幼儿园艺术教育活动设计与指导

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园艺术教育活动设计与指导,音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。,苏霍姆林斯基,1,2,3,4,学习目标,初步了解四大音乐教育体系的主要特征,知道四大音乐教育体系的主要内容,理解各音乐教育体系的教育理念,初步掌握和体验各音乐教育体系教学法,主题,1,达尔克罗兹音乐教育,埃米尔,雅克,达尔克罗兹是瑞士日内瓦音乐学院视唱练耳、和声与作曲教授，也是世界著名的音乐教育家之一。,他的即兴创作与表演课程的开设，标志着达尔克罗兹音乐教学法的最终形成。1910年，在赫勒劳(Hellerau)办起一所学校及附属剧院，专门进行音乐教学实验。,1915年，他在日内瓦创办了雅克-达尔克罗兹学院，继续充实并完善他的教学方法，直至去世。,达尔克罗兹音乐教学法在20世纪音乐教育发展中具有划时代的意义为以后音乐教育的改革与发展，奠定了坚实的理论和实践基础。,【,埃米尔,雅克,达尔克罗兹,】,培养学生感知音乐和反应音乐的能力,发展学生耳、眼、身体和大脑之间进行迅速交流的能力。,教育,原则,【,音乐教育思想,】,发展学生内在的,音乐感觉，即内在的,听觉和肌肉感,培养学生大量地储存听觉和动觉意象的能力。,体态律动,视唱练耳,即兴演奏,体态律动,1,、随着音乐而动，,并表达相应的速度和音色。,2,、记忆与抑制,3,、手臂的划动作,关 节 动 作 练 习,4,、时值和切分音,5,、乐句,6,、节奏的领悟，,用身体动作来领悟和表达音乐要素。,7,、卡农练习,视唱练耳,1,、听辨、听唱音的高低,2,、全童和半童的练习,3,、音阶的指导,4,、旋律的指导,5,、章程的指导,即兴演奏,以一种想像的、自发的和个性表现的方式，发展使用律动材料和声音材料的技能。,可以在钢琴上进行，也可以用其他乐器代替。,达尔克罗兹要求幼儿做规定速度的即兴表演练习。,【,音乐教育思想,】,二、,1.,对幼儿的训练和动作的入门,2.,身体各部分动作的和谐结合,3.,大脑与身体间的协作,教学方法,【思考与实践】,1,、结合体验实际说一说达尔克罗兹的体态律动学的主要特征。,2,、分组尝试设计一个运用达尔克罗兹体态律动学教法的幼儿园音乐活动。,3,、小组合作尝试模拟达尔克罗兹音乐活动。,主题,2,柯达伊音乐教育,生平及贡献,【,柯达伊,卓尔坦,】,匈牙利著名作曲家、民族音乐家、音乐教育家。,1907,年来到法国巴黎，其间接触并研究了印象派作曲家德彪西的音乐，对其和声中五声音阶的用法大感兴趣。回国后，他在李斯特音乐学院任教，被聘为音乐理论和作曲教授。,1975,年，国际柯达伊学会成立。他以,40,余年的努力和奋斗，使他的“让音乐属于每个人”的教育思想成为全世界音乐教育者为之努力的共同理想。,背景、形成及影响,1,、产生背景,直至,19,世纪末，匈牙利人民的音乐知识水平还低得惊人。即使是最高音乐学府的学生，也不能流利地读谱和创作音乐。,2,、形成及影响,创立了完事的音乐教育体系和自己的教学系统，被人们称为“柯达伊教学法”。按柯达伊的教学原则进行训练的学习班遍及亚洲、大洋洲、欧洲和美洲的大多数国家，他的音乐教育观念对于世界各地的音乐教育有着巨大的影响。,3,、,强调歌唱是培养音乐素质的重要途径,4,、,强调民间音乐的教育,1,、,强调音乐教育的全民性,2,、强调最有效的音乐教育必须从幼儿开始,5,、,强调教材和教学安排的顺序性,【,音乐教育观念,】,目标,【,音乐教育的目标,】,有意识地使,学生掌握音,乐的母语,唤起儿童,对歌唱的,兴趣,培养和指导学,生的音乐爱好,发展学生的,音乐能力,培养以民间歌,曲为基础的音,乐的读写能力,方法,【,教学方法,】,首调,唱名法,柯尔文,手势法,科尔文手势主要用于以下几个方面：,1、对于幼儿和小学低年级学生，利用视觉手段，用手势在空间表示的位置和运动方向，帮助儿童感觉和辨别音的高低，使抽象的音高概念具有了一定的形象特征。教学中教师也常常用手势的,“,暗示,”,来帮助儿童唱准音高。,2、教师用手势帮助儿童进行二声部训练。教师用两只手表示不同声部音高的结合，帮助儿童调整音准、训练听觉。