促进义务教育优质均衡发展的创新管理

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展,何克抗,北京师范大学 现代教育技术研究所,201,4,年,3,月,18,日,运用,信息化,教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展,一引言,二项目的研究目标,三项目的实施概况,四项目的实施效果,五项目的理论基础,一,引 言,原因,在哪里呢,？,到目前为止，我们还远远没有,改变农村基础教育质量低下的落后状况。,几十年来，我们国家,一直非常重视农村教育,在一些大学和研究所,设立了不少农村教育研究中心或农村教育研究所，也有一大批专家学者投入到这一研究领域。,一,引 言,几十年来，,我们国家设立了不少,农村教育研究中心；,农村教育研究所。,大批专家从事,教育投入机制研究；,教育管理体制研究；,农村教育现状调研；,教育均衡发展研究；,教育公平理论研究；,这些政策性研究和调研报告无疑是很有意义、很有价值的，,但,课堂教学,是农村教育的主阵地,（,也是除远程教育以外的各级各类教育的主阵地,）,，忽略了这个,主阵地,，要想提高教学质量，达到教育公平（特别是至关重要的,教育结果公平,）只能是纸上谈兵。,原因就,在于,忽略了,主阵地,一,引 言,众所周知，教育公平包括,教育起点公平、教育过程公平,和,教育结果公平,。实现这三方面的公平都要投入大量的人力、财力、物力（尤以教育起点公平为甚），但,真正具有重大实际意义的是,教育结果公平,只要能够让农村孩子也能享受到和城里孩子一样的良好教育（能达到同样的学科考试成绩和能力素质要求），他们的教育起点不公平（例如农村孩子大部分没有学前教育、小学的师资和硬件设施等条件也远不如城里学校）也就不会让人太介意了。,按照传统教育公平理论，教育起点不公平和教育结果不公平之间必定呈现正相关,教育起点的不公平必将导致教育结果的不公平,，这几乎是,一条铁律,(,不可改变的定律,),。,也正因为如此，,目前国际上解决教育公平问题的唯一途径、方法,就是“,教育机会均等,”,通过国家的财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置,(,缩小地区之间差异,),，,从而实现“,教育起点公平,”。,但是“教育起点不公平”是长期以来的城乡差别造成的，尽管国家作出了很大的努力，短时间内还是难以消除,。,一,引 言,在农远工程已基本完成，我国中西部广大农村中小学已普遍具有初步信息化教学环境的条件下，如果运用,信息化教学的创新理论、模式与方法,，,这条铁律是否能被改写,？即,农村中小学的课堂教学质量与学生综合素质是否有可能显著提升？,换句话说，,在教育起点还不太公平（甚至很不公平,),的前提条件下，是否也有可能达到教育结果相对公平的目标,？,这能做到吗？,很多人对此持怀疑态度，认为这是永远无法实现的梦想！实践是检验真理的唯一标准，一切都要通过试验研究去实践、去探索才能找到答案,这正是我们多年来实施“,运用信息化教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展,” 项目的初衷和背景。,（由于运用这套,信息化教学创新理论,能使学生在不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，显著提升各学科的教学质量与学生的综合素质，即实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，所以，学校老师们也把这套,信息化教学创新理论,称之为“,跨越式教学理论,”，把上述“,促进义务教育优质均衡发展,” 项目称之为“,跨越式发展,”或“,跨越式教学,”试验研究项目）。,一,引 言,由以上分析可见， “,跨越式发展,”试验研究项目的宗旨（或实质）是要探索出一条与“,教育机会均等,”完全不同的实现教育公平的途径、方法。这种通过,信息化教学创新理论、模式、方法,（ 通常简称之为“,跨越式教学法,”）来实现教育公平的途径、方法，与“教育机会均等”相比较，具有以下三个方面的联系与区别：,1,目标一致但切入点不同,“,教育机会均等,”是,通过财政投入和政策倾斜，使师资和软硬件设施等教育资源尽可能均衡配置,，即通过实现“教育起点公平”来,间接促进,“教育结果的公平” ；而“,跨越式教学法,” 则是通过教学理论、模式、方法创新，使,课堂教学质量与学生综合素质显著提升,，来,直接实现,“教育结果的公平” 。