人教版九年级语文上册《陈涉世家》教学设计

人教版九年级语文上册陈涉世家教学设计【教学依据】语文课程标准 指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”史记是一部贯穿古今的通史， 从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。陈涉世家抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农民起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识。 同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题。要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、第 1页奋起与风云变幻，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的爱憎感受。【教学设计】教学目标1. 唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思考与感悟。2. 紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。 文章不蔓不枝， 情节集中，行文清晰明了。3. 刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋断的领袖才干。教学中要抓住这一重点，体会史记高超的写人技巧。4. 阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基第 2页 上， 精彩 和重点内容要能 复述甚至 ，以不断增 学生 浅易文言文的能力教学方式1. 多 化的 文言文要加 ，在 的基 上达到理解，但是 的理解不能 于偏 和狭窄，而 通 不同方式来呈 。有 全文的全面朗 ，有 重点内容的重复朗 ，有 关 句的反复品 ，有拈 相关内容的 ，甚至 可以有以文言原文 表述形式的表演 ，以不同的 方式来 教学 程的不同目 。2. 比 与辨析本文文言 朴拙， 多 字形 同但是在不同 言 境下表达的意 大不相同，尤其是与 今的意 往往相去甚 ，教学中通 具体 言 境的把握来捕捉 些 的意 差 ，辨析 在古今 展 程中 生的 迁。3. 思考和感悟西人有云“ 史使人明智”（培根 ）；国人又 “以史 ，可以知得失”。 吴广的斗争是我国 史上第一次大 模的 民起 ，它在社会价 念上 的突破是极具 覆性的“王侯将相宁有种乎？”。 本文，可依据 史背景，思索 史 展的 律；可 合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事 言，琢磨史 特有第 3页的史家手笔教学 程一、在追 中复 以俗 引出古今中外反抗 迫的例子， 入 吴广起 一事，并借助学生印象 回 一 史事件的概貌， 深入学 做 二、在合作中疏通通 合作 、交流分享朗 疑 文言 句，辨析字形相同的文言 存在的多种意 ， 深入 文做 一步铺垫三、在 中 引 和鼓励学生以 的眼光来 文，通 自由式的 捕捉文言 句后包含的信息和思想， 吴广共 大 、鼓 士卒 两段文字做重点朗 ，引 学生感受人物特点四、在 价中感悟引 学生就 人物个性、文章刻画人物的技巧做 性的 价， 前一 段自由式的 予以梳理并把学生的探究欲望引 向 外 【教学 】一、在追 中复 ：有一句老 ， 不知道你 个年 的孩子熟不熟悉，第 4页所 “哪里有 迫，哪里就有”。生：（ 答，有的笑）反抗。 ：不知道笑的同学是出于什么原因。可以告 我 ？生：（ 疑后 于开口）平 得学 力太大了，想 泄一下 就 自己找理由的。 ：（微笑） 个理由也没 啊。 句 道出了一个自然 律， 力 大当然会 生反作用力啊。不 ， 出 句哲言的人本意可不在此。有同学能告 我它本来是 什么的 ？生：听 史老 常 。 的是被 迫者 是会 起反抗的，而斗争的原因不在 人，就在 治 的残酷 迫。 ： 是一位政治家 史 展 律的高度 。大家能 出你熟悉的 史事 ？（生 例，略）点 由一句 史 律 散开来，帮助学生 累人文修养， 展 散思 。 ： 才大家提到了我国古代 吴广反抗秦王朝的斗争。我 一定 件 史史 或多或少有所了解。哪一位同学向我 介 。生： 吴广被征 去修 城， 果他 在大 的 候因 下起了大雨，道路被阻断， 了服役 到的期限，按照当 秦朝的法律要被判 九族（，那 秦朝的法律第 5页特别残酷），于是他们就拼死反抗，起义斗争了。师：这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的事了。（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象。 （师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深处吧。点评学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。二、在合作中疏通师：请同学们自由朗读课文， 把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。 （生自由朗读）生：这个句子太长，我总读不顺“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。生：应该读成“今 / 诚以吾众 / 诈自称 / 公子扶苏、 项燕”师：为什么你读成这样的节奏呢？生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分出朗读的节奏了啊。第 6页师：看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读。大家一定要掌握这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。生：又 / 间令吴广 / 之次所旁 / 丛祠中。生：乃令 / 符离人葛婴 / 将兵 / 徇蕲以东。师：不错，大家都读得很准确。如果没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读， 看有没有发生分歧的地方。 在听的过程里，还要注意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解。如果在小组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗？（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）师：大家在小组内有什么争论不决的问题吗？请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊！生：我们遇到了一个用课本的注释解释不通的词语。第二段中，课本对“书”的解释是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一样的。我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找第 7页 篇 文里字形相同但意 不同的字，比 一下他 的意思有什么不同。看那个 找得多，比 得好。（生合作 找）（ 交流。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶 以数 故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”有小 将本文中多个“之”字的意 加以辨析） ：看来老 的一点不 ，“独木 成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我 每个人的学 收 十分丰富， 学 效率特 的高。 “人人 献一点、人人 有一片”的好方法可要 持和 。点 本文篇幅 ，文字 算浅易，文言 分散在文章中各个角落，比 和辨析工作适合采用学生合作学 的方式来 施。以恰当的例子做好合作学 的示范，通 交流共享学 的成果，并 合作学 予鼓励，使合作者不断增 合作意 。三、在 中 ：通 才的朗 和辨析，相信同学 文的内容有了一定把握，我 回 来看看 才那位同学的 述有没有不 之 呢？