张静：学生心理问题及辅导2

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,师范学院 学前教育系,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,张静：学生心理问题及辅导2,提纲,一、学生心理健康的现状,一项调查表明，全国,4,16,岁的少年儿童心理和行为问题发生率高达,13.9%,。有关部门的抽样调查发现，小学生存在不同程度心理障碍的比例为,20%30%,，中学生为,40%50%,。,现状,据新华社最近报道：“目前,35,的青少年具有心理异常表现。”,初中占,15,高中占,20,的人有明显的心理问题,因此，了解中小学生常见心理问题并加以辅导,非常必要,人类已由,“传染病时代”、“躯体病时代”,进入,“心理疾病时代”,。,心理疾病,将是,21,世纪的流行病。,人类总体健康的现状,联合国国际劳工组织发表的一份调查报告认为：,“,心理压抑,将成为,21,世纪最严重的健康问题之一。,”,人类总体心理健康的现状,心理疾病,快节奏的生活,自我评价不客观,环境污染,食品安全问题,天灾人祸,* * * * * *,心理承受能力太低,价值观的冲突,这些话是否很熟悉呢,好,郁闷,啊！,真让人,伤心,！,太,无聊,了！,最近比较,烦,！,* * * * * *,一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。,苏霍姆林斯基,二、学生心理发展,的特点,艾里克森,(E.Erikson),：人格发展八阶段,阶段,年龄,主要发展任务,克服,/,避免,良好的人格特征,婴儿前期,02,岁,获得信任感,怀疑感,希望品质,婴儿后期,24,岁,获得自主感,羞耻感,意志品质,幼儿期,47,岁,获得主动感,内疚感,目标品质,童年期,712,岁,获得勤奋感,自卑感,能力品质,青少年期,1218,岁,形成角色同一性,角色混乱,诚实品质,成年早期,1825,岁,获得亲密感,孤独感,爱的品质,成年中期,2550,岁,获得繁衍感,停滞感,关心品质,成年后期,50,岁以后,获得完善感,失望或厌恶感,智慧、贤明品质,小学生心理发展的特点,（一）小学生认知发展的特点,情绪的稳定性、可控性不强,一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反应，有,45,的孩子毫不犹豫地回答,“,打回去,”,。,容易受到具体事物和情景支配,小学生心理发展的特点,（二）小学儿童情绪发展的特点,第四章个性与社会性的发展,德国漫画 父与子,“,快乐的损人者”效应,（三）小学儿童人际关系发展的特点,亲子关系,同伴关系,师生关系,小学生心理发展的特点,同伴关系,2,、小学儿童的同伴接纳性,特点,班级地位,道德发展,人缘型,良好的学习成绩和能力；良好的性格特点,有利地位,78%,形成好的道德品质,嫌弃型,攻击行为；不良品性；难以相处,不利地位,吸引注意的行为；冷漠态度,孤立型,游离于群体之外,不利地位,吸引注意的行为；冷漠态度,中间型,处于中间水平,有利地位,78%,形成好的道德品质,同伴关系,2,、小学儿童的同伴接纳性,如何测量儿童同伴接纳性,【,范例,】,群体成员为,6,人,图 示 法,右图中小圆圈内的字母是群体成员的代号，实线表示成员间存在友好关系，虚线表示不友好，箭头的方向表示对对方的评价。