,2,都需要人力、财力、物力的投入但实施主体不同,财政投入和政策倾斜，要,靠,国家,的,政府部门,来实施；而教学理论、模式、方法创新，并贯彻落实到课堂教学过程中，则要,靠广大,教师,和教育界的部分,专家学者,来实施。,3,两种途径方法有很大差异但彼此并不冲突且相辅相成,“,教育机会均等,”是实现“教育起点公平”的根本举措，教育起点愈公平，愈能为“,跨越式教学,”的实施提供更好的基础与条件，从而能达到更高的跨越式发展目标；反之， “,跨越式教学理论、模式、方法,”的实施，由于要落实到课堂教学质量的提升，能直接体现教育结果的公平，而这正是“,教育机会均等,”所要追求的最终目标。,二项目的研究目标,二项目的研究目标,1,总体目标,“跨越式发展”试验研究项目的总体目标是：,通过跨越式教学创新理论、模式与方法的有效运用，在农村地区建立一批核心示范校，使这批核心示范校在,2,3,年内,实现学科教学质量与学生综合素质的,显著提升,，从而,为促进教育的均衡发展，真正实现教育公平，探索出一条,具体的道路,，并提供一套可操作、可推广的,有效模式,。,2,具体目标,“跨越式发展”试验研究项目的具体目标是：,在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，要使农村中小学校的教学质量达到或接近大城市中心区一类学校（即优秀学校）的水平，用城区一类学校的试卷考核试验班学生，在成绩上争取达到无显著差异。,不同学科的具体要求如下面所示,:,二项目的研究目标,2具体目标,（1）语文,：通过两年左右时间，使上完小学二年级的农村儿童“能读会写”能认读,2500,以上常用汉字，能阅读青少年通俗读物，并能用电脑打写出,300,字以上（或用手写出,150,字以上）结构完整、通顺流畅的文章;对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其识字量、阅读能力和写作能力,要达到城区一类学校同年级学生的水平,。,（2）英语,：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力,要达到城区一类学校同年级学生的水平,。,（3）中小学所有其他学科,：要通过信息技术与课程的深层次整合达到学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升，这种提升可以从,达到新课标三维教学目标的深度,、,解决实际问题能力的提高,、以及,思维能力的发展,等三方面来衡量。,与此同时，要让学生的,综合素质,（包括,思想品德、爱国主义、心理素质、合作精神,等）有良好的发展。,二项目的研究目标,总之，实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展，就是要在不增加课时和不增加学生课业负担的前提下，实现中小学各学科教学质量与学生综合素质的大幅提升。用简单、通俗的话来说，就是,“,要让办学条件差的薄弱校变成质量高的好学校，甚至名校,；,要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师,；,要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生,。”,这不是“,拔苗助长,”、更不是“,做秀,”，也不是纯主观的美好愿望；而是经过严密的理论论证、长期的试验探索得出的科学结论。之所以说这是,“,科学结论,”,，是因为只要满足跨越式发展的两个条件，大幅提升学科教学质量和学生综合素质的目标就一定可以达到。换言之跨越式发展是,可重复,、,可操作,、,可推广的,。,20,多个不同类型试验区、几百所试验校的大量教学实践证明：只要满足,跨越式发展的两个条件,，我们虽然不敢说，百分之百能达到跨越式目标，但,至少,85%,以上能实现目标应该没有问题,；,而且其余的个别试验校未能完全实现目标还能确切地找到其原因所在,不外乎以下两种原因之一：,校长对“跨越式课题”,缺乏认识，不太重视,；,有些学校（尤其是农村校）,由于编制不足，教师负担太重。,二项目的研究目标,实现,跨越式发展的两个条件,，,其实并不复杂，但缺一不可。这两个条件,一是要关注教师,：,要运用,信息化教学创新理论,、,模式、方法,去培训试验教师,。