信息化学习资源利用

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,现代教育技术教程,模块二 信息化教学资源利用,第三讲：教学媒体与教学环境,开场白,在教育信息化建设与应用中，“硬件是基础，软件是核心，应用是目的，管理是保证，领导是关键”。,“,木桶原理”,“,打枣原理”,现代教育技术教程,“,木桶原理”告诫我们,：,教育信息化中，在硬件、软件、应用和管理诸方面，要采取一切有效措施，把“应用”这块木板做高。,缺乏优秀的应用系统和数字资源的不足是制约教育信息化高效、快速发展的瓶颈问题,现代教育技术教程,“,打枣原理”告诫我们,：,在教育信息化进程中，对信息化教学资源系统的研究、软件的设计、开发、评价要夺取制高点，有所为，有所不为。,现代教育技术教程,教学目标,1.,掌握教学媒体的概念、特性及选择,2.,理解信息化教学资源,3.,重点了解交互式电子白板及微格教学相关内容,现代教育技术教程,模块二 信息化教学资源利用,教学媒体,何谓媒体,媒体,什么是媒体？,？,媒体是指信息在传递过程中，从,信息源,到,受信者,之间承载并传递信息的,载体或工具,，也可以指实现信息从信息源到受信者的一切技术手段。,教学媒体,一是硬件,，,即用以传递教育信息的各种教学机器和设备，如：投影器、扩音机、录音机、电视机、录像机、影碟机、视频展台、电子计算机等,二是软件,，,指那些载有信息的物体。即各种教学片、带，如：投影片、录音带、录像带、光盘、影碟、计算机课件等。,人类资源,：教师、辅导者、学习小组（学习伙伴）,教育信息资源,：网上资源、电子出版物、印刷品等,教育教学软件,：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、,多媒体课件,，以及,学科专题网站,等,教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览,室、校园网及,Internet,教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视,系统，以及各种教室、实验室,基于,“,教,”,的教学模式,以教师为主导、学生为主体的教学模式,基于,“,学,”,的教学模式,教学,材料,教学,环境,硬环境,软环境,：教学模式,非人类,资源,教学资源,教学资源与教学媒体,现代教育技术教程,模块二 信息化教学资源利用,教学媒体是在教育、教学活动中，传递教育、教学信息的载体或中介，是教学系统的重要组成部分，是教学与学习的资源环境的构成要素。,一般媒体发展为教学媒体应具备两个基本要素：,（,1,）媒体用于存储与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。,（,2,）媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。,功能：,传递,信息,存储,信息,控制,学习,作用：,给教学活动,提供,具体的,经验,促进学习者的,思维活动,改善学习者的,行为态度,优化教育,教学过程,教育媒体,分类,（按发展）,传统教育媒体,现代教育媒体,（按媒体作用通道）,视觉媒体,听觉媒体,视听媒体,综合媒体,教学媒体分类,教学媒体的特征,工具性。,教学媒体在教学中与人相比，处于从属地位，是人们获得和传递信息的工具。,传播性。,教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大了的范围内得以展现。,表现性。,教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力。,固定性。,教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时再现。,重复性。,教学媒体可以根据需要，在特定的时间、地点多次地被使用，而它所呈现的信息的质和量基本上保持稳定不变。,可控性。,教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制。,参与性。,教学媒体在被操作使用时，学习者还可以参与其他的学习活动。