,核心人物：,A,小群体：,A,与,B,受忽略的儿童：,D,受排斥的儿童：,F,相互关系紧张的儿童：,E,与,F,F,D,A,B,C,E,小学儿童对教师的态度,刚入学,对教师充满崇拜、敬畏；教师的要求很有威力,二、三年级,关注教师是否公正，并开始评价教师是否善良，从具体水平上评价教师业务能力,三、四年级,从较为概括的水平上客观评价教师工作,五、六年级,开始注重教师的人品、精神面貌，力图全面了解教师,师生关系,教师的期望对小学师生关系的影响,【,皮格马利翁效应,】,：罗森塔尔效应，期望效应,1,教师的期望是一种巨大的教育力量,教师应关心每一位学生，对他们寄予合理期望，这有助于儿童学习成绩的提高和良好人际关系的形成。,中学生的心理特点,中学时期年龄约,12,18,岁，在其身心发展过程中属于青春期，也有人称之为,“心理性,断乳期,”,，这一时期是个充满矛盾困惑的时期。随着生理的发育成熟，心理也会产生系列变化。,（一）独立性增强,青春期阶段的独立性有它的特殊性，主要是心理、思想上的独立，具体表现在：,成人感的体现 反抗性的体现,（二）自我意识增强,关心外在形象,关心内心世界,（三）情感丰富但不稳定,一是两面性明显。,情绪体验和情绪表现的强度常常不一致。,情绪表现的隐蔽性和表演性共存。,二是消极心境大量出现：,初中生的消极心境主要有烦恼、压抑、孤独等,（四）心理发展的矛盾性特点,1,、生理变化对心理活动的冲击,2,、心理上成人感与幼稚性的矛盾,（,1,）反抗性与依赖性,（,2,）闭锁性与开放性,（,3,）勇敢和怯懦,（,4,）高傲和自卑,（,5,）否定童年又眷恋童年,三、学生常见的心理问题,中学生常见心理问题,学习心理问题,厌学,学习（考试）焦虑,人际交往问题（重点：早恋）,逆反心理,网络成瘾,（一）学习心理问题,（,A,、厌学）,一则笑话：,清明节，一个小学生在路边烧纸，还把书包里的空白试卷也扔进火堆里，边烧边说：爷爷啊，您岁数大了，在那边要多做做题，对脑子好，还能开发智力。要是有不会做的呀，你就把我们班主任带走，让他教你。,中小学生厌学的现状,行为表现,不认真听课，不完成作业,痛恨书本、痛恨老师和学校、旷课逃学,提到学习犯恶心，头疼，脾气暴躁甚至歇斯底里,厌学原因分析,1,、教育方式不良,2,、家长的不良榜样,1,、教师教学方法陈旧,2,、片面追求升学率,3,、学风班风不良,1,、读书无用论,2,、低俗文化的影响,1,、缺乏学习动机,2,、形成习得性无无助,如何消除学生厌学心理,1,、家校联系，创建学习型家庭,转变父母形象，改变教育方式,家长应保持与学校的联系,（,1,）成立家长委员会,（,2,）家访、召开家长会,（,3,）举办“家长开放日”活动,（,4,）举办家教培训班,（,5,）创办家教专刊,主题一：,“学会学习”,帮助孩子掌握适合自己的学习方法,主题二：,“爸爸妈妈，听我说”,探索与孩子有效沟通的方法,主题三：,放飞理想，走向成功,引导孩子确立适合自己的理想,主题四：,开展辩论“是否要打骂孩子”,如何消除学生厌学心理,2,、推进素质教育、改进教学方法,视频,如何消除学生厌学心理,3,、强化学习动机、矫正习得性无助,增强学习的需要,提供学习的期待,降低标准，让学生体验成功,学习动机的结构,推力,拉力,学习需要,学习期待,压力,如何消除学生厌学心理,（一）与学习有关的心理问题,（,B,、考试,焦虑,）,考试焦虑现状：,中学阶段你最烦恼的事情是什么,78, “害怕考试”,行为表现,考试前后或考试中，经常出现情绪高度紧张、全身恐慌、胸闷、头昏，无法抑制自己焦虑的情绪，记忆困难，思想难以集中，原来复习过的知识考试时回忆不起来，生病。