,信息化教学创新理论,涉及跨越式教学的“,指导思想,”,、“,教学观念,”及“,如何进行教学设计,”,等,重大方向性问题,；,教学模式、方法,则解决跨越式教学,如何具体操作的问题,，从而使跨越式教学具有“,可重复性,”和“,可推广性,”,。,二是要关注学生,：,要设法充分调动学生的主动性、积极性（乃至创造性），为此，必须为学生提供认知探究工具、协作交流工具、情感体验与内化工具,（,语文,的扩展阅读材料和,英语,的扩展听读材料即起这种作用；,数理化等理科,则需要基于计算机的学习软件来充当这类工具）。,三项目的实施概况,1,建立本项目农村试点校的最早探索,白芒小学,2,建立本项目第一个农村试验区,河北丰宁试验区,3,建立本项目第二个农村试验区,广州沙湾试验区,4,建立本项目第三个农村试验区,北京远郊区县试验区,5,本项目在,2006,年以后的新拓展,三项目的实施概况,1,建立本项目农村试点校的最早探索,白芒小学,自2003年9月起，我们在,深圳市南山区,城乡结合部的,白芒小学,（农民子弟校）建立了第一个实施“,运用跨越式教学创新理论大幅提升农村中小学教学质量促进义务教育优质均衡发展,”试验研究的试点校从而正式拉开了开展本项目试验研究的帷幕,。,2,建立本项目第一个农村试验区,河北丰宁县试验区,半年多以后（,2004年,4,月），我们在,河北省丰宁满族自治县,（国家级贫困县）教育局的支持下，为本课题开辟了包括5所小学和1所中学的,第一个农村试验区,，开始探索,农远工程背景下,的农村贫困地区如何来实现“大幅提升农村中小学教学质量、促进义务教育优质均衡发展”的目标,。,三项目的实施概况,3,建立本项目第二个农村试验区,广州沙湾镇试验区,2005年2月我们在,广州远郊区沙湾镇,政府的推动与支持下，开始建立包括1,0,所农村小学的,第二个农村试验区,。,4,建立本项目第三个农村试验区,北京远郊区县试验区,2006年,8,月，在北京市教委基础教育处的大力支持下，我们又在,北京的远郊区县,（延庆县和昌平区）建立了包括,2,0,多,所农村中小学的第三个农村试验区。通过几年来的实践探索，我们对本项目在农村中小学的实施，已取得较多的经验，并积累了相当丰富的教学资源和一批很有价值的优秀教学设计案例；与此同时，我们的试验研究也取得了比较显著的效果。,三项目的实施概况,5,本项目在,2008,年以后的新拓展,（,3 + 12,=,15,）,2008,年以后，,为了以更大力度促进义务教育优质、均衡发展我们又新增了,12,个农村试验区,：,宁夏永宁试验区,（9所小学，1所中学）；,宁夏海原试验区,（8所小学）；,甘肃,陇南成县,试验区,（8所小学，两所中学）；,甘肃,陇南宕昌,县试验区,（,10,所小学）；,新疆库尔勒试验区,（23所小学，1所中学）；,闽粤山区（老苏区）大埔试验区,（10所小学）；,安徽肥西试验区,（10所小学）；,云南屏边县试验区,（10所小学）；,河北青龙县试验区,（10所小学）；,河北涿鹿县试验区,（10所小学）；,陕南平利县试验区,（,6,所小学）,2012,年开始，在陇南地区教育局和西部阳光农村发展基金会支持下，拟用,4,5,年时间把整个陇南地区（包括,8,县,1,市）全部纳入,农村跨越式试验区,（,从而成为第一个“地区级农村跨越式试验区,”,除,成县,和,宕昌,以外，,2012,年陇南又增加了,康县,）。,现在农村跨越式试验区总数已达到,15,个，从而使跨越式试验研究迈进一个全新的发展阶段。,四项目的实施效果,1,从语文、英语测试成绩看本项目,在农村小学实施效果,2,从教师、家长评价意见看本项目,在农村小学实施效果,3,本项目在农村中学的实施效果,四项目的实施效果,1,从语文、英语的测试成绩看本项目在农村小学的实施效果,要检验项目实施的效果，主要是看项目实施是否已达到预期的具体目标,并要按具体目标的要求来制定相关的评价标准与测试办法，,这种测试还必须具有较高的,信度,与,效度,。