生： 才他 到大 起 是爆 在 吴广被征 去修 城的途中，其 不是，本文写道：“二世元年七月， 左 戍 阳，九百人屯大 。”事件 生的背景是在被第 8页征发到戍守渔阳的途中。师：是啊，这个细节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？生：我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？师：（饶有兴趣）哦？生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。师：有见地。真是一个深刻的发现。其他同学，你的发现呢？生：我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的力量就是这“九百人”。点评做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是十分有效的，他们的阅读是在不断的发现中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发现？（生阅读）生：我发现陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的第 9页志向。他“少时”“与人佣耕”， 别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。生：陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。生：陈胜吴广选择反抗的原因我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机。师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。生：我发现陈胜非常有头脑，他分析当时的情况很准确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招十分英明： 自己这帮人属于平平之辈， 没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够迅速产生影响，赢得民心。第 10 页生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的愤怒。生：你还漏了一句话“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。师：会团结人，这可是一项很重要的才干啊！大家知道他属于哪一类人的才干吗？生：领导者、组织者的才干。师：（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈胜也具备这方面的能力吗？生：陈胜一样有这样的才干。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才干吗？师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢？同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊？生：他们商量好了的啊！ （众笑）师：这个说法恐怕值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文， 讨论一下， 看看有没有这方面的发现。 （生讨论）生：我们讨论后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。第 11 页师：果然有眼光。过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发现。生：我发现当时的人都很愚昧。他们都非常害怕鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的“狐鸣呼曰大楚兴，陈胜王”就惊恐，还“指目陈胜”。生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通过装神弄鬼来宣传自己喽。不知情的一般人肯定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗？师：恩！这一招为起义做好了舆论准备！生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！这也应该是一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者。生：我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它的灭亡的吧。生：刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，这个启发了第 12 页我。我看 吴广 非常懂得兵法，他 在 起 使用了一招“破釜沉舟”。他 死了看管他 的将尉， 即使有人 想有什么退路都不可能了。 ：一定要 他 “非常懂得兵法”，恐怕 是 得有些 了， 是“善于 略” 得准确些。不 “破釜沉舟”的 价很精彩，我 愿意加上一条“攻心 上”。大家看 死将尉之后他 群众 的那一番 。我 一位同学模仿当 的 子来表演朗 一遍，大家体会体会 些 是不是“句句攻心”。（指名学生表演朗 “召令徒属曰敬受命。”）生：是。听了 番 ，明白反正是死路一条，不如 起斗争 有可能有条活路。生：不 可以有活路， 不定 能有荣 富 大好生活的“王侯将相宁有种乎？” ：要么是死，要么是斗争！在 个 面前， 都会不会放弃生的机会， 当然会一鼓作气， 同仇 ，拼死一搏。也就是 种一鼓作气，同仇 ，拼死一搏的力量 如破竹地突破了大秦的血腥的 治。生：我 点 在学生探究 的 程中，教 不是 松了，而是更加 。面 学生自由 得到的各式的答案，学生 生的各 思考，教 要因 利 ，或点明、或提 、或 第 13 页正、或激 、或推促、或 、而且不能制造学生心理 力，只有教 真正把自己当作学生先学一步“同学”，才可能有 的状 。四、在 价中感悟 ：同学 ，当 开 的眼睛 ，文章就 大家展开精彩的面目。 么多的 帮助我 把 吴广起 一 史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了史 的 味。 个人物 你什么启 和感受？史 在刻画 个人物的写法上有什么可取之 ？你能就 两个 中任意一个 表一下自己的看法 ？想一想，后面 个 可以 一下。把自己的意 拿出来和大家分享。 （生思索，或 ）生： 是一个富有政治眼光的人物，他能 判断和分析形 ，制定行 方 ，并大胆地付 践， 种敢想敢干的精神令我欣 。生： 少有壮志，不甘平庸，后来 于成就大事。可 ，小 候养成的个性 一个人一生的 展有很大的影响。生： 在残酷的 治下敢于 起反抗， 种挑 命运的精神很 得我 学 。生：文章刻画 采用了 托的写法， 用吴广来 托他，写出他 有 人不具 的政治 。生：史 写人 注意 少年 期 有 第 14 页鹄之志，后来做处惊天动地的行动，少年时期为后来做了很好的铺垫。师：说实话，仅凭节选的一部分陈涉世家就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著史记，实在是有点坐井观天，有兴趣的同学可以去读完这篇陈涉世家 ，也可以更多地去了解这部被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史记和它背后的故事。点评结尾处激发学生课外走进史记 ，体现出课堂学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点。【教学反思】1. 小组合作的形式对培养学生的合作学习习惯和方法十分有益。要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作学习精神和习惯就会不断成长成熟。2. 在自由阅读中有所思考和发现是一种良好的阅读习惯。本文叙事性强， 如果只求把握情节， 阅读就会流于肤浅，古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语第 15 页言味道就不能得到品味。激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西。第 16 页