,考试焦虑原因分析,考试焦虑与那些因素有关,一、考试焦虑与能力水平成负相关,二、考试焦虑与抱负水平成正相关,三、考试焦虑与竞争水平成正相关,四、考试焦虑与失败经历成正相关,1,、考试前做好充分的准备,引导学生做好知识方面的准备,考试工具的准备,如何调控考试焦虑,如何调控考试焦虑,2,、正确认识考试焦虑,3,、通过开展主题班会“缓解考试焦虑”,进行积极自我暗示,“我喜欢考试，因为他能让我展现自己”,加强自信心的训练,“我真的很不错”,放松训练,音乐放松、冥想放松、肌肉放松、呼吸放松,如何调控考试焦虑,（二）人际交往问题,（,A,、人际交往障碍）,1,、恐惧。与人交往时，不由自主地感到紧张、害怕，以致手足无措，语无伦次。,2,、孤僻。有两种情况，一是自命清高，不与人为伍；另一种是有某种怪癖，使别人无法接纳。,3,、自傲。常不切实际地高估自己，盛气凌人，使交往对方感到难堪、紧张、窘迫。,行为表现,行为表现,4,、嫉妒。常对他人的长处、成绩心怀不满，乃至在行为上冷潮热讽，甚至采取不道德行为。,5,、猜疑。常对他人的言行敏感、多疑、不信任，容易引起心理隔阂。,6,、敌意。常讨厌他人，乃至仇视他人，甚至表现为攻击行为。,人际交往障碍的辅导对策,1,、正确、客观地认识自己、悦纳自己,开展“认识自我”的主题活动,2,、训练沟通技巧,3,、改变不良的个性品质和交往方式，增强个体的人际吸引,4,、小组团体辅导：敏感性训练,5,、个体训练技术：角色扮演,（二）人际交往问题,B,、早恋,与异性交往好吗？怎样与异性交往？,是友情还是爱情,异性交往中友情与爱情的界限。,早恋有害吗？,早恋现状,中学生男女约会很正常的初中生比例为,21.29%,，高中生比例为,56.89%,24.8%,的高中生与异性有过拥抱行为,9.55%,的高中生与异性有过接吻行为,8.63%,的高中生与异性有过性爱抚行为。,山东省济南市,2007,的调查结果显示,:,在青少年中,15,岁以下的学生谈恋爱比率为,8.7%,中小学恋爱的年龄已提前至,11,岁。,早恋的原因,共同原因,：学生青春期的性萌动、性躁动、性紧张。,特殊原因,：,1,、家长关注孩子不够；,2,、同学起哄；,3,、班集体早恋风气浓厚；,4,、教师处置不当；,早恋的危害,案例,应对策略,1,、宜“疏”不宜“堵”,罗密欧与朱丽叶效应,2,、把握好教育的时机,鼓励学生把注意力集中到学习上，多参加集体活动，充实自己的生活内容，迁移情感的注意力,鼓励学生用坚强的意志克制自己情感的流露,应对策略,3,、加强性心理健康教育,开设青春期性教育课程,开通热线咨询服务,应对策略,（三）逆反心理,行为表现,“不受教”,“不听话”,常与教育者“顶牛”,“对着干”。,形成原因,（,1,）主观方面，青少年发展的特点所致,第二反抗期,好奇心,对立情绪,心理上的需要,（,2,）客观方面，教育者的可信任度、教育手段、方法、地点的不适当，也往往导致逆反心理。,应对策略,首先要遵循学生身心成长的规律，根据学生的个性差异改变教育方法,其次，应尊重学生的独立性，给他们一定的自主权利，与学生谈话应平等商讨。,第三，要做学生的知心朋友，要了解学生的内心世界，采取热情关怀的态度、亲切温和的语气、尊重理解的氛围。,4,、网络成瘾,指个体,反复过度,使用网络导致的一种精神行为障碍，表现为对使用网络产生强烈欲望，突然停止或减少使用时出现,烦躁、注意力不集中、睡眠障碍,等。