为此，参加这种测试的农村试验校不是只有一、两所（而是有一定批量）；并,先后进行了三次测试,：,2007,年,9,月下旬,（,1,）广州郊区沙湾镇试验区,的课题试验校和广州市城区,两所名校,之间的对比测试,2006,年,6,月初,2008,年,9,月下旬,（,2,）河北丰宁县试验区,（山区农村）的课题试验校和,新课程标准,要求的比较测试,2011,年,10,月,（,3,）宁夏海原县试验区,（最贫困地区）的课题试验校和,本县传统名校,之间的对比测试,四项目的实施效果,1,从语文、英语测试成绩看本项目在农村小学实施效果,为保证测试结果的,信度与效度，对,测试对象,与,测试条件,、,测试试卷的产生,、,评分标准,及,测试实施过程,均提出了较严格的要求：,（,1,）测试对象与测试条件,（,2,）测试试卷的产生及评分标准,（,3,）农村校与城区名校语文、英语测试成绩的,统计分析,(3,个农村试验区的测试数据,),四项目的实施效果,（,1,）测试对象与测试条件, 测试对象,到,2007,年,9,月底，,广州番禺区沙湾镇农村试验区已经实施两年半，故参加此次测试的学校，主要是本课题在沙湾镇已,做满两年的试验班学生,（即刚上小学三年级的学生）；对比班则选择广州市,越秀区,和,荔湾区,各一所名校的同年级学生。,下面，就是以这两所名校同年级对比班的测试数据平均值，作为比较分析中的对照组数据。, 测试条件,语文学科的测试条件,：,1,）校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位,（,成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查,）；,2,）参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中,（,可以超过一定的工作量，但,不能超太多,）；,3,）试验班学生是从一年级开始参与试验,，,到现在正好完成两个学年,。,按照上述,3,个条件最后确定参加本次语文测试的,沙湾镇试验校,共有,7,所,。,四项目的实施效果, 测试条件,英语学科的测试条件：,1)校长对试验课题重视，学校对课题的管理到位,（成立了学校的课题领导小组，并能对本校的课题实施经常进行督促和检查）；,2)参与课题的试验教师，其教学工作量应基本适中,；,3)试验班学生是从一年级开始参与英语试验,，,到现在（刚上三年级）正好完成,两个学年,；,4)参与,课题的试验教师，在英语教学方面的资质应达到最起码的要求,至少有英语中专或英语职业学校以上学历,，,如果是由其他学科转行过来的英语教师，其英语教学资质是否能达到最起码要求，应经过有关教研部门的认定。,按照上述4个条件最后确定参加本次英语测试的,沙湾镇试验校,共有,4,所,。,四项目的实施效果,（2）测试试卷的,拟定与评分标准, 测试试卷的,拟定,过程,试卷的编制是由总课题组成员与课题试验校的部分老师共同组成的,拟题组,来完成。,1)先由广州越秀区部分试验学校提供小学阶段二到六年级的期中、期末测试试卷，,根据这些测试试卷来确定本次测试的,题型,。,2)本次测试的语文,出题范围,涵盖了小学一到三年级的语文教材内容,，拟题组按这些内容事先拟定包括生字、词语、阅读和写作等四种能力测试的,语文试卷四套,；关于英语，拟题组则按照试验班学生两年试验结束后，应能针对日常话题进行一般英语交际的要求，并结合一到四年级的广州口语教材，编制了包括词汇、听力和口语三种能力测试的,英语试卷四套,。,3)这样编制出几套试卷后，经沙湾镇和越秀区的小学语文和英语教研员审核，根据他们提出的意见予以修改、补充，才,基本定稿,。,4)如何由这几套语文和英语试卷中选出一套实际使用的测试试卷来，,则是由越秀区教育局的教研员在正式测试前夕，通过,随机抽选,出其中一套卷子来作出,最终决定,。,四项目的实施效果,（2）测试试卷的产生及评分标准, 试卷的评分标准,通过多方面征求任课老师的意见，这次小学语文和英语的测试采用以下评分标准：,语文试卷满分100分,，测试时间共90分钟。试卷由,生字、词语、阅读、写作,四个部分组成,，,其中生字满分25分、词语满分15分、阅读满分30分、写作满分30分,。,英语试卷满分100分,，试卷由,笔试、听力、口语,三个部分组成,，,其中笔试满分30分、听力满分30分、口语满分40分,。测试时，笔试题与听力题在一份卷面上，测试时间为40分钟；口语测试，每位学生10-15分钟。,（,3,）测试的信度与效度,严格统一的测试流程使测试信度与效度有较好基础,测试前，由课题指导组对各个参加测试学校的负责人事先进行“实施测试的方法培训”，并向他们提供测试说明。在测试过程中，由各个参加测试学校的负责人作为主考人；测试的实施严格按照课题指导组规定的流程进行。这样的统一测试流程使测试的信度与效度具有较好的基础,。,四项目的实施效果,（,3,）测试的信度与效度, 测试试卷的信度分析,本次测试，,我们采用,“,复本信度估计,”,的方法来验证测试试卷的,信度,。