学前教育国培2014.10.22

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂综合教学技能训练,王丽珍 教授,1,培训的态度,也许培训真的很糟糕，也许真的对你的工作帮助不大，但你一定要记住：哪怕最,“,烂,”,的一堂培训课，或最,”,烂,”,的一本书籍中，你也能发现最有价值的,“,钻石,”,，关键在于你是否：用,“,心,”,学习，态度积极。,心若改变，你的态度跟着改变。,态度改变，你的习惯跟着改变。,习惯改变，你的性格跟着改变。,性格改变，你的人生跟着改变。,2,上好一节课的标准,（一）从教师方面,1,、教态亲切、自然、大方，语言生动简练、适中、不啰嗦，并注意与幼儿进行沟通交流。,2,、多运用并恰当运用表扬和鼓励；加强对幼儿的常规管理。,3,3,、加强对幼儿的常规管理，不放纵幼儿的不良行为，并及时、巧妙地进行制止。,4,、课前进行充分地准备。,把握幼儿的年龄特征 熟悉教材和教案；,熟悉教材和教案，,把握教学重难点,充分准备教学具；,充分准备教学具，,制作实用的教具。,4,（二）从幼儿方面 一节好课，离不开幼儿在课堂上的表现。因此幼儿园教师要调动幼儿学习的兴趣和积极性，让每一个幼儿都能动起来，都能参与进来，不要有等待的现象，这样的课才称得上是一节好课。,5,（三）从课堂设计方面,一节好课，常常依赖于课堂活动设计。活动设计得新颖、独特、有趣，符合幼儿年龄特征，是上好课的前提。因此，幼师们在设计活动课时,6,1,、活动课的主次要分明，一般分为开始部分、基本部分和结束部分三大部分，并合理分配各部分时间，把握重点，注意目标达成度。,7,2,、导入新颖，能够吸引幼儿的目光，抓住孩子的心理特点及年龄特点。,可采用直接、间接、情景表演、,图片导入、实物或谜语等等与课程有关的导入方式进行导。,但时间要把握在,2,分钟以内，因为我们的主要目的为接下来的课程做准备。,8,3,、目标明确，符合幼儿的年龄特征，及接受能力。,4,、教学过程，各环节联系紧密，语言连贯，流程清晰。符合教学的大纲要求。,9,5,、有游戏的环节。幼儿园的课程多数是借助游戏的形式来实现的教学目标，因此，游戏一定是为辅助教学内容而准备的，我们要为目标而游戏，不是为游戏而游戏。可以通过游戏或分组游戏的方式检测孩子掌握的程度，从而了解孩子的接受能力，根据孩子的个体差异进行个别辅导。,10,6,、把握好孩子的注意力集中的时间，小班幼儿一般是,10-15,分钟，中班幼儿一般,20-25,分钟，大班和学前班孩子是,30,分钟左右。把握好孩子的最佳接受状态，也是上好一节课的关键。,11,7,、上好一节幼儿活动课，还要借助一些相关的教具，由于孩子的接受能力和认知特点的局限性，就需要我们老师在生活实际中，搜集与课程有关的材料作为教具，来帮助幼儿理解，从而加深孩子的印象。,此外，幼儿园课堂组织，要紧凑，不拖沓；教学活动注意面向全体、因材施教；教学要有主线，要一气呵成。,12,课堂教学技能的分类,综合技能：,导入、提问、变化、结束,、,组织、强化,、,基本技能： 语言、讲解、备课、说课、演示、板书、辅助、评课,13,课堂综合教学技能训练提要,导入技能（定义、作用、类型和原则）,提问技能（定义、作用、类型和原则）,组织技能,（定义、作用、类型和原则）,变化技能,（定义、作用、类型和原则）,结尾技能,（定义、作用、类型和原则）,强化技能（定义、作用、类型和原则）,14,导入技能是指在课堂教学起始阶段，教师运用简洁而行之有效的办法引起学生注意，激发学习兴趣和学习动机，最终引导学生进入特定学习状态的教学行为和方式。,作用：引起学习兴趣，激发学习动机；引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫； 使学生明确学习的目的。,导入技能,15,开门见山直接导入；,复习导入法；,经验与事例导入；,实验导入；,直观导入；,趣味（故事、游戏、谜语等）导入法；,设置悬念导入法。,导入技能类型,16,引入课题，使学生集中注意力；,激发兴趣，唤起学生求知欲；,预先告知，明确教学目标；,承前启后，创设教学环境。,导入技能功能,17,5.,导入的原则与实施要点,（,1,）针对性；,（,2,）启发性；,（,3,）新颖与趣味性；,（,4,）简洁性；,（,5,）多样性。