观察到攻击行为

,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,观察到攻击行为做出攻击行为,1,研究问题及问题由来,人类攻击行为的来源是？,为什么人们表现攻击行为？,天生在生理上被设计成具有攻击性的,情境因素,攻击是被习得的,班杜拉于1961年在斯坦福大学里完成的“社会学习理论”：他相信学习是人格发展中最为主要的因素，学习发生于和他人的相互作用的过程之中。,2,“波波娃娃” 研究,（ the Bobo doll study）,班杜拉认为，即使不是直接地奖励或者惩罚，行为依然能够以其他重要的方式得到塑造，比如通过简单的观察和模仿他人的行为。,班杜拉和罗斯(Ross)为了证明攻击行为的榜样效应。“波波娃娃研究”,实验指出参考了早期研究成果，证明了儿童在成人榜样面前的时候，乐于去模仿榜样的行为。,3,研究目的及假设（变量说明）,检验是否儿童对攻击行为的模仿学习会泛化到榜样并没有出现的情境之中,研究者试图让孩子们暴露在具有攻击性的或者不具有攻击性的成人榜样面前，然后这些孩子会在后面一个没有榜样的新环境中接受测试，来确定他们在多大程度上会去模仿之前成人身上的攻击行为。基于这个实验处理，班杜拉和他的助手共提出了4条假设。,4,4条假设,1、观察到成人榜样的攻击行为的被试，即使在榜样不在场时，也会模仿成人的行为，并表现出相似的攻击行为。,对于观察到非攻击性的成人榜样的被试和没有榜样的被试的这一行为将会显著不同。,2、暴露于非攻击性榜样的儿童不仅会比暴露在攻击性榜样的儿童的攻击性少，而且还会比控制组（暴露在没有榜样的环境之中）儿童的攻击性行为少。换句话说，非攻击性榜样会产生“攻击抑制效应”。,5,3、由于儿童倾向于认同同性父母或者成年人，因此被试比起异性榜样会更加倾向于模仿同性别榜样的行为。,4、既然攻击是一个在社会中高度男性化的行为，那么男孩子们比起女孩子应该更倾向模仿攻击行为，在给被试呈现男性榜样的时候差异最为显著。,6,变量,自变量,情境变量：攻击性情境/非攻击性情境,榜样性别：男/女,被试性别：男/女,2*2*2,因变量,被试的攻击行为数量,包括：模仿身体攻击、模仿语言攻击、木棒攻击、非模仿性攻击,7,研究方法设计类型,被试间三因素实验设计,被试：与斯坦福大学幼儿园合作，36男生36女生，年龄从3至6岁，平均年龄是4年加4个月。,8,控制变量？,如果在某些组中的小孩的攻击性已经比其他组小孩的攻击性强的话怎么办？,班杜拉：由熟悉他们的实验者和老师对每一个被试的攻击性进行评分，评分包括身体攻击行为、言语攻击行为、对客体的攻击行为。这些分数允许研究人员根据被试的平均攻击水平对所有组别进行匹配。,9,仪器材料,土豆印章、色彩鲜艳的动物和花朵贴纸,一个修补玩具、一根木棍、一个膨胀的5英寸高的波波娃娃,消防车、喷气式战斗机、一个完整的娃娃系列，包括全部服装、娃娃马车等等,波波娃娃、木棍、两把飞镖枪和一个印着人脸的绳球,茶具、蜡笔和纸，一个球、两个娃娃、车子和卡车，还有塑料制的农场动物,10,程序,每个小孩接触到不同的实验过程,1、实验者带小孩去游戏室，在路上他们会遇到成人榜样刚刚被实验者邀请到游戏室说“来玩游戏吧”。小孩在游戏室的一角桌子旁坐下，桌上有土豆印章、色彩鲜艳的动物和花朵贴纸。,接着，成人榜样被带到房间另一个角落的桌旁，那个角落里有一个修补玩具、一根木棍、一个膨胀的5英寸高的波波娃娃。,实验者解释说，这些玩具是让榜样来玩的然后就离开了房间。,11,2、不论是攻击性情境还是无攻击性情境，榜样都开始装配修补玩具。,3、然而在攻击性情境下，在一分钟之后，榜样开始用暴力攻击波波娃娃。对于所有在攻击性情境中的被试来说，榜样表现出来的攻击行为顺序是完全一样的。