以参加了前期试测的一个班级为代表，分析终测时该班各个学生的前期,试测成绩,与其,终测成绩,之间的,相关系数,。两次测试数据如下,：,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,070301,89,96,070302,81,87,070303,80,83,070304,52.5,63,070305,59,83,070306,62,76.5,070307,69,75.5,070308,55,69,070309,51,75,070310,71,76,070311,83.5,79,070312,65.5,74,070313,67,77.5,070314,71,67.5,070315,66.5,70.5,070316,77.5,78,070317,63.5,77,070318,41,70.5,070319,38.5,61.5,070320,72.5,74.5,070321,76.5,73,070322,36,62,070323,78.5,81,070324,66.5,82,070325,62,89.5,070326,65,79,070327,73,81,070328,78,86,070329,70.5,69,070330,61.5,79,070331,56.5,65,070332,71,83.5,070333,40,67.5,四项目的实施效果,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,070301,89,96,070302,81,87,070303,80,83,070304,52.5,63,070305,59,83,070306,62,76.5,070307,69,75.5,070308,55,69,070309,51,75,070310,71,76,070311,83.5,79,070312,65.5,74,070313,67,77.5,070314,71,67.5,070315,66.5,70.5,070316,77.5,78,070317,63.5,77,070318,41,70.5,070319,38.5,61.5,070320,72.5,74.5,070321,76.5,73,070322,36,62,070323,78.5,81,070324,66.5,82,070325,62,89.5,070326,65,79,070327,73,81,070328,78,86,070329,70.5,69,070330,61.5,79,070331,56.5,65,070332,71,83.5,070333,40,67.5,计算得出的,相关系数,是,0.688,，由于相关系数,0.6,即属于强相关，从而表明：本次测试试卷具有,较好的的复本信度,。,四项目的实施效果,（,3,）测试的信度与效度, 学科专家组拟题保证了测试的效度,由上述测试试卷的产生过程可见，这是由学科教师、教研人员、总课题组人员共同组成的,拟题组,集思广益、共同研讨、反复商定的过程。由这样的拟题组先拟出多套试卷、再由越秀区教研人员在测试前夕抽选出其中一套卷子，可以保证有较好的测试效度。, 测试内容的效度分析,为了考察本次测试对所要测试学生的学科能力的代表性程度，即内容效度，,本次测试采用了相关法，即用同一组被试在前期,试测,和,终测,两次测试中的成绩,相关系数,来表示内容,效度,，同时对效度系数进行显著性检验，以此考察这次测试是否有效,。,四项目的实施效果,（,3,）测试的信度与效度, 测试内容的效度分析,两次测试数据如下,：,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,1,50,45.5,2,51.5,42,3,65,77,4,54,73,5,62.5,52.5,6,47.5,65,7,49,52,8,55,59.5,9,33.5,60,10,41.5,42.5,11,53,67.5,12,71,60.5,13,68.5,73.5,14,56,48.5,15,62.5,54,16,58.5,63,17,49.5,58,18,59,65,19,79.5,82.5,20,59,57.5,21,64,59.5,22,55.5,65,23,47.5,55,24,40.5,37,25,65.5,63.5,26,31,34