学与教的心理学推荐课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,广州市教育局教学研究室 柳洁,学与教的心理学,全书框架,教师与学生心理,学习心理,教学心理,1,2,3,第一部分,教师与学生心理,1.良好老师的心理特征及其培养；,2.学生心理发展；,3.学生的个别差异。,第一部分,教师与学生心理,1.良好老师的心理特征及其培养,有效教师应具备的心理品质,关注一些结论：,教师的一般智慧能力与教学效果无显著相关。,教师的知识准备与学生成绩无显著相关。,一定条件,教师的特殊智慧能力（表达、组织、诊断学生学习困难、思维条理性、思维系统性、思维合理性）与教学效果有较高相关。,认知学徒制。,第一部分,教师与学生心理,1.良好老师的心理特征及其培养；,2.学生心理发展；,3.学生的个别差异。,2.学生心理发展,学生素质,（,加涅,的学生素质构成）,加涅,的学生素质的分类对教育的含义,智慧技能：辨别、概念、规则、高级规则、认知策略（含元认知）,言语信息,动作技能,态度,先天的,习得的,发展中形成的,信息输入：如视敏度,内部加工：如工作记忆容量,信息提取：如概念提取速度,能力（或智力）,人格特质,避免超越人类潜能,适应个体差异,对习得素质的教育（四化）,皮亚杰,的认知,阶段理论,感知运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁）,形式运算阶段（11-15岁）,具体运算阶段（7-11岁）,使用具体的或运用视觉辅助物、或学生熟悉的例子来说明解释复杂的内容,提供动手操作的机会,对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类,呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题,继续使用前一阶段的教学策略和材料，难度适当加深。,鼓励学生探索认为假定的问题,创造机会让学生科学推理，解决实际问题,加入普遍性概念规律的教学内容，利用接近学生生活的材料,维果茨基的最近发展区对教学的启示,埃里克森,心理社会发展理论,基本的信任感对不信任感（0-1）,自主感对羞耻感与怀疑（2 -3）,主动感对内疚感（4-5）,勤奋感对自卑感 （6-11）,自我同一性,对角色混乱（12-18）,亲密感对孤独感（成年早期）,繁殖感对停滞感（成年中期）,自我整合感对绝望感（成年晚期）,3.学生的个别差异,认知风格,加德纲的多元智力理论,布卢姆的掌握学习教学模式,斯金纲的程序教学,卡特尔的16PF特质,场独立型和场依存型,沉思型和冲动型,整体型和序列型,辐合型和发散型,第二部分,学习心理（重点）,1.学习概论；,2.认知领域的学习；,3.动作技能的学习,4.态度和品德的学习。,第二部分,学习心理（重点）,1.学习概论；,2.认知领域的学习；,3.动作技能的学习,4.态度和品德的学习。,第二部分,学习心理（重点）,1.学习概论；,关注,1.学习概论,学习的定义：主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。,加涅的学习结果分类，奥苏伯尔的有意义学习与机械学习。强调了教学分析的思维。,有意义学习,表征性学习,概念学习,命题学习,概念和命题学习,解决问题与创造,言语信息,智慧技能,认知策略,动作技能,态度,第二部分,学习心理（重点）,1.学习概论；,2.认知领域的学习；,3.动作技能的学习,4.态度和品德的学习。,第二部分,学习心理（重点）,2.认知领域的学习；,加涅的信息加工观,加工系统,长,第二部分,学习心理（重点）,2.认知领域的学习；,认知建构观的来源是皮亚杰的儿童认知发展理论（发展阶段论、同化顺应）,奥苏伯尔的同化论-新旧知识的关系（上位、下位、并列）,广义的知识分类,5个主要结论 P91,A.复杂的学习环境和真实的任务；,B.社会协商；,C.用多种方式表征教学；,D.理解知识建构的过程；,E.以学生为中心的教学。,第二部分,学习心理（重点）,1.学习概论；,2.认知领域的学习；,3.动作技能的学习,4.态度和品德的学习。,3.动作技能的学习,加涅对动作技能的描述：动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则，二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。,情境干扰效应,过度练习,反馈机制,第二部分,学习心理（重点）,1.学习概论；,2.认知领域的学习；,3.动作技能的学习,4.态度和品德的学习。,4.,态度和品德的学习,关注几个人：,班杜拉的社会学习理论,费斯廷格认知失调论,柯尔伯格的“海因茨是否应该偷药”，道德两难判断,全书框架,教师与学生心理,学习心理,教学心理,1,2,3,第三部分,教学心理,1.,教学目标的设置与陈述,2.,教学任务分析,3.,课堂教学过程、方法与技术设计,4.,学习结果的测量、诊断与评价,第三部分,教学心理,1.,概论,2,.,教学目标的设置与陈述,3.,教学任务分析,4.,课堂教学过程、方法与技术设计,5.,学习结果的测量、诊断与评价,1.,概论,两种取向的教学论：哲学取向的教学论、科学取向的教学论,目标导向的教学论,2.,教学目标的设置与陈述,教学目标的功能,布卢姆的教学目标分类,加涅的学习结果分类,目标陈述的原则,第三部分,教学心理,1.,概论,2,.,教学目标的设置与陈述,3.,教学任务分析,4.,课堂教学过程、方法与技术设计,5.,学习结果的测量、诊断与评价,3.,教学任务分析,加涅的学习结果分类为基础的任务分析,奥苏伯尔的同化论为基础的任务分析,同化论中有意义学习的三个条件,4.,课堂教学过程、方法与技术设计,广州市教育局教学研究室 柳洁,学习的分类,布卢姆,目标分类,加涅,学习结果分类,奥苏伯尔分类,史密斯、雷根学习复杂程度分类,学习方式 分类,认知领域,事实性知识概念性知识,程序性知识,元认知知识,言语信息,智慧技能,辨别,具体概念,定义性概念,规则,高级规则,认知策略,有意义学习,表征性学习,概念学习,命题学习,概念和命题学习,解决问题与创造,无意义学习,陈述性知识,概念,程序,原理,问题解决,认知策略,接受学习,发现学习,情感,态度,态度,动作技能,动作技能,动作技能,常见的教学方法,先行组织者,符号标志,设计附加问题,概念、原理和规则的教学方法：,布鲁纳的发现教学法、奥苏伯尔的讲解式教学法、讲演法、讨论比较法,第三部分,教学心理,1.,概论,2,.,教学目标的设置与陈述,3.,教学任务分析,4.,课堂教学过程、方法与技术设计,5.,学习结果的测量、诊断与评价,6.,学习动机,两种学习成绩测验与评价,常模参照测验与评价,目标参照测验与评价,效度和信度,指导测验编写的两种技术,布卢姆的目标分类理论,加涅的学习结果分类理论,6.,学习动机,行为主义外部刺激,认知学派思维决定行为,社会学习理论行为取决于行为结果和个人信念,叶克斯多德森定律,韦纳的成败归因模型,