微课的设计与应用

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,CLO CERT. Mod.1 Intro. to OLT,迪拓咨询（中国）,*,微课程设计与应用,华东师范大学开放教育学院,21,世纪的教育面临着怎样的挑战？,“,我们不需要工人有什么头脑，我们只要求他们听话，把我们指令的工作尽快地干好。,”,泰勒（,1856,1915,）,科学管理创始人,21,世纪学习框架,生活与职业技能,学习与创新技能,信息、媒介与技术技能,21,世纪核心学科与主题,标准与评估,课程与指导,职业发展,学习环境,http:/www.21stcenturyskills.org,21,世纪学习,=,“,7C,”,”,3R,”,21,世纪学习的,“,7C,”,技能,批判思考和问题解决能力（,critical thinking,）,创造与革新能力（,Creativity,）,协作、团队工作、领导能力（,Collaboration,）,跨文化理解能力（,Cross-cultural,）,交流、信息与媒体素养（,Communications,）,计算与,ICT,素养（,Computing,）,职业与学习的自立能力（,Career,）,“,3R,”,技能,读（,read,）,写（,write,）,算（,Arithmetic,）,http:/www.21stcenturyskills.org,课程无选择,学习少自主,班级授课制下满足学生的个性化发展需求,MOOC,微课程,翻转课堂,课程模式,翻转课堂与微课程,微课程的设计流程,微课程的实用建议,微课程的案例分享,一、翻转课堂与微课程,大家说,谈谈你对微课程和翻转课堂的理解和困惑？,可汗学院,Khan Academy,萨尔曼,汗（,Salman,Khan,）,28,种语言,发布了,4 00, 000000,（,4,亿）门课程,350 000,名注册教师,学习者已经完成了超过,20,亿练习题,(,每天,400,万,),比尔盖茨：一场革命的开始,2014,年,6,月数据,可汗学院,Khan Academy,2004,年,8,月,可汗用雅虎的一款绘图软件作为共享记事本，帮远在新奥尔良的七年级的表妹解决单位转换的问题,2006,年,11,月,可汗在,YouTube,上发布了第一段视频，解释最小公倍数的基本概念,2007,年,可汗成立了非营利性的,“,可汗学院,”,网站，用视频讲解不同科目的内容,接到了两笔重要捐助：一笔是比尔,盖茨,500,万美元，另一笔是谷歌公司的,200,万美元,2010,年,正式成立,“,可汗学院,”,2008,年,从微视频到微课程学习,可汗学院已从从最初的微视频发展成完整的微课程学习系统,包括三个组成部分,:,基于知识地图的,学习导航,系统,覆盖学科全部内容的包括视频、练习和模拟的课程。,学习分析,系统,国内背景,19,酷学习,淄博微视频大赛,C20,慕课联盟,20,观看微课程：,见,“,微,”,知著,来自微星的你,预见教育的未来,具体而微的课程,见,“,微,”,知著,微课程的特点,21,容量小,一个课程仅围绕一个特定的知识点,或技能点。,时间短,教学视频一般不长于,10,分钟,。,自足性,包含一些必要信息，如教学目标、教学视频（或其它媒体形式）、教学活动、教学评价等，能够在语意上表示其自身意义，无需再参考其他信息来理解。,基元化,具有不可再分性，不能再进一步划分成更小的单元,。,易传播,适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式,。,22,概念辨析,请思考：,微课程与以下概念之间的区别？,概念辨析相关,微课程,VS,微视频,数字故事,微资源,多媒体课件,翻转课堂,The flipped classroom,翻转课堂：科罗拉多州林地公园高中,很多学生由于缺课而跟不上学习进度。,2007,年春天，化学教师,乔纳森,伯尔曼,(Jon Bergmann),和亚伦,萨姆斯,(Aaron,Sams,),开始使用屏幕捕捉软件录制,PowerPoint,演示文稿的播放和讲解，并将实时讲解和,PPT,演示的视频上传到网络。,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。,他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。,翻转课堂是如何改变学生学习的,乔纳森,贝格曼、亚伦,萨姆斯,让学生自己掌控学习,增加了学习中的互动,教师与家长的交流更深入,Transmition,知识吸收与掌握：在教室外,知识传授,：在教室内,通常，学生需要克服学习中的重点难点时,教师往往并不在现场,传统教学,如果知识传授和知识内化的环境,颠倒过来,，学习的有效性将改变,知识传授,：,在教室外,知识吸收与掌握：,在教室内,翻转课堂,翻转课堂,-,28,参与实验的中学学生的数学成绩得到明显提升,翻转课堂的意义,传统课堂,：,学习时间,是常量，,掌握程度是变量,翻转课堂,：,掌握程度是常量，,学习时间,是变量,案例：,古美中学的翻转课堂,注：摘自上海市闵行区古美高级中学的演示文稿,多媒体,电子教材,智慧,课堂教学,录课宝,作业辅导,课前,课中,课后,思考,是不是只要老师做好微课程就可以实现课堂的翻转？