蒙台梭利语言教育

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,主讲人 张莉群,邮箱,liqun710,蒙台梭利教育,语言教育,第六课时大纲,语言概述,教育意义,教育目的,语言教育的,特点,语文教育,方式,语言教育,发展,语言,一 语言概述,1,语言是思想的集合，智慧的工具。,2,文化的发展和语言的发展密切相关。,3,语言发展是有敏感期的，错过敏感期，就会阻碍语言的发展。（,0-2,岁，是听觉敏感期，,6,个月,-3,岁是说的敏感期，,2-6,岁是阅读、书写的敏感期。）,4,语言的学习来自于听、看、模仿练习、正确的引导。,5,语言分为口头语和书面语。前者为听说能力，后者为阅读与书写能力。,二 语言文字教育的意义,1,表达与沟通。,2,吸取知识与发展智慧。,3,对文化的继承与创造。,三 语言文字教育的目的,蒙台梭利提出，六岁之前是儿童语言发展的敏感期，提供丰富的语言学习环境，加强幼儿语言的学习。加强母语学习，培养多种语言，特别是英语的发展。,直接目的：,1,培养幼儿认识字，加强表达能力；,2,培养幼儿认读及书写能力；,3,培养幼儿听、说的能力；,4,欣赏文学作品，促进语文学习的兴趣；,5,培养幼儿早起阅读；,6,培养幼儿良好的思想道德品质。,间接目的：,扩展语言的经验，开拓知识和文化领域，丰富幼儿的精神世界，陶冶情操。,四 语言文字教育的特点,1,尊重民族文化的语言；,2,注重语言、语调、文字应用并进；,3,通过感官与操作，获得实际的经验；,4,赞同双语和多种语言；,五 语言教育的发展,1,幼儿语言的发展同成人学习方式不同，是在自然的环境下学习的；,2,听觉器官与语言发展有密切的关系（首先由健全倾听的习惯，保护耳朵）；,3,语言技能结构复杂，要先听，然后再说；,4,语言机制在,3,岁前就已形成了。,六 语文教育方式,蒙特梭利教学法常常是运用“间接”的方法来帮助孩子发展，她不直接教儿童拿笔写字，而是从日常生活练习中，就已经开始“准备”了。,例一 舀，扣，抓，捏，按等基本操作时就已经在锻炼小肌肉，并达到肢体协调的目的。,例二“砂纸字板”在让孩子触摸字形时，不用细笔，用手指，利用这种预备写字的间接练习养成头脑对眼力和肌肉间“发号施令”的协调能力。,例三 老师家长为儿童在日常生活中准备书籍、图片、让孩子去接触，翻阅，使他们的常识逐渐丰富，也营造了良好的阅读氛围。,（一）教育方式,口语教育,1,从交谈身边的事物开始。,2,把孩子放在预备的环境中，要得到成人的帮助。,文字教育,1,让孩子对文字感兴趣，熟悉日常生活中的一些标记和符号。,如 广告，一日生活中的秩序，交通标志等。,2,文字教育必须按心理过程实施，从具体到形象再到抽象。,如铅笔事物,铅笔的图画,说出铅笔让儿童回忆。,（二）语文教育的方法,1,听,2,说,3,读,4,写,5,认,1,听,内容,1,听幼儿感兴趣的绘本，老师每天定时读。,2,听录音（故事，散文，儿歌，童谣，动画）,3,听老师小朋友说的话。,要求：环境安静，幼儿情绪稳定。,2,说,1,）在实际教育操作中，从环境实物名称介绍开始：,场景一：介绍场所，物品（开学时认识新环境）。,场景二：介绍人物，如自我介绍，照片内容的介绍，根据字卡介绍。,场景三：物品名称介绍，先介绍熟悉的，后介绍渐渐熟悉的，先介绍整体的，后介绍详细的。,场景四：卡片和实物配对。,场景五：实物袋（视觉孤立化），即没有观察对象，直接凭想象和记忆说。,2,） 说话游戏,看图说故事,（故事接龙）、接话游戏（老师拿物品，小朋友依次说出它的特点，颜色，形状等，老师根据孩子的数量，可以适量的增添物品数量。）,绕口令,、猜谜语、聊天时间、,个人发表,、娃娃家、数字游戏、,为什么,、,童谣,与方言、反义词、比手划脚,(,猜猜乐,),、口的游戏等。,3,读,1,）读物的选择,小班,3-4,岁 选择开本大，色彩鲜明，轮廓简单，日常生活熟悉的，有重复的，押韵的读物。,中班,4-5,岁 选择反应事物细节和动作较多，反应新鲜事物的书，童话，反应真是的人和事情，模仿各种声音，押韵的并可游戏的读物。,大班,5-6,岁 选择更多的文字，插图，更多的细节、情节，喜欢虚构的、幻想的童话，以及反应现实生活的真是的、新奇的故事。,2,）要求：在读的过程中，最好声情并茂，其他人不要插话。,4,写,蒙特梭利曾用各种手段进行阅读和书写的教学实验，经验说明应清楚地区分书写和阅读，这两种活动并不是同时进行的。