自闭症儿童的教学设计及沟通技巧(王桂香)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可。,专业交流,模板超市,设计服务,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“,CCPL”,或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。,如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。,查看全部,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/10/17,*,0,自闭症儿童的教学设计,及沟通技巧,北京市海淀区培智中心学校,王桂香,在教育中的问题和挑战？,自闭症谱系障碍,（,Autistic Spectrum Disorder, ASD,）,学生的变化：,障碍类别多,程度重,个体差异极大,教育的改变：,教育环境的变化,课程设置的变化,教育手段的变化,以自闭症儿童个体需求为中心,教材,的个别设计与提供,个别成绩的,评鉴,学习,身体,能力的个别,诊断,康复课程,听觉、触觉、嗅觉、视觉、本体感等,方面的异常,潜能发展,的需要,缺陷补偿,的需要,在美术、音乐等艺术方面的优势 在视觉、听觉、记忆力等方面的优势,康复课程,针对自闭症特点开设,心理治疗,书法治疗,音乐治疗,作业治疗,技能训练,行为训练,语言训练,动作训练,认知训练,教育安置形式,与其他障碍类型的学生混合编班,自闭症儿童单独编班,教育安置形式,自闭症儿童单独编班,以动作课程为核心的班级,以游戏活动课程为核心的班级,以动作为核心课程教学,几个时期：,动作的敲门砖,动作与教学的相互促进期,教学平台期出现,动作的跟进与拔高,教学的再次突破,动作,教学,动作,教学,动作,教学,动作,教学,教育安置形式,自闭症儿童单独编班,以,ABA,教学策略为核心的班级,以结构化教学策略为核心的班级,教学活动设计流程,统整教,学目标,确定教,学主题,分析主题,选编教,学内容,利用、制作,教学资源,设计教学,活动评估,展开教,学步骤,调整教,学环境,教学活动设计原则,个别化原则,适应性原则,正常化原则,优势发展原则,家校合作原则,改变观念,研究教学内容,研究学生学习,讲授式,活动式,改变学生,运用环境支持,关注课堂,重视潜在课程,（,1,）,尊严感,有价值,、受尊重,（,2,）,轻松感,学生都,忙碌着、参与着,（,3,）,自主感,学生们做出恰当的,选择,（,4,）,集体感,共享,合作、相互,依赖,（,5,）,安全感,知道周遭正发生的一切，,能,适应,周围人群的思想和情感,教学及沟通策略,支持的策略,满足需求的策略,支持策略,自我,决定,，,体现,独立性,。,创造,机会,，体现,生产性,。,发挥,优势,，培养,自信,。,满意度高,支持策略,改变家长教师,家长、教师,理解、尊重,方法、要求一致,指令清楚,，语言完整,积极支持,言传身教致,在犯错误中，让孩子独立,支持策略,改变方法和策略,方法、策略,发挥学生的优势,预防的方法,规则的建立,转移注意力,创设合适的教育环境,视觉提示,支持策略,改变环境,环境,建筑（无障碍）,声音,工作程序,周围的人,灯光,工具,自我实现需求,尊重需求,爱与归属,安全需求,生理需求,内部因素,满足需求策略,马斯洛需要层次理论,个体成长发展的内在力量是动机，,动机源于需要。,外部条件,生理需求,视觉,听觉,触觉,嗅觉味觉,本体觉,感知觉,输入,-,加工,-,输出,座椅的安排,教具的使用,声音的控制,奖励物的选择,策略,鼓励表达需求,维护身体健康,安全需求,身体安全,心理安全,满足,免于压力,满意感,心情,享受的感觉,可预测,可控制,提前预告,任务明确,要求一致,难度适中,示范清楚,策略,日期板,：,当天,日期用橙色卡表示，,没到,的日期白色表示，,过去,的日期揭下来。,点名板：,学生们每天自己粘贴日期、名字，不但认识了日期、名字，还提高了孩子们精细动作的能力。,爱与归属的需求,爱护,信任,温暖,爱情,理解,关心,爱与归属,“亲其师”，才可能“信其道”,策略,及时有效地奖励,重视有效的师生、生生互动,提供开放的空间,多组织团体活动,提供利于沟通的方式,奖励适时,兑换物,喜欢,尊重的需求,自尊,他尊,权利,（选择）,和谐,温暖,自我决定的重要性,选择、,爱好、愿望,由自我决定,而得到应有的尊重,自我实现的需求,发展学生,优势,，体现,成就感,从,6,岁半开始写日记，从最简单的一两句话，逐渐可以写一些自己认为有意义或喜欢的短文。,不仅架起了他与外界的沟通的桥梁，也可以让我们从中寻得一个自闭症孩子内心发展的轨迹。,不是不想，而是不能,不是不听，而是不懂,不是不做，而是不行,不是不愿，而是不知,不是不说，而是不会,不是,，而是,任何人都想做,“好”,谢谢大家,!,