.5,27,39.5,52,28,49.5,73,29,52,42.5,30,50,59,31,42.5,68.5,32,43.5,49.5,33,46.5,74.5,四项目的实施效果,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,编号,前测,成绩,终测,成绩,1,50,45.5,2,51.5,42,3,65,77,4,54,73,5,62.5,52.5,6,47.5,65,7,49,52,8,55,59.5,9,33.5,60,10,41.5,42.5,11,53,67.5,12,71,60.5,13,68.5,73.5,14,56,48.5,15,62.5,54,16,58.5,63,17,49.5,58,18,59,65,19,79.5,82.5,20,59,57.5,21,64,59.5,22,55.5,65,23,47.5,55,24,40.5,37,25,65.5,63.5,26,31,34.5,27,39.5,52,28,49.5,73,29,52,42.5,30,50,59,31,42.5,68.5,32,43.5,49.5,33,46.5,74.5,计算得出的,t=3.40 3.022,；查,t,值表可知，,0.005,显著水平,t,的临界值为,t=3.022,。这就表明,效度系数,在,0.005,显著性水平上与总体零相关有显著性差异，从而可以做出,本次测试具有有效性,的结论,。,四项目的实施效果,（,4,）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较,测试,1,广州郊区沙湾试验区,的课题校和广州城区两所名校之间的对比测试,语文测试,：,下表,是参与测试的沙湾镇课题校学生与广州城区名校对比组学生语文测试结果的群体统计数据及差异性的比较（下表中,1,表示沙湾镇的课题试验校；,2,表示名校对比组）。,从两者的平均分（表,1,）可知，课题试验校字词基础部分、阅读部分、作文部分、总分的平均分均高于对照组。各项差值分别为：字词,1.68,分、阅读,3.23,分、作文,7.43,分,，,总分高出,12.22,分,。,通过表,2,中的独立样本,T,检验，从,Sig. (2-tailed) 0.05,可以看出：沙湾农村试验校与对比组在字词基础、阅读、作文和总分等各方面都,存在显著性差异,。,四项目的实施效果,（,4,）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较,测试,1,广州郊区沙湾试验区,的课题校和广州城区两所名校之间的对比测试,英语,测试,：,下表,是参与测试的沙湾镇课题试验校学生与广州名校对比组学生英语测试结果的群体统计数据及差异性的比较（下表中,1,表示沙湾镇的课题试验校；,2,表示名校对比组）。,从两者的平均分可知，试验校听力部分，笔试部分，口语部分和总分的平均分均高于对照组的平均分。各项差值分别为：听力,4.63,分、笔试,2.24,分、口语,3.94,分、,总分高出,10.81,分。,通过独立样本,T,检验，从,Sig. (2-tailed)0.05,可以看出：沙湾镇农村校与对照组在听力、笔试、口语和总分等四个方面均,存在显著性差异。,四项目的实施效果,（,4,）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较,测试,2,河北丰宁县试验区（山区农村）,的课题校和新课标要求的比较测试,语文测试,：,2006,年,6,月对丰宁试验区全部,5,所试验校进行语文能力测试的结果,由下表可见，丰宁,5,所试验校的识字和作文能力已完全达到新课标小学四年级以上的要求（北京和广州的许多城区名校三年级小学生一般都达不到这个成绩，而我们参与这次测试的试验班学生仅仅是小学二年级）。,学,校,年,级,丰宁三小,丰宁一小,外国语小学,厢黄旗小学,黄旗小学,二年级,2944.6,字,2867.7,字,2939.6,字,2539.1,字,2436.5,字,丰宁,（,山区农村,）,试验区小学,识字量,均值统计（,2006,年,6,月,）,平均识字量,：,2745.5,字,学,校,年,级,丰宁三小,丰宁一小,外国语小学,厢黄旗小学,黄旗小学,二年级,300,字,278,字,180,字,160,字,158,字,丰宁,（山区农村）,试验区,手写字数均值,统计,（,2006,年,6,月,）,手写字数平均统计,：,215,字,四项目的实施效果,四项目的实施效果,测试,2,河北丰宁县试验区（山区农村）,的课题校和新课标要求的比较测试,英语测试,：,测试学校,：,依据英语试验学校测试条件，原来丰宁外国语学校与丰宁三小,已经合并，丰宁厢黄旗小学和黄旗中心小学由于英语教师缺乏而没有将英语试验很好的坚持下来，,5,所试验学校中只有县城的丰宁三小、丰宁一小两所学校符合英语测试的条件，所以我们选择这两所学校的试验班级进行测试（,实际上是,3,所试验校参加测试,）。