,常用教学媒体特性对照表,触觉占,1.5%,味觉占,1%,占,11%,嗅觉占,3.5%,占,83%,视觉,+,听觉占,94%,视觉,听觉,不同感官获取知识的比重,同样的学习材料不同感官学习后,效果比较,视,觉,+,听,觉,听,觉,视,觉,听,觉,视,觉,视,觉,+,听,觉,时间,3,小时后,3,天后,90%,70%,60%,15%,40%,75%,1,、依据教学目标。,每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。比如要,使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能,等，可选择图表、实物或三维动画等。,为了激发兴趣、升华情感,可选取音频和视频媒体。,2,、依据教学内容。,不同学科的教学内容、性质不同，对教学媒体会提出不同的要求,。如在语文、思品、历史等学科教学中，可以借助录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片、故事片等视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等媒体。,教学媒体选择依据,3,、依据教学对象。,不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景,。另外，,在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。,如，为小学生可多选择动画、投影、视频媒体，为中学生选择媒体可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。,4,、依据媒体特征。,各种教学媒体具有不同的适用性。,在实际应用中，只有最适用媒体，而没有最优媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。比如，能用实物观察的，就无须用图片和视频，能动手实验操作的，就无须用模拟教学。,5,、依据教学条件。,教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，,理论上的最适用媒体，不等于实际上的最适用媒体,。,教学媒体选择依据,1.,最优决策原则,美国传播学家施拉姆（,Wilber Schramm,）提出的决定媒体选择几率的公式，是选择媒体的最优决策的依据。,功效,指教学媒体在教学过程中为了达到预期的教学目标，所起作用的大小程度，也就是我们通常所说的媒体在教学中的使用目标。,代价,指制作媒体材料所需的费用，在人力、财力、 物力方面的开支情况。,媒体选择的几率（,P,）,=,媒体的功效（,V,）,需付出的代价（,C,）,教学媒体的选择原则,认知结构,教学媒体,与认知结,构相容区,有效信息区,教学媒体与,教学内容,统一区,认知结构,与教学内,容一致区,图 有效信息图,2.,有效信息原则,教学内容,教学媒体,教学媒体的选择原则,1,、问卷选择法。,这种方法即列出一系列有关媒体选择的问题作为问卷，教师根据所列问题逐个深入考虑，从而找出适合完成教学任务的媒体。,2,、流程图选择法。,这种方法是在问卷选择法的基础上，把选择的问题排列成一定的程序，教师对每个问题回答“是”或“否”而进入不同的选择分支，最终完成对媒体的选择。,3,、矩阵选择法。,这种方法是将各种媒体与教学目标或类型用二维形式排列，从中找出在特定教学要求下媒体的最佳效果。,教学媒体的选择方法,教学媒体选择流程图,教学媒体种类,学 习 目 标,学习,事实信息,学习,视觉辨别,学习原理、,概念和规则,学习过程,完成运动,技能动作,形成态度、观点和动机,静止图片,中,高,中,中,低,低,电影,中,高,高,高,中,中,电视,中,中,高,中,低,中,三维物体,低,高,低,低,低,低,录音,中,低,低,中,低,中,程序教学,中,中,中,高,低,中,演示,低,中,低,高,中,中,印刷媒体,中,低,中,中,低,中,口头表述,中,低,中,中,低,中,表 学习目标、学习类型和教学媒体的使用效果关系表,A.,设疑,播放,讲解；,B.,设疑,播放,讨论；,C.,讲解,播放,概括；,D.,讲解,播放,举例（学生讨论）；,E.,播放,提问,讲解；,F.,播放,讨论,总结；,边播放、边讲解；,边播放、边议论；,I.,其他（学生自己播放学习等）。