人，带动一群人，影响人一生的目的。一、做“魅力老师”影响学生苏霍姆林斯基曾说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”做学生最喜欢的老师，上学生最喜欢的课，是每个教师都追求的目标。在提高教学质量的同时，教师的人格魅力影响了自己的学生。那么，如何做一位学生喜欢的老师，让学生在自己的课堂上真正“动”起来呢？永和镇中心校从2010年开始，每学期都要进行两次针对全体学生开展的问卷调查活动，以“我心目中的魅力老师”为题，以课改环境下的“魅力老师标准”为背景，分别从教育关怀、教书育人、教学态度、教学组织、课堂管理、教学方法、作业布置批改、家校联系、课外辅导、教学效果等方面拟出十大条题目，包含不同的供选答案供学生选择，并让学生写出在自己的成长过程中，教师还应该为你做些什么等问题作为补充，为学校今后加强对老师的指导提供了第一手资料。经过学生、学校的积极推荐、评选，180位教师被评为“学生心目中的魅力老师”荣誉称号。为了让全镇教师赶有目标，学有榜样，永和镇中心校在宣传栏中对获奖教师进行了集中展示和表彰。极大地调动了教师爱岗敬业、爱生如子的积极性和自觉性。二、争当“课堂挑战之星”80年代的英语课本中有这样一篇课文：一位老师把三种液体混在一起，用自己的食指蘸了一下，接着把自己的中指放到自己的嘴里舔了一下，满意地笑了笑，然后把盛满混合液的杯子让学生挨个尝了一下，学生们个个都苦不堪言！难道就没有一个学生发现老师的小秘密吗？是什么蒙蔽了学生质疑的眼光？无疑是教师的权威！为了改变这种现状，学校要求教师做到四不：学生能自己处理的纠纷不插手；学生能自己组织的活动不干预；学生能自己做的事不包办；学生能自己学会的东西不讲授。为了验证“好学生不是教出来的”道理，2012年暑假开学后的第三天，镇中心校就对全乡六、七年级的学生进行了新课本第一单元的预习测试，学生只有一天的理论预习时间，考试结果让那些不相信这一理论的老师目瞪口呆：受测试的学生中满分的30%，其余的都是80分以上的！满分的学生被评为“学习之星”后，教学“四环节”中的“预习之门”砰然打开！老师眼里的学生有了无限潜力，学生也学会了在课堂上认真听讲、如何进行精彩辩解，不再是人云亦云的“八哥鸟”。这个刚说：“老师，我认为这道题还有别的方法！”那个又讲：“老师，我认为你刚才不问青红皂白就批评我是不对的！”有位老师曾笑着对笔者说：“我的学生连老师都敢攻击了！这老师真是越来越不好当了！”科学研究发现，目前人脑的潜力只发挥了1/4，大量潜能尚待开掘。教师、父母都应该是孩子潜能的激发者，要善于发现孩子身上存在的无数可能，并在适当的场合给孩子竖起“大拇指”，这对树立孩子的自信非常重要。教育者更要不吝啬鼓励，合理鼓励，合理表扬，切忌歧视和奚落。永和镇中心学校从2012年春季就开始寻找在课堂上敢于挑战老师的学生，先后评选出42名“课堂挑战之星”。一个个“挑战之星”就像丢进羊群里的狼，一双双高举的小手，一张张面红耳赤的小脸，旁边还站着一位露出满意笑容的“大学生”。表扬也是生产力，表扬也出聪明的孩子。让孩子在表扬声中成长，这才是智慧之道。