,微课程到翻转课堂，需要哪些条件？,管理 机制,系统推进的管理能力,微课程群,科学、准确、全覆盖的微课程群,必要的环境,硬件环境,可以进行学习管理（学习分析）的平台,教师和学生的能力,教师转变学习方式的能力,学生的自主学习能力,翻转课堂的产生条件,区域案例,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,不同颜色标识学习进度：,蓝色：已学过,黑色：正在学习,灰色：未学习,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,学生在学习过程随时提问、讨论、记录,教师可以答疑，添加常见问题、难点、易错点等,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,学生：获得学习建议,学习完成后，学生获得：,具体学习情况,推荐的后续内容,推荐的练习题目,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,挑战性资源,普通学生,提升性资源,困难学生,达标性资源,优秀学生,自主学习智能推送系统,分层提高,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,教师中心,了解每个学生的学习情况、回复提问和管理视频,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,教师：可视化的学习情况,自由选择查看方式：精确数据或可视化图表,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,学情扫描分析,(,反馈教师教学）,缺点,(,纠错扶正,),盲点,（拾遗补缺）,弱点,(巩固强化),学情即时分析系统,诊断分析,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,一定与不一定,判断,不一定,一定,微课程,自主学习材料,翻转课堂,混合学习,个性、灵活,公平,均衡,优质,个性,创新,灵活,教育发展的六大挑战,到了21世纪的今天，,“,技术,”,自身走出了附属或辅助的,“,角色,”,，第一次走上教育改革的最前台，推动着一场更为深刻的变革，这样的变革将撼动着长久以来的学校体系，将有可能颠覆着学校原本的形态，从而带来教育最根本的结构性改变。,2014,上海基础教育信息化趋势蓝皮书,互动与测试,45,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,46,互动与测试,什么是微课程：,微课程是围绕某个教学知识点精细化设计的数字化学习课程包。适合移动学习、泛在学习、碎片化学习等新型学习方式，,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,47,互动与测试,微课程的组成要素：,教学目标、教学内容、教学资源、教学活动、教学评价。微课程包含完整的教学设计。,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,48,互动与测试,微课程的主要特点：,容量小、时间短、基元化、自足性、易传播。,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,49,互动与测试,微课程与微视频的区别：,微课程经过了完整的教学设计，必须包括教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等课程要素。而微视频则没有这些要求。,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,50,互动与测试,微课程相较于传统课程的主要优势：,鼓励教师用更加简明生动的方式传授内容；节约课堂讲授时间，将更多时间聚焦在学生问题解决和应用上；学生可根据自身需求自定步调、自主学习；适合移动学习，利用碎片化时间开展学习。,微课程的组成要素？,什么是微课程？,微课程的组成,要素？,微课程的主要,特点？,微课程与微视频的区别？,微课程相较于传统课程的主要优势？,何为翻转课堂？,1,2,3,4,5,6,51,互动与测试,何为翻转课堂：,翻转课堂就是学生在自习课或课外用电脑从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上教师之间、学生之间面对面讨论交流和完成练习的一种教学形态。,二、微课程的设计流程,微课程设计开发的一般流程,选题,分析学生,分析教材,分析教学过程,确定微课用途,设计,设计教学目标,设计教学内容,设计教学活动,设计教学评价,设计媒体策略,制作,采集与编辑素材,分镜与画面设计,课程合成和发布,选题,选题的基本原则,基于课程标准,系统规划先行,聚焦一个知识点,选择相对固定的知识点,系统规划：可汗学院的小学,4,年级知识导航地图界面,系统规划案例：可汗学院的小学,4,年级分数知识地图,可汗学院的课程结构是从,知识单元,到,知识点,再进一步把知识点再细分,微学习活动,生成微课程学习主题目录,突出了微课程与教学活动的融合,最后,再用,概念图,形式表征知识点之间的逻辑关系。