,教学媒体的使用方式,教学单元或课目名称,知识点,学习水平等级,媒体类型,媒体在教学中的作用,媒体内容要点,资料来源,媒体使用方式,使用时间,1,1,2,3,2,1,2,3,3,1,2,3,媒体选择工作表,知识点,教学目标,媒体,类型,媒体内容要点,资料来源,媒体在教学,中的作用,媒体使用方式,1,分析,1,录像,家鸽适于飞行的一般特点,选编,呈现双重呼吸过程，解释原理,设问,播放,讲解,2,骨骼标本,家鸽骨骼特点,实验室,解释其飞行骨骼特点,边观察,边讲解,3,解剖标本,家鸽消化及循环特点,实验室,提供标本说明知于飞行的消化循环特点,边观看,边讲解,2,应用,1,家庭实验,鸡蛋结构,家庭,观察类比感性认识鸟卵的结构,观察,讲述,2,录像,鸟卵的结构及发育,选编,创设情景,讲解,播放,总结,初中生物,家鸽,媒体选择工作表,知识点,学习水平,媒体,类型,媒体内容要点,使用时间（分）,资料来源,媒体在教学中的作用,媒体使用方式,1,综合应用,投影,再现骆驼的三个特征,（,1,）骆驼的脚印；（,2,）骆驼驮的米和蜜；（,3,）骆驼的齿印,自制,显示特征突破难点,边播放，边观察，边想象，边推理,2,理解综合应用,录音,商人与老人的对话,自制,分清两个不同的人物，理解对话内容，并起模仿作用,边播放，边领会,小学语文,找骆驼,的媒体选择工作表,教学媒体在教学中的作用,教学过程是复杂的、动态的，随着教学内容，教学对象、教学方法的不同，教学媒体所起的作用也会有所不同。,对于同一种媒体而言，由于使用方式的不同，对所要实现的教学目标产生的作用也可能会不同。更何况每一种教学媒体的特性都不尽相同，各种媒体都有自己的优缺点，,适应任何教学目标、教学内容、教学对象或教学策略的最优的“教学策略”是并不存在的,。,当然，对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优于其他媒体。,提供事实，建立经验；,创设情境，引发动机；,举例验证，建立概念；,提供示范，正确操作；,呈现过程，形成表象；,3.1.3,教学媒体在教学中的作用,演绎原理，启发思维；,设难置疑，引起思辨；,展示事例，开阔视野；,欣赏审美，陶冶情操；,归纳总结，复习巩固；,其它,(,包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点,),在上述教学媒体作用的表述中，均采用了并列的句型：,前半句表示媒体的使用目标；后半句表示媒体在教学中能够起到的作用。,教学媒体在教学中的作用,现代教育技术教程,模块二 信息化教学资源利用,信息化教学资源利用,教学资源的概念,教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，由人类资源和非人类资源两大部分组成。其组成如下页图所示：,人类资源,：教师、辅导者、学习小组（学习伙伴）,教育信息资源,：网上资源、电子出版物、印刷品等,教育教学软件,：传统教学媒体、幻灯投影教材、音像教材、,多媒体课件,，以及,学科专题网站,等,教育资源环境：图书馆、学习资源中心、电子阅览,室、校园网及,Internet,教学传递环境：多媒体环境、网络环境、闭路电视,系统，以及各种教室、实验室,基于,“,教,”,的教学模式,以教师为主导、学生为主体的教学模式,基于,“,学,”,的教学模式,教学,材料,教学,环境,硬环境,软环境,：教学模式,非人类,资源,教学资源,我们把图中的数字化教学材料如多媒体课件、网上教学资源、学科教学网站等称为,信息化教学资源,，实质上它是狭义的教学资源观,何谓信息化教学资源,教学资源则包括教学资料、支持系统、教学环境等组成部分。,信息化,何谓信息化教学资源,教学资料,信息化,数字形态存在,包括学生和教师在学习与教学过程中所需要的各种数字化的,素材、教学软件、补充材料,等等,何谓信息化教学资源,支持系统,信息化,支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件,：,包括,学习,过程,的支持、设备的支持、信息的支持、人员的支持,等等。,资源的内容对象与学习者沟通的途径,何谓信息化教学资源,教学环境,信息化,教学环境不只是指教学过程发生的地点，更重要的是,指学习者与教学材料、支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围,，其最主要的特征在于交互方式以及由此带来的交流效果。