,18,6.,导入技能评价表,评价项目 好中差 权重,1.,目的明确，能将学生成功导入教学情境,2.,导入内容与新知识联系密切,3.,导入方法新颖灵活、衔接自然，进入新课,4.,能激发学生的学习兴趣,5.,表达清晰，用语规范、简洁、精炼,6.,面向全体学生,7.,时间适量（,35,分钟）总体评价,19,提问技能是教师通过向学生提问题，并对学生的回答做出适应的反应，以达到促使学生主动思维，理解和掌握知识并发展能力或了解学生学习状态的目的的教学行为。,提问技能,20,提问技能的功能,激发兴趣；,启发思维；,为学生提供参与机会；,发展能力；,信息反馈；,创造和谐的教学氛围。,21,提问技能的类型,根据认知水平分类：,低级认知提问：知识性提问、理解性提问、应用性提问,高级认知提问：分析性提问、综合性提问、评价性提问,22,根据提问技巧分类：,诱导提问,疏导提问,台阶提问,迂回提问,23,提问过程的构成,引入阶段；,导入阶段；,介入阶段；,评价阶段,。,24,提问技能运用要点,设问得当：趣味性目的性科学性启发性针对性顺序性,发问巧妙：对象明确表述清晰适当停顿,启发诱导：学生回答问题时，教师可抓住以下时机进行启发诱导：,25,提问技能评价表,评价项目 好 中 差 权重,1.,提问的主题明确，与课题内容联系密切,0.15,2.,问题的难易程度适合学生认知水平,0.15,3.,提问有利于学生发展思维,0.10,4.,提问有层次，循序渐进,0.10,5.,提问能复习旧知识，引出新课题,0.10,6.,提问能把握时机，促使学生思考,0.10,7.,提问稍有停顿，给予思考时间,0.05,8.,对学生的回答善于应变及引导,0.10,9.,能适当启发提示点拨思维,0.10,10.,提问能得到反馈信息，促进师生交流,0.05,对整段微格教学片段的评价：,26,变化技能,：是教师在教学过程中，通过变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，减轻学生的疲劳，使学生的注意力集中到研究对象上来，维持正常的教学秩序，提高教学效率的一类教学行为。,作用：,创造引起学生学习动机的条件；使学生从无意注意过渡到有意注意；为不同层次的学生提供参与教学的机会；改善教学环境，唤起学生学习热情。,变化技能,27,变化技能的功能,调节课堂氛围，唤起并保持注意力；,引起兴趣，激发求知欲；,多感官刺激，兼顾不同认知特点的学生。,28,变化技能的构成要素,预先准备；,变换方式；,师生交流。,29,变化技能的类型,语言的变化：音调的变化、音量的变化、语速的变化、短暂停顿；,静态的变化：表情的变化、动作的变化；,教学媒体的变化；,教学方法及师生互动方式变化。,30,变化技能的应用要点,要符合教学目标；,要有针对性；,要注意教学的连续性；,注意控制变化的程度。,31,变化技能评价表,评价项目 好 中 差 权重,1.,能引起注意，有向导性,0.10,2.,能强化教学信息传递,0.10,3.,能有效激发学生兴趣,0.10,4.,声音节奏、强弱变化适当,0.15,5.,手势、动作变化自然得体,0.1,6.,变化教学媒体，课堂生动活泼,0.15,7.,师生相互作用变化,0.15,8.,面对突发情况，能应变自如,0.10,对整段微格教学片段的评价：,32,类型：教态的变化；教学媒体的变化；师生相互作用 的变化。,原则：确定变化的目的和方式；选择恰当的变化类型； 注意变化技能与其它技能之间的联系；注意把握变化的分寸。（,案例,）,变化技能,33,定义：教学组织技能是在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意、引导学习、管理纪律、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。,作用：组织和维持学生的学习热情；引发学生学习动机和兴趣；培养学生的自信心和进取心；帮助学生建立起良好的学习和行为习惯；创造良好的课堂氛围，便于师生之间的感情交流。