,12,“榜样把波波娃娃放下，坐在娃娃上，重复击打它的鼻子。然后榜样竖起波波娃娃，捡起木棍敲打娃娃的头部。在木棍攻击行为后，榜样攻击性地把娃娃扔到半空中，并且踢它。这一系列的身体攻击性行为被重复了3次，穿插着言语的攻击性反应，比如说：就打他鼻子把他打倒把他扔到半空踢他乓，以及两句非攻击性评论，他又回过来了他果真是个结实的家伙”,13,这些一共持续10分钟，在这之后实验者回来进入房间，对榜样说再见，然后带孩子去另一个游戏房间。,4、在无攻击性情境下，榜样只是简简单单安静地玩着修补玩具玩了10分钟，完全忽视波波娃娃。,（班杜拉和他的助手小心翼翼地保证所有实验因素完全一致除了被研究的攻击性情境因素和榜样的性别因素。）,14,5、在10分钟的游戏时间之后，所有被试都从不同的情境中带入到另一个房间，里面包含着非常有吸引力的玩具，比如说：消防车、喷气式战斗机、一个完整的娃娃系列，包括全部服装、娃娃马车等等。研究者认为为了测试被试的攻击性反应，孩子们多多少少应该有点愤怒或受挫，因为这样会使得攻击反应更容易产生。为了做到这一点，他们允许被试先玩一会有吸引力的玩具，但是一会儿之后告诉被试说在这间房子里的玩具是预留给其他小孩的，而被试可以玩在另一间房间里的玩具。,15,6、在最后一个实验房间里，同时充满着攻击性玩具和没有攻击性的玩具。攻击性玩具包括：波波娃娃、木棍、两把飞镖枪和一个印着人脸的绳球。非攻击性的玩具有：茶具、蜡笔和纸，一个球、两个娃娃、车子和卡车，还有塑料制的农场动物。每一个被试被允许在这个房间里玩20分钟，在这个时候评分人员多在单面镜后面为每一个孩子的行为评定分数。,16,数据记录、统计处理、差异比较,记录8类被试4类行为的次数,身体攻击（对波波娃娃的攻击行为）、言语攻击（重复榜样的言语）、其他木槌攻击、非模仿性的攻击行为。,17,18,讨论是否验证假设,假设2没有满足：暴露于没有攻击性的榜样的儿童不仅会比暴露在攻击性榜样的儿童的攻击性少，而且还会比控制组（暴露在没有榜样的环境之中）儿童的攻击性行为少。事实是混合的。,假设1、3、4都满足了。,19,在攻击性情境中的被试更具有攻击性,男生对于同性别的攻击行为榜样所唤起的攻击行为比异性榜样更多。女生较少体现这一点。女生比男生更喜欢模仿言语攻击,男生比女生更具有攻击性,20,观察学习理论,小孩对成人的这些行为的观察接收到了一种信息说，这种暴力行为是可以接受的，由此减弱了孩子对攻击性行为的抑制。作为观察暴力的结果是，增加了儿童在未来遭遇挫折情境中的攻击性行为可能性。,男性更有身体上的攻击性行为，男性更加被认为是可以具有攻击性的，具有社会接受度。,21,后续研究,电视中的暴力内容对儿童攻击性行为的习得影响,1963年班杜拉 比较观察卡通漫画人物、电影中的人物和真实生活中的人的攻击行为榜样对一个人的攻击行为影响。真实电影人物卡通,1965年班杜拉 儿童在观察到他人的攻击性行为后获得奖励后会增加对暴力行为的模仿，在观察到他人受到惩罚时，模仿行为会显著减少。,22,批评说毕竟波波娃娃不是真人，儿童知道他们之间的区别。由此Hanratty（1972）模仿波波娃娃的模式，将被试处于更加挫折的环境中，当这个发生的时候，他们会向真实的人挑衅（如小丑），不论这个人是否是造成他挫折的来源。,Liebert（1972）小孩分两组，一批看暴力行为的片子，一批看运动节目。后来给小孩机会去挑衅其他小孩，通过按按钮“伤害”。前者按的时间更长频率更高。,23,结论,1、证明了社会学习理论、榜样学习理论,2、为后续几十年的儿童看到他人或媒体的暴力行为与儿童暴力行为之间的关系研究做铺垫,24,阅读启发,出色的实验设计（演员、行为评分）,严格的实验控制,突破我们现在的研究思路,25,The End,26,