,3、教学中，有时教师不出声歌唱，仅仅用手势表示出一个个短小的乐汇片断。要求儿童按照教师的手势唱出高音，做内心听觉的训练。有时教师利用手势配合做即兴的卡农练习。做法是：教师歌唱旋律并伴随记忆，学生在教师歌唱一小节后摹仿，做二声部卡农练习，锻炼音乐记忆。,【思考与实践】,1,、结合体验实际说一说柯达伊教学法中最值得学习的地方？,2,、分组尝试练习柯尔文手势并运用于音乐活动中。,3,、小组合作尝试借鉴柯达伊教育思想开展一次音乐活动。,主题,3,奥尔夫音乐教育,卡尔,.,奥尔夫，德国当代杰出的作曲家、音乐教育家。,1924,年在慕尼黑创办了一所“体操,音乐,舞蹈”学校，即军特学校。从此，奥尔夫跨进了音乐教育之门，开始了毕生为之奋斗的事业。,奥尔夫在在幼儿学校进行音乐教学的实践过程中感受到，应在儿童早期的音乐训练中运用最初期、最原始、最基础的音乐，即语言、动作和舞蹈中所涉及的音乐要素，这才是儿童早期音乐教育的基础。,奥尔夫创造了一种全新的被其称为“元素性音乐教育”的教学体系。,1961,年，在奥地利萨尔茨堡的莫扎特音乐学院成立了奥尔夫研究所。,1968,年又在此基础上成立了奥尔夫学院，奥尔夫亲任院长。,【,卡尔,.,奥尔夫,】,奥尔夫的贡献在于“他创造了一种理论和实践体系，使儿童能够从最自然的方式进入音乐世界的一切领域并从中获得最完整、最全面的音乐体验。为音乐教育的未来发展开创了具有重要意义的新思路”。,3,、,通过亲身体验，诉诸感性，鼓励、激发,和培养学生主动学习音乐的兴趣。,4,、,鼓励学生即兴演奏,(,或伴奏,),和即兴创作，,培养其音乐创作能力。,1,、,“元素性”的音乐教育思想,2,、面向全体儿童进行音乐教育，,并把对儿童音乐教育看做是培养完善人格的基础教育。,5,、开放性、发展性的教育思想。,【,音乐教育思想,】,节奏朗诵与歌唱,活动,基本动作 教 学,器乐,教学,【,教学内容和教学方法,】,节奏,朗诵,与,歌唱,活动,基本,动作,教学,1,律 动,2,声势活动,（,1,）反应时训练,（,2,）动作训练,器乐,教学,1,奥尔夫乐器的产生,2,奥尔夫乐器的分类及特点,3,演奏姿势及注意事项,4,器乐教学的内容及方法,【思考与实践】,1,、结合体验实际说一说奥尔夫音乐教学法的主要特点。,2,、分组尝试运用奥尔夫器乐教学的原则与方法，为一首中 国民歌配伴奏。,3,、小组合作尝试模拟幼儿园奥尔夫音乐活动。,主题,4,铃木音乐教育,日本著名的小提琴演奏家、教育家、音乐教授铃木镇一博士（,1898,）出生于名古屋一个乐器制造商的家庭。父亲铃木政吉毕生致力于小提琴研制工作，是一位颇有名气的乐器制作家，曾创办过当时世界上最大的小提琴厂，并获得,21,项小提琴方面的专利。,1944,年，他定居于长野县松本市，创办了松本音乐学院，并从此开始进行才能教育活动。,铃木教学法以其能使儿童在较小年龄、较短时间内获得小提琴技艺上的长足进步而蜚声海外，受到全世界音乐教育人士的普遍关注，成为近现代儿童音乐教育领域中又一重要的体系。,【,铃木镇一,】,铃木教学法的出发点和归宿是从“人性”和“人类之爱”出发，通过最好的方法对儿童进行音乐，传播“音乐中的爱”，使每个孩子在高尚的心灵和完美的品格方面达到最优秀的程度。,“兴趣是能力的源泉。”铃木镇一认为，教育者教育的根本点是使受教育者产生爱好者。,“掌握某个领域最高能力的人，同样也可以在其他领域达到相同的高度。”铃木先生在青年时代与爱因斯坦博士结交，成为挚友。,【,才能教育思想,】,“才能不是天生就有的。任何孩子都可以培养成为有高度才能的人。” 只有在出生后立即开始培养，孩子的能力才会随着适应外界的各种刺激而不断形成、发展，最后达到非凡的境界。,一位伟大而优秀的人物可以在音乐与物理两个完全不同的领域里均表现出卓越的才能。可以证明：“如果练就了一种能力，那么其他能力的幼芽就可自然而然地生成了。,一、接触,二、摹仿,三、鼓励,四、重复,五、增加,六、改进与完善,【,教学方法,】,一、个别教学,二、定期上集体课,三、定期组织音乐会,四、家长的参与,【思考与实践】,1,、才能教育思想的五大原则是什么？,2,、结合体验实际说一说你对铃木教学法的认识和体会。,谢谢观赏！,2020/11/5,30,