,4,年级数学分数知识单元，,10,个知识点，,64,个学习活动,(41,个微视频学习，,23,个进阶练习，相当于我国教材,5B,的,3,个知识单元,),注：引自蒋鸣和的演示文稿,系统规划案例：可汗学院,8,年级数学知识层次分类,知识单元,知识点,学习点,例：,李玉平作品,关注心灵 （,10,集）,一封求助信,捂本的孩子,我能不合作吗？,逃跑,球场上的哭声,追问式研究（,14,集）,日记三招,15,式,日记策略的研究思考,话语体系三层次,走运的孩子,100,分的背后,心灵班级 （,10,级）,学习是什么,爱是什么,合作是什么,孩子们喜欢的奖励方式,教学工具盒,选题,重点,难点,易错点,选什么？,知识技能聚焦,第一次选题,染色体在减数分裂各时期的变化,（两个课时）,第二次选题,减数分裂第一次分裂前期染色体的变化,（一个知识点）,第三次选题,减数分裂概念要点,（一个知识点在特定学习状态下的要求）,高中生物选题案例,讨论思考,作为微课程，以下选题是否合适？,那一场,“,风雪,”,中的故事,林教头风雪山神庙,环境描写分析,横看成岭侧成峰,史观学习,精美的邮票,重要提示：不是而是,不是,学科知识系统讲解,45,分钟课堂的浓缩,课堂授课的电子化,而是,是清晰简约的策略讲解,是独特有效的方法剖析,是独立紧凑的微型教学,适合所有,微课程,设计,讲授内容,微课程资源包的结构,微课程的教学设计方案,01,02,03,学习任务单,微课程视频,微课程设计两部曲,微视频的设计,学习任务单及进阶练习的设计,案例,:,如何克服演讲前的焦虑与恐惧,核心概念与方法,:,克服演讲恐惧,环节,内容,时间长度,情景导入,问题导入,50,秒,阐述与解释,(1),演讲前必要三调节,33,秒,阐述与解释,(2),克服演讲恐惧六大招,3,分,10,秒,结语,40,秒,案例,:,如何克服演讲前的焦虑与恐惧,微视频内容的设计,微课学习时间的碎片化不等于课程设计的碎片化,是课程内容的浓缩,具有完整的结构。微课视频的设计一般包括,情景设计和核心概念,(,内容,),的引入、阐述和解释、归纳与小结,等,3,个环节。,情景和核心概念引入,阐述和解释,归纳和小结,充分思考内容结构,问题情境,互动,阐释,挑战,策略方法,归纳提升,热身,讲解,案例,回顾,测试,作业,内容设计,步骤（只是建议）,列出在课中传达的重要概念，一连串的,关键,将成为微课程的核心,;,写一个时间长度为,30,秒,1,分钟的引言，为核心概念提供上下文背景,;,对重要概念的阐述和解释，一般,3,至,6,分钟,;,写一个时间长度为,40,秒,1,分钟的归纳与小结,;,录制内容，最终的长度为,6-10,分钟,;,设计能够指导学生阅读或探索的学习任务单和进阶练习。,教学有法、教无定法、贵在得法,三、微课程的实用建议,1,、时间一般不超过,10,分钟,基于,edX,数据的统计，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过,6,分钟。而且,6-9,分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看中位数反倒会下降。比如长度超过,12,分钟的视频，实际观看中位数只有,3,分钟。所以，“短视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案：,6,分钟。,2,、聚焦一个知识点或技能点,科学准确,另辟蹊径,简洁生动,精致精心,帮助学生实现,完美的第一次,学习,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,Page,76,艾宾浩斯遗忘曲线,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,摘自普陀区周飞副局长演示文稿,3,、制造一对一氛围,与学生所处的学习环境，即坐在电脑前学习的情境契合,制造单独辅导的讲课效果,语言上多用,“,你,”,而不是,“,你们,”,，用,“,咱们,”,而不是,“,大家,”,、,“,同学们,”,教师不出镜，讲解像兄长,4,、,不要轻易跳过教学步骤,兼顾学生的认知差异,符合学生认知的循序渐进规律,即使是很容易很简单的步骤,5.,注重过程中与学习者的交互,在单向的视频中加入暂停，提出一些问题，让,学习者,及时回忆课程要点。或者在操作过程中暂停，让,学习者,点击一下按钮才能继续，这些小互动都能吸引学,习者,的注意力。,交互方式,交互方式,问题,测试,体验,配合使用一些页面效果，如暂停,6,、,给学生提示性信息,划线,做记号,关键词,改变颜色,关键词,放大,7,、,用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分,买家：你什么时候发火啊？