（,课例,）,课堂组织技能,34,教学组织的功能,组织和维持学生的注意；,激发学习兴趣和动机；,增强学生的自信心和进取心；,帮助学生建立良好的行为标准；,创造良好的课堂气氛,35,教学组织技能的类型,管理性组织：,课堂秩序的管理、个别学生问题的管理、非正式群体的管理,指导性组织：,对阅读、观察等的指导组织、讨论或课堂教学的组织,诱导性组织：,亲切热情鼓励、设疑点善激发,36,教学组织的原则,明确目的、教书育人；,了解学生、尊重学生；,重视集体、形成风气；,灵活应变、因势利导；,不焦不躁、沉着冷静；,要求合理、发扬民主。,37,教学组织技能评价表,评价项目 好 中 差 权重,1.,语言恰当，要求明确，控制教学效果好,0.15,2.,组织引导方法得当,0.15,3.,能使学生始终处于积极状态,0.15,及时运用反馈，调整教学好,0.10,5.,控制教学进度，时间掌握好,0.10,6.,组织管理中能体现尊重学生,0.10,7.,组织教学的方式灵活多样,0.10,8.,面对各种情况,善于应变,0.05,9.,处理少数和多数个别和一般学生的策略方法得当,0.05,10.,教学进程自然,师生相互合作好,0.05,对整段微格教学片段的评价,:,38,结束技能，是指在完成了某部分预设的教学内容或活动时，教师利用课堂教学时间对该部分的知识进行归纳总结，并予以升华或延展的教学行为方式 。,作用：,1,、强化作用；,2,、衔接作用；,3,、教育作用；,4,、反馈作用；,5,、发展作用。,结束技能,39,结束技能的功能,及时巩固所学知识；,总结、整理教学知识要点；,建立系统化的知识体系；,提供教学反馈，检查教学效果；,培养学生解决问题的能力；,为后续教学内容做铺垫。,40,结束技能的构成要素,提供心理准备；,简单回顾；,提示要点；,巩固练习；,拓展和延伸,41,结束技能的类型,封闭式结束：系统归纳式、比较异同式、活动练习式、自然结束式,开放型结束：悬念式、探索式结束,42,结束技能的应用原则,目的要明确；,结束语言要简练；,结束的方式要灵活多样；,分配好时间，使结束从容不迫。,43,结束技能评价表,评价项目 好 中 差 权重,1.,能准确概括知识要点，并使知识系统,0.20,2.,结束时安排有学生活动（练习，提问，小结等）,0.15,3.,能有效反馈教学效果，使学生对所学内容得到巩固、深化或运用，并能激发学生兴趣，引导学生进一步学习,0.15,4.,有利于促进学生创造性思维,0.10,5.,有效地组织和调动学生积极参与总结或练习,0.10,6.,教师语言干净利索，情绪饱满,0.10,7.,结束布置的作业及活动明确且面对全体学生,0.10,8.,结束环节时间紧凑、不拖沓,0.10,对整段微格教学片段的评价：,44,强化技能,强化技能的概念,强化技能是指教师在教学过程中，依据行为主义心理学的原理，针对学生的反应，采取各种肯定、鼓励、奖励和纠正错误的方式，促进和增强学生正确的行为反应的教学行为，使其朝更好的方向发展。,45,强化技能的功能,激发并巩固学生的学习动机，引起并保持学生的学习兴趣；,促进学生较快的达成学习目标；,激励学生主动参与教学过程；,促进师生的情感交流，创造和谐的课堂氛围,46,强化技能的构成要素,发现并判断学生的反应和行为；,选择并使用恰当的强化方式；,准确地运用强化物；,适度把握教师感情。,47,强化技能的类型,语言强化：口头语言强化、书面语言强化、体态语言强化,标志强化；,活动强化。,48,强化技能的应用原则,准确判断学生的行为或行为发展变化方向与教学目标之间的关系；,强化的意图一定要明确；,教师对学生行为的强化要适时适度；,教师对学生行为的强化要有针对性；,教师对学生行为的强化方式要灵活；,强化时教师的态度要真诚、热情。,49,强化技能评价表,评价项目 优 良 中 差 权重,1.,教师采用的强化目的明确,0.10,2.,强化引起了学生的注意力,0.10,3.,强化促进了学生的参与教学活动,0.20,4.,强化运用的时机适当,0.10,5.,教师运用强化时情感真诚,0.15,6.,强化方式多样,0.10,7.,强化自然、恰当,0.10,8.,正面强化为主，鼓励学生进步,0.10,对整段微格教学片段的评价：,50,（十）教学综合技能,综合运用以上几种教学技能进行训练。