,教学环境是学习者运用资源开展学习的具体情境，,体现了资源组成诸要素之间的各类相互作用，是我们认识学习资源概念的关系性视角,。,何谓信息化教学资源,信息化,信息技术环境下的各种,数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具。,传统资料的信息化,信息化环境下,新资源设计,信息化教学资源类型,教,学,材,料,素材类,集成型,网络课程或主题学习社区,支持系统,教学环境,影响教学方法,影响行为方式,信息化教学资源类型,资,源,类,型,信息化教学资源分类,素材,试题库,试卷,课件,案例,文献,FAQ,资源目录索引,网络课程,如何获取,信息化教学资源的教学应用及其特性,应,用,形,态,课堂演示,个别化学习,模拟实验,训练复习,教学游戏,资料工具,网络课程,信息化教学资源共享与利用,愿意将精心制作的作品免费共享给别人使用吗？,纠结？,为什么会纠结？,自己何偿不在免费使用别人的？,信息化教学资源共享,共,享,原,则,共享,让更多人用才有意义，才能保护版权,少限制一些获取条件,提供详细说明：,让网络能够搜索到，让别人更了解,现代教育技术教程,模块二 信息化教学资源利用,信息化教学环境,什么是环境？,直接或间接影响人类生活和发展的周围因素。,什么是教学环境？,教学环境是由影响人（师、生）的教学因素组成的。所谓教学因素即指那些与教学有关、影响教学并通过教学影响人的因素，教学环境就是指这些因素的总体。,教学环境一般包括校园环境、教室环境、社会信息、人际关系、校风与班风和教学设施等。,教学环境,多媒体综合教室,将多媒体计算机、数字投影机、视频展台、大屏幕、音响系统等现代教学媒体组合在一起，再配以必要的遮光设备（如窗帘等），就能将传统的教室装备成多媒体教室。,多媒体教室设备系统组成,多媒体教室一般组成,投影器材,投影器,视频展示台,幻灯机,投影机,屏幕,交互式电子白板,交互式电子白板实现了白板与计算机之间的双向交互通信与操作。既是电子白板、同时又是计算机触摸屏幕，足以替代传统黑板担当起基础教育信息化进程中课堂教学主流技术的重任。,48,增强了师生互动，提高学生兴趣,通过互联网可进行远程教学，实现资源共享,生动，直观,环保，不影响健康,功能更加强大与完善,大大提高工作效率和增强教学效果,交互式电子白板教学作用,49,操控电脑,电子笔完全代替鼠标，简单方便、易于操作；,可随时调用任意电脑文件，如,Word,、,PowerPoint,、图片等资料。,基础功能介绍,页面工具,页面工具,屏幕批注,新建页面,删除页面,清页,前一页,后一页,漫游,页面回放,放大,缩小,背景色,背景图,删除背景图,软件中提供了多种可选择笔型包括：硬笔、软笔、排笔、荧光笔、激光笔、纹理笔、智能笔、手势笔等，并提供了手写识别功能。,硬笔,软笔,纹理笔,激光笔,荧光笔,手势笔,排笔,智能笔,书写笔,智能笔,区域擦除,选中某对象,后翻一页,前翻一页,手势笔,排笔,特色书写笔,时钟定时器,计算器,幕布,手写识别,抓屏,屏幕键盘,聚光灯,窗口播放器,遮屏,书写窗口,放大镜,数字时钟,石英钟,聚光灯效果,遮屏效果图,屏幕放大器,手写识别工具栏,通用工具,音、视频播放及,选段播放,功能,软件中提供了,两种,视频播放模式，即嵌入式播放和独立播放，可以对当前视频画面进行抓获和批注，并能实现音视频文件的选段播放功能。,媒体播放器,窗口播放器,“打开”对话框,通过窗口播放器也能播放音、视频文件，并可随时控制播放进度。,播放控制工具栏,视频播放,手绘数学公式,数学公式,函数,平面图形,三维图形,30-60,三角板,45-45,三角板,圆规,量角器,直尺,五种学科工具,-,数学,数学,三维图形,数学公式,三角板,直尺,圆规,函数,学科工具介绍,利用物理各项功能的实例,物理,力学,电学图例,电学,电磁学,光学,五种学科工具,-,物理,化学,利用化学各项功能的实例,化学元素周期表,化学符号,元素周期表,原子结构示意图,化学器械,化学器皿,其它,五种学科工具,-,化学,语文,拼音,汉字笔画,识字,拼音,汉字笔画,识字,五种学科工具,-,语文,音标,默认单词,修改后,五种学科工具,-,英语,英语,拖动克隆,选中对象后在编辑按钮下拉菜单中选择克隆选项,可利用镜像功能生成当前对象进行上、下、左、右镜像,镜像,可对当前对象进行锁定操作，被锁定的对象不可再被移动。