与一般想法相反，蒙特梭利认为书写先于阅读，书写是低级的语言阶段，主要是心理运动机制起作用，而后者阅读是纯粹的智力活动。书写方法能为阅读做准备，使阅读几乎毫无困难。,写的准备：,书写涂鸦，制作砂纸字母小书，砂纸注音符号、寻字游戏、图文三步卡，这些准备对以后的书写更有针对性。,写的完成：,不是成人的高级书写，而是,低级或初级书写,。开始时，可用笔进行,涂鸦,工作，让他们,感受,握笔、运笔及用笔画出各种线条的感觉，然后可选择用辅助工具,画几何图形,，这个工作具体分,四个层次,：,1,取几何图形外框，练习用彩笔描画出外框的內缘图形。,2,取几何图形嵌板，练习用彩笔描画出嵌板的外缘图形。,3,涂色，练习想写字时握笔一样地拿着，为所画的图形涂色。,4,在图形上画成不同的图形和各种装饰图案。,通过这样的工作练习，使幼儿的技能更为熟练，因而能画出不同长度的线条，使他们的动作越来越,灵巧，稳健,。因此，从这项工作，我们可以确定幼儿用手握笔的能力。最后，我们为幼儿提供,涂画拼音和汉字,工作。如在汉字书写工作系列中的,涂画偏旁,工作，就认“木”字旁的工作可分三层次：,1,涂空心“木”，在众多生字中找出“木”字旁的字，并做好标记（目的是练习书写偏旁）。,2,涂画所有做过标记的“木”（目的是认识字的偏旁和结构）。,3,描画词偏旁的整体字（目的是认识更多汉字）。,总结：蒙氏书写流程,时间,班级,上学期,下学期,小班,以涂鸦为主,以画线条为辅,中班,以画线条为主,以涂偏旁为辅,大班,以涂偏旁为主,写字为辅,5,认,在孩子进行以上工作时，他们已经积累部分的汉字量。因此，在接下来的工作中，为幼儿提供的将是有关阅读的,材料：,1,）实物模型与文字匹配,2,）图片与文字匹配,3,）象形文字配对（了解汉字演变）,方法,1,）象形文字的游戏（图中找汉子）,2,）记字与认字,3,）拆字游戏,4,）部首认字,5,）剪贴字卡（剪报游戏，印章）,6,）诗词故事,7,）三步卡（借助图画和字卡认识理解汉字；只有图片回忆字；只有汉字的卡片，巩固所认识的汉字）,8,）,阅读法,9,）日常用语展示法,10,）游戏（*蹲，开火车，表演）,11,）结构添笔画,12,）名片法,13,）速度字卡,英语教学,（一 ）要求,1,教师日常生活引导,2,英语口语化,3,学前期中国幼儿不学,26,个字母，只学单词与实物对接。,Good morning+,人名！早上好,Good afternoon!,下午好,Good evening!,晚上好,How are you?,你怎么样？,Good!,I am great!,I am fine!,很好！我今天感觉特别好！,最后加上,thank you,表示礼貌,Take off your coat!,脱掉外套,Take off +,脱掉什么,Hat/cap/shoes,Put on your coat!,穿上外套,Put on + !,把什么穿上！,Put your bag in it!,把书包放进去,Wash your hands!,洗洗手,(Show the progress of washing hands),Wash means,洗,Wash your face!,洗洗脸,Get your towel,拿毛巾,Dry your hands,把手擦干,It is time for,Breakfast /lunch/snack/dinner,到吃早饭、午饭、间点、晚饭的时间了,Drink more water,多喝水,Pick up your cup!,拿起水杯,Pick up+,拿起什么,Practice-,Stand in one line!,排成一队！,One by one!,一个挨着一个,cushion,Attention! One two,立正！一 二！,Let us go outside!,让我们出去玩,Let us play a game!,我们一起玩游戏吧,Stop!,停下,Do not do that!,不能那样做！,Be careful!,小心,Are you ok?,你没事吧？,Yes, thanks.,谢谢，没事的,Let us go to the classroom.,我们回教室！,Close the door,，,please,！请关上门！,Be quiet, please!,请安静,Do it by yourself!,自己动手做,Listen,！ 听讲,Have a seat!,请坐下,谢谢欣赏！,