,测试学生情况,：,学生刚上三年级才半个月时间（,2008,年,9,月进行的测试,），,学生实际能力为二年级结束时的水平,。,测试试卷难度,：,经英语教研员审核，,此次英语测试试卷的难度已经超过国家英语新课标二级,水平（国家英语新课标是从三年级开始，,5,、,6,年级才要求达到二级水平,）。,口语测试,（,满分：,20,分,）,听力测试（满分：,100,分）,词汇测试（满分：,100,分）,总人数,优秀,人数,优,秀,率,%,及,格,人数,及,格,率,%,平,均,分,数,总人数,优秀人数,优,秀,率,%,及,格,人,数,及,格,率,%,平均,分数,总人数,优,秀,人,数,优,秀,率,%,及格人数,及,格,率,%,平,均,分,数,丰宁三小,55,14,25.45,40,72.73,13.51,56,22,39.29,46,82.14,72.46,56,18,32.12,37,66.07,66.45,丰宁一小,40,7,17.50,18,45.00,11.69,42,7,16.67,25,59.52,64.83,42,6,14.29,17,40.48,56.88,测试,2,河北丰宁县试验区（山区农村）,的课题校和新课标要求的比较测试,从上表中可以看出，丰宁三小的口语、听力和词汇测试的,优秀率,分别达到了,25.45%,、,39.29%,、,32.12%,，,及格率,分别达到了,72.73%,、,82.14%,、,66.07%,；,丰宁一小三项测试的优秀率和及格率也达到了令人比较满意的比例,（,远高出二、三年级的英语水平,）,。,英语测试成绩统计,（,2008,年,9,月,）,测试,2,河北丰宁县试验区（山区农村）,的课题校和新课标要求的比较测试,学校,句 子 数,句 型 数,最多句子数,最少句子数,平均,句子数,1-3,句（人）,4-9,句（人）,10-19,句（人）,20,句以上,（人）,最,多,句,型,数,最少句型数,平,均,句,型,数,6,句以下,（人）,6,句以上（人）,丰宁三小,20,1,8.91,2,34,16,3,16,1,5.69,41,14,丰宁一小,20,1,6.80,12,18,9,1,10,1,3.65,36,4,丰宁三小学生的口语测试中学生平均可以说出,8.91,个句子，不同句型数也有,5.69,个,；,丰宁一小学生的口语测试中学生平均可以说出,6.80,个句子，不同句型数也有,3.65,个,。,这些学生已经能够,基本达到二级,所规定的,“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣,”,的基本要求（,大体上接近当地四年级学生的水平,）。,英语口语测试统计,（看图说话,10,分钟,2008,年,9,月）,四项目的实施效果,（,4,）小学语文、英语三次测试成绩的分析与比较,测试,3,宁夏海原县（最贫困地区）,课题校和本县传统名校之间的对比测试,海原县属宁夏最干旱、最贫困的“,西海固地区,”（由于过分干旱，西海固地区被联合国粮农组织认为是“最不适合人类居住”的地方）。为了考察海原试验区七所课题试验校实施两年跨越式教学的效果，我们于,2011,年,10,月对刚上小学三年级的试验班学生进行了统一的语文知识测试。被试包括海原县全部七所课题试验校（这些试验校都是,当地办学条件较差、或最差的薄弱校、农村校,）,和两所当地的对比学校：一所对比校是地处县城的,A,校，另一所对比校是地处农村的,B,校。其中,A,校的教学质量和社会声誉在海原县一直处于龙头地位，其学生成绩相对农村学校一直遥遥领先；,B,校在,2010,年全县统一测试中，成绩位居海原所有农村乡镇学校的首位，按全县排名其成绩也位居第五名。这表明：,A,校是,海原全县,原来教学质量最优的学校,;,B,校则是,海原农村地区,原来教学质量最优的学校,。