（发货）,卖家：给差评的时候！,买家：你们有尸体店吗？（实体店）,卖家：亲，淘宝不让卖那个,8,、结束的时候要有简短的回顾和总结,常见问题：空洞乏味的小结，甚至无小结,1987,版,2010,版,2014,版,9.,适合多媒体表达,10.,课程属性完整,课程目标、课程内容、,课程资源、课程活动、,课程评价,评价有什么？,标准化测试题,讨论题,作业题,分享要求,其他,微课程设计的实用建议,时间一般不超过,十,分钟,聚焦,一个,知识点,或技能点,制造,一对一,的氛围,不,要轻易,跳过,教学步骤,注重过程中与学生的,交互,（,加强人与资源互动和学生的,思维参与,）,给学生提示性信息,（标注,),、,放大,关键点、,拉近,拉远、镜头,快慢,等,用,字幕,方式补充微课程不容易说清楚的部分。,结束的时候要有简短的,回顾和总结,适宜,多媒体表达,课程,属性要完整,流程示例,1.,文字脚本,2.,画面脚本（分镜脚本）,3.,成品展示,微课程资源包的结构,微课程的教学设计方案,01,02,03,学习任务单,微课程视频,本期培训作业,同学科两人一组完成：,1,、微课程（微课程设计方案、学习任务单、微视频）,2,、信息化教学设计（信息化教学设计、数字化教学资源）,今晚,9:00,前完成微课程设计方案第一和第二部分,百度云,用户名,:nmpx10,密码：,nmpx123456,四、微课程的案例分享,微课程的分类,93,1.,理论讲授型微课程,适用内容：,讲解基本概念、规律或原理等内容,注重知识的内在规律或逻辑,1.,理论讲授型微课程,1.,理论讲授型微课程,关键概念或新概念出现时，要配合使用字幕或提示性文字,修改前,选自,细胞增值过程中染色体的行为变化,1.,理论讲授型微课程,关键概念或新概念出现时，要配合使用字幕或提示性文字,修改后,对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么,让学生明确基本概念和原理,关键概念或新概念出现时，要配合使用字幕或提示性文字,尝试着有别于教科书中的讲解方式,结合案例解释理论或概念,设计建议,2.,推理演算型微课程,适用内容：,原理、规律、定律等,注重推演过程对学生理解知识的意义,2.,推理演算型微课程,2.,推理演算型微课程,运用几何画板帮助学生理解三角函数图像的变化特点,设计建议,运用学科软件作为辅助，黑板、纸质或手写板演算等方式清晰的呈现演算过程,结合录屏软件进行录制,后期使用视频编辑软件，改变播放速度，增加颜色,图形标注，设置交互等,3.,答疑解惑型微课程,适用内容：,习题讲解,解答技巧的专项突破,3.,答疑解惑型微课程,104,设计建议,对错误的例子进行深入剖析将有助于学生理解,系统规划形成微课程群将能发挥更大的作用,系统规划,4.,情感感悟型微课程,适用内容：,德育类主题或内容,引起学生共鸣（共情）、引发学生深思,4.,情感感悟型微课程,4.,情感感悟型微课程,设计建议：,突出,“,小,”,、,“,近,”,、,“,新,”,、,“,活,”,的特点；,倾向陈述而不是解释、说教和评价，让故事本身有感染力；,画面要有助于增强故事的真实感和说服力，,恰当使用音乐增加故事的感染力：,为学生留下思考空间。,5.,技能训练型微课程,适用内容：,主要是帮助学生了解、掌握动作技能、操作技能以及语言运动技能等。语言运用技能主要解决中文、英文等发音、运用等技巧，以学习者参与和体验为特点。,5.,技能训练型微课程,我爱前滚翻,5.,技能训练型微课程,5.,技能训练型微课程,设计建议：,综合运用图片、图示、动画、视频等方式进行示范,运用讲解或文字引导学生观察、讨论和分析，关注重点,根据具体内容采用聚焦、慢镜头、多角度拍摄的制作策略,实景拍摄时，注意构图与背景，突出主体,除了说清楚应该怎么做，根据需要还要说明不应该怎么做,吸收学生参与示范也是不错的设计策略,6.,实验操作型微课程,适用内容：,利用专门的仪器、设备来控制或模拟研究对象、条件或环境等因素，从而去发现、认识自然现象、事物性质和科学规律,6.,实验操作型微课程,6.,实验操作型微课程,设计建议：,动作规范、正确，操作动作速度适当,运用讲解或文字引导学生观察、讨论和分析,关键操作或部位需要配合文字或标注,根据具体内容采用聚焦、慢镜头、多角度拍摄等制作策略,微课程教学能否有效,:,关键点一：,“,先学,”,如何学？,（学习资源使用）,关键点二：,“,后教,”,怎么教？,（教学模式探索）,116,关键点一：,“,先学,”,如何学？,能够激发学生学习兴趣，让每个学生按自己的速度和方式进行超前学习,超前性,独立性,异步性,117,关键点二：,“,后教,”,怎么教？,必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，更加注重学生的质疑、交流、讨论，真正做到因材施教。,针对性,参与性,开放性,山东省昌乐一中,翻转课堂的核心是改变课堂结构。,学生个性化学习和教师个性化指导是翻转课堂的优势,使用微课不等于实施翻转课堂。,学校常态化的翻转课堂更多的是借助微课的线上、线下混合式学习方式。,119,上海卢湾一中心云课桌,课例,120,感谢倾听,！,