,51,导入技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.导入方法与新知识联系紧密,0.20,2.导入时能自然进入新课题,0.15,3.能集中学生注意力，引起兴趣,0.15,4.启发学生积极思考,0.20,5.面向全体学生,0.15,6.感情充沛、表情丰富、语言清晰,0.15,总分,52,教学技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.语言流畅、节奏适当,0.13,2.正确使用本学科名词、术语,0.10,3.讲普通话、发音正确,0.10,4,.语言逻辑严密、条理清楚,0.15,5.表达情感与教学情景相适应,0.15,6.感情充沛，有趣味性、启发性,0.15,7.没有口头语和多条语气助词,0.10,8.简明扼要，没有不必要的重复,0.12,总分,53,讲解技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1,.,告知学生学习目标,0.13,2,.能提供丰富材料，让学生感知学习内容,0.10,3.,对材料分析、比较，揭示事物本质特征,0.10,4.,通过讲解、引导，使学生了解不同的思维方法,0.15,5.,揭示概念、理论形成过程，条理性强,0.15,6.,能调动学生积极性，促进思维,0.15,7.,语言生动，清晰简练,0.10,8.,能及时检查学生理解、反馈强化,0.12,总分,54,提问（设问）技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.提问目的明确，紧密结合教学内容、学生实际,0.12,2.问题有启发性，引导学生去想，去思考,0.10,3.问题设计包括多种水平,0.10,4.把握提问时机，促进思维发展,0.15,5.问题表述清晰，语言简明易懂,0.15,6.有适当停顿，给学生思考时间,0.15,7.设计问题，照顾各类学生,0.10,8.,语言能鼓励学生参与教学，积极思维，回答问题,0.13,总分,55,演示技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.演示目的明确，突出重点,0.10,2,.媒体选择恰当,0.08,3,.演示中，观察有计划，目标清楚,0.10,4.演示程序步骤有条理,0.10,5.操作规范，示范性好,0.12,6.演示、讲解结合，有启发性,0.10,7.现象明显，直观，效果好,0.15,8.多种媒体、方法结合,0.10,9.准备充分（仪器，辅助工具等）,0.15,总分,56,板书技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1.文字内容、板书图画科学准确,0.20,2.内容层次分明，有条理,0.20,3.文字书写规范，具有示范性,0.15,4.板书重点突出,0.20,5.,板书布局合理，引起学生兴趣,0.15,6.板书形式多样，设计合理，有启发性,0.15,总分,57,结束技能评价标准,评价内容,评价标准,权重,好,中,差,1,.结束的目的明确,0.20,2.结束的方式与内容相适应,0.15,3.使学生感到有启发、有收获,0.15,4.强化了学生对课程的兴趣,0.15,5,.使学生知识得到了系统化,0.10,6.强化了学习方法，巩固学习成果,0.10,7.全面反馈学生是否达到学习目标,0.15,总分,58,课堂教学技能评价等级,零级：教学技能的随意性阶段,呈混沌状态。,初级：教学技能的技术性阶段呈摹仿状态。,中级：教学技能的技巧性阶段呈独立状态。,高级：教学技能的技艺性阶段呈创造状态。