,头疼：来自教育实践领域的问题,青少年普遍过度使用网络，导致了一系列的问题,问题,1,损害身体健康,问题,2,阻碍学业完成,问题,3,妨碍社会性发展,青少年普遍过度使用网络,张炳富、涂敏霞（,2005,）广州青少年网络生活调查报告,地点：广州五所中学初一、初二、高一、高二的学生,812,名,平均每天时间,最长上网 时间,一周上网 天数,上网原因（非学习原因,55.7%,）,5,小时以上占,10.1%,9,小时以上占,36.3%,5,天以上占,19.4%,聊天,27.2%,玩游戏,14.6%,下载歌曲影片,13.9%,损害身体健康,2002,年,3,月，有两年上网历史的曹某，在回头应答父亲呼唤时突然昏倒，被诊断为,“,第三至第五颈椎小关节错位,”,，经抢救才转危为安。,2002,年，南昌市一,17,岁高三学生长时间玩网络游戏猝死。,2004,年，湖南一,14,岁少年沉溺于网络游戏导致幻觉，从,4,楼跌落。,网吧里恶劣的环境,医生提示：,长时间上网容易罹患颈椎病、干眼症、腕管挤压综合症、接受过量辐射导致的神经系统损害、低血糖、脱水、电解质紊乱,阻碍学业完成,高科技作弊：,“,作文克星,”,，语言表达能力衰退,因为上网逃课、逃学、不完成作业。,过度上网，导致精力不济，上课走神。,2001,年，华东理工大学退学试读和留级的,237,名学生中，约有,80%,是因为无节制地上网而荒废学业的,妨碍社会性发展,社交障碍,在网络世界里是社交家，在现实生活中表现出社交退缩。,亲子冲突,2002,年，成都一初三学生因网瘾发作，其母上前阻拦，这名学生竟用刀刺杀母亲，夺门而出直奔网吧。,2004,年，武汉一母亲对上网多日不归的女儿说：,“,这样活着还有什么意思，我们去跳长江吧。,”,女儿回应：,“,要跳你自己跳，你的死活与我无关。,”,网络成瘾的类型,网络 性成瘾,（,cyber-sexual addiction,）,沉溺于成人话题聊天室和网络色情文学,网络 关系成瘾,(cyber-relational addiction),沉溺于网上聊天,网络 强迫行为,(net compulsions),难以抵制在线赌博、网上购物,信息收集成瘾,(information overload),强迫性地浏览网页以查找和搜集信息,游戏成瘾,(game addiction),强迫性地沉溺于电脑游戏,网络成瘾的判断,1,、上网时全神贯注，下网后念念不忘网事,2,、总嫌上网时间太少而不满足,3,、无法控制地使用网络,4,、一旦减少上网时间就回烦躁不安,5,、一上网就能消除种种不愉快，精神亢奋,6,、为了上网而荒废了学业（事业）,7,、因上网而失去了重要的人际关系，工作等,8,、不惜支付巨额上网费用,9,、对亲友掩盖上网行为,10,、下网后有孤寂失落感,在一年中，如果上述情况出现了,4,种以上,，则可判断为网络成瘾。,改变网络成瘾的方法,培养新的兴趣,：寻求健康的乐趣，解除对网络的依赖,操作难度 资源指数 ,宣读戒瘾宣言,：唤回曾经的理性，寻求社会监督,操作难度 资源指数 ,心理剧,：让孩子扮演父母，体会父母艰辛,操作难度 资源指数,改换环境,：强制脱离旧环境，培养新的生活方式,操作难度 资源指数 ,赋予责任,：制造虚拟,“,灾难,”,，调动责任意识,操作难度 资源指数 ,强制脱离旧的环境，培养新的生活方式,5.,强迫症,强迫症的表现,强迫观念,:,强迫疑虑，强迫对立观念和穷思竭虑,强迫情绪,:,出现某些难以控制的不必要的担心，如担心丧失自制会做出违法，不道德行为或精神失常等,强迫意向,:,感到内心有某种强烈的内在驱使力或立即行动的冲动感，但从不表现为行为，却使患者深感紧张,担心和痛苦。如过马路时，想到冲向正在驶过的汽车等等,强迫行为,:,患者屈从或对抗强迫观念而表现出来的重复进行的动作或仪式行为。如反复洗手、强迫检查、强迫性的仪式动作、计数,咨询步骤,建立信任,倾听、探讨原因,父母少争吵、多关爱,转移注意力,多诉说常绘画、宣泄情绪,减轻压力,短片,谢谢大家！,结 语,