,锁定,强大对象处理功能,对象的操作以及用户管理,用户管理,用户名设置,用户名头像设置,可以设置姓名、密码、头像等，并可以设置多人用户,用户管理界面,设置界面,在“屏幕批注” 状态下如果是对,Word,、,PowerPoint,或,Excel,文件进行批注，页面中将会弹出“,Office,模式工具栏”,在白板页面下的,PPT,Office,模式工具栏,与,PPT,无缝结合,课件的使用与操作,多媒体网络教室,多媒体网络教室的基本组成,硬件系统,核心：联网的多媒体计算机,配套：视频展示台、大屏幕投影机、 音频功放设备等,软件系统,多媒体网络教室,教师机,学生机,控制系统：,电子教室,资源系统：资源库、,网络资源,演示教学内容,师生交流信息,传送收集文件,监控学生机器,教 师 端,多媒体网络教室的教学功能,多媒体演示教学,屏幕监视,遥控辅导,师生对讲,分组讨论,学生自主学习,网络考场,数字校园网络,一、数字校园的内涵与目标,以网络为基础，使信息资源数字化，并实现数字化传播、数字化的管理,.,系统地、全面地、有目的地进行规划、建设和应用,形成适应信息时代要求的高等学校教学、科研、管理及校园文化生活的新形态,构建适应信息社会要求的高等学校的办学新模式,数字校园网络的功能,信息发布,教学应用,管理应用,科研应用,数字化图书馆,微格教学系统,九个基本教学技能：,导入技能,板书技能,语言技能,演示技能,提问技能,讲解技能,变化技能,组织技能,结束技能,完整的课堂教学过程,分解,为每一项教学技能建立行为模式和具体标准（,micro-criteria,）， 形成相应的,微观教学理论,。,如，关于,导入技能,，提出：,（一）导入的作用：,（二）新课导入的常用方法,（三）案例与评析,（四）导入技能评价表,讲解,示范,练习,形成综合的课堂教学能力,微格教学,是用以对学生进行某项专门训练，使其掌握某种技能技巧的小规模教学活动。,（美国斯坦福大学在,1963,年创立的）,它是一个教学实践活动，它在班级大小、课程长度和教学复杂程度上都被缩减了。,微格教学（,micro-teaching,）,微格教学,(Micro-teaching),又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。,什么是微格教学,微格教学系统,微格教学设施包括主控室和微格教室两部分,微格教学与其他教育活动的区别,教育学、心理学课程,微格教学,一般性的理论知识,实践性、情境性,学科教学论及其试讲活动,讲课比赛活动,实习中的校内讲、评,微格教学,较宏观的课堂教学活动，培养综合的课堂教学能力。,要求相对比较高，不易掌握,评价标准笼统、模糊,（需要较多的经验才能把握），,引导教学的功能较弱,微元化、单项教学技能；,易于掌握,每项教学技能具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准，能够发挥很好的指导作用,（引导学生写教案、讲课；引导教师点评）,师徒制,（实习中跟随老教师听课讲课）,微格教学,许多具体经验没有能够上升到理论层次，只能意会不能言传，因此师范生不易得到指点、难以领会和模仿。,有理论指导,（其理论概括了具有共性的一类教学技能行为模式和评价标准）,(1),事前的学习和研究,。,(2),提供示范,。,(3),确定培训技能和编写,教案,。,学习的内容主要是：,各项教学技能的教育理论基础，,教学技能的类型、功能、行为模式,在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解,每次训练只集中培训,一两项技能,；其教案不同于一般教案,如何组织,(4),角色扮演。,(5),反馈和评价。,(6),修改教案后重新进行角色扮演。,师范生分别轮流,扮演,教师角色、学生角色和评价员角色,录制,510,分钟,过程：,重放录像 、观摩、分析,作用：一是正确估量自己的教学效果，二是学会课堂教学评价方法。,形式有：,(1),组内评价 ：,自评、互评、教师点 评、小结。,(2),组间评价,(3),班级评价,进入下一个循环。,抓住几个,关键词：,分解；,基本教学技能,；,行为模式,；,角色扮演；反馈；循环。,现代教育技术教程,谢谢！,