,59,可以将每个技能剖析为具体的可操作与可观察的层级细目：,设置目标的技能（零级：无教学目标；初级：有教学目标，但缺乏缺乏可操作性；中级：教学目标有操作性，但无教学性；高级：教学目标有教学性）, 设计预习的技能（零级：一般没有预习作业或预习；初级：预习与教学没有必然的联系；中级：笼统地布置预习作业；高级：根据教学需要设计预习题）,60,序化教材的技能（零级：照本宣科，没有序化教材的意识与行为；初级：按照教材的先后加工教材；中级：根据教师个人理解加工教材；高级：以学生的理解为序化教材的依据；）,编码重组的技能（零级：无编码行为；初级：能用短语概括教学内容；中级：只能进行组块编码；高级：能够进行图象编码和调整编码）,61,突破重点的技能（零级：教学设计无重点；初级：知识重点不准确；中级：知识重点准确；高级：情意、知识、技能重点配合和谐）,化解难点的技能（零级：无难点；初级：难点偏；中级难点全；高级：难点集中）,设计练习的技能（零初：经常无练习；初级：练习出自教学内容，但量、度、式不太合理；中级：练习量、度、式相对合理；高级：练习系统化科学化）,62,导入的技能（零级：无导入意识；初级：直接导入；中级：艺术导入；高级：高效导入）,过渡的技能 （零初：无过渡意识；初级：过渡生硬；中级：过渡巧妙；高级：有技巧又切准教学要点）,结束的技能（零级：无结束行为；初级：涉及教学内容；中级：概括教学内容；高级：强化教学要点，延伸教学行为）,63,言语讲授的技能（零级：言语不规范；初级：言语较规范语调平缓；中级：讲授准确精练；高级：讲授抑扬有致）,提问的技能（零级：没有提问；初级：提问无价值；中级：提问启发思维；高级：能引导学生提问）,导悟的技能（零级：无导悟行为；初级：有启发，但无有效途径；中级：能用某种方法启发学生思考；高级：启发思考的方法多种多样）,64,点拨的技能（零级：不会点拨；初级：抓住难点讲授，留有余地让学生思考；中级：抓住难点提问；高级：适时、适量、适度地讲授与提问）, 板书的技能（零级：基本无板书；初级：美观化或代码化；中级：美观化，代码化；高级：美观化，代码化，综合化）, 布白的技能（零级：无布白行为；初级：有布白行为，系非重点；中级：有布白行为，系重点；高级：能抓住重点使用多种布白技巧）,65, 运用态势语的技能 （零级：无意识；初级：态势雷同；中级：态势多变偶有或不谐；高级：态势多变而和谐）,改造相异构想的技能（零级：无行为；初级：直接批评；中级：引导学生纠正；高级：设计练习，通过正反对照，彻底改造）,设计先行组织者的技能（零级：无行为；初级：能打比方帮助学生解决难点；中级：能指导上位学习与下位学习；高级：能运用多种方法铺路搭桥帮助学生解决难点）,66,引进,近区,的技能（零级：无行为；初级：偶或引入时间近区或空间近区；中级：经常引入时间、空间、心理近区；高级：能有效地引入各种近区）,帮助同化的技能（零级：不注意新知与旧知的关系；初级：讲授新知困难时，引进旧知解决；中级：通过复习旧知来讲授新知：高级：能指导学生运用旧知学习新知）,强化的技能（零级：负强化多于正强化；初级：正强化多于负强化；中级：正负强化恰当；高级：会使用言语、动作、标志、活动等多种强化方式）,67,分布复习的技能（零级：无分布复习；初级：后一节课复习前一节课内容；中级：在教学过程中随机复习相关内容；高级：按照遗忘规律分布复习）,引起注意的技能（零级：无行为；初级：帮助学生有意注意；中级：帮助学生无意注意；高级：帮助学生形成后有意注意）,暗示的技能（零级：无暗示行为；初级：能运用权威暗示与榜样暗示；中级：能运用言语暗示；高级：能进行艺术暗示）,68,幽默的技能（零级：无幽默；初级：夹有低档幽默；中级：讲究幽默，但易引起学生思维分散；高级：幽默与教学活动和谐）,组织教学的技能（零级：课堂纪律不会；初级：课堂纪律好，但学生紧张；中级：凭权威处理突出事情；高级：艺术处理突出事情）,把握节奏的技能（零级：单调乏味；初级：讲究时间节奏；中级：讲究内容节奏；高级：多重节奏和谐）,69,运用实物的技能（零级：无实物意识；初级：有实物，但不甚妥当；中级：配合内容运用实物；高级：实物选用典型，启发效果好）,巧用音乐的技能（零级：无意识；初级：偶选音乐导入新课；中级：音乐与内容吻合；高级：运用音乐产生良好教学效果）,运用现代媒体的技能（零级：无行为；初级：简单运用，如放放幻灯；中级：运用多种媒体；高级：所用媒体突出重点与难点）,70,言语美化的技能：（零级：言语平板，无生气；初级：语言有变化；中级：言语有感染力；高级：言语幽默）,组织讨论的技能（零级：无学生讨论活动；初级：有学生讨论活动，仅仅是形式；中级：讨论内容与教学要点统一，但解决问题不到位；高级：针对,要点讨论，问题解决效率高）,71,Thanks,！,1274376128,王丽珍,li zhen wang,72,