,四项目的实施效果,测试,3,宁夏海原县（最贫困地区）,课题校和本县传统名校之间的对比测试,在,识字量,测试中,，统一采取“一对一”的测试方式；考察的识字范围是小学阶段要求的全部生字共,3108,个。从测试结果看（见,下表,），课题试验校刚上三年级学生的平均识字量为,2731.8,个，而,B,校,（,农村最优对比校,）,刚上三年级学生的平均识字量为,2484.1,个，,试验校,比,B,校高出,247.1,个,；经过独立样本,T,检验,，,p,0.001,，,这表明二者具有极显著的差异。,A,校,（,全县最优对比校,）,刚上三年级学生的平均识字量为,2539.8,，,试验校,比,A,校高出,192,个,；经过独立样本,T,检验,，,p,0.001,，,也具有极显著差异。事实证明：跨越式课题对于学生的识字量提升确有明显效果,试验校学生的识字量不仅远远超出海原农村地区原来教学质量最优学校的水平，甚至和全县原来教学质量最优的学校相比，也有较大优势。,类型,人数,平均识字量,T,值,P,值,课题校,561,2731.8,360.6,5.04,0.000,B,校,70,2484.1,559.6,类型,人数,平均识字量,T,值,P,值,课题校,561,2731.8,360.6,4.59,0.000,A,校,83,2539.8,315.5,四项目的实施效果,测试,3,宁夏海原县（最贫困地区）,课题校和本县传统名校之间的对比测试,在,语文能力,测试中,，则统一采用严格的标准化考试形式，每个考试都有两名教研员或课题指导组成员监考，考试时间完全一致。从测试结果来看（见,下表,），在字词、阅读、作文和总分方面，课题试验校的得分比,B,校（,农村最优对比校,）,分别高出,3.97,、,3.96,、,8.46,、,16.4,；经过独立样本,T,检验，,p,0.001,，这表明，二者具有极显著差异。可见，课题校在跨越式教学理论和模式的指引下，学生的各方面语文能力都有了较大提高，尤其在作文方面更为显著。,语文能力各维度,课题校,B,校,T,值,P,值,字词,23.58,4.81,19.61,4.76,6.59,0.000,阅读,13.68,4.99,9.72,5.70,6.20,0.000,作文,17.08,5.80,8.62,6.90,11.32,0.000,总分,54.34,11.76,37.94,14.36,10.76,0.000,四项目的实施效果,测试,3,宁夏海原县（最贫困地区）,课题校和本县传统名校之间的对比测试,课题,试验,校,得分和,A,校（,全县最优对比校,）相比，在字词、阅读、作文和总分等方面都要略低一些,；,但其中两所优秀,试验,校学生的成绩则与,A,校不相上下,。这说明，两所优秀课题学校已经达到,全县最优对比校,的语文教学水平，甚至在阅读和作文方面还略有优势（见,下表,）。,而,这些,试验,校,，都是当地办学条件较差、或最差的薄弱校、农村校,，它们的识字教学和,语文整体教学水平能远远超出当地,B,校（,农村最优对比校,），且非常接近,A,校（,全县最优对比校,），在当地产生,的,震撼,可想而知,。,语文能力各维度,两所优秀课题校,A,校,T,值,P,值,字词,25.74,4.97,27.62,4.38,-2.76,0.006,阅读,15.60,5.04,15.09,5.67,0.65,0.513,作文,19.19,6.08,18.82,6.17,0.41,0.679,总分,60.53,11.98,61.54,12.21,-0.58,0.561,四项目的实施效果,2,、从教师、家长评价意见看本项目在 农村小学实施效果,（,1,）本课题的语文教学模式,有利于培养学生良好的思想品德,（,2,）本课题对语文、英语以外的其他学科也有明显的促进作用,（,3,）本课题关注并初步实现了学困生的转化,本项目在促进全体学生的学科知识与综合素质提高的同时，也特别关注促进学困生的认知发展。,2005,年,9,月，课题指导组选择了沙湾镇蚬涌小学、草河小学、古坝小学和螺阳小学的,4,个二年级试验班中的,20,名学习比较困难的学生作为研究对象，帮助试验教师对这,4,个班级实施关注学困生的差异教学,。为了验证差异教学的效果，于,2006,年,1,月和,2007,年,1,月我们对这,4,个班进行了两次测试（前测和后测），经过统计分析发现（参看下表）：,四项目的实施效果,20,名学困生在经过一年的差异教学后，其平均成绩整整提高了,15.6,分,（参看上表），这说明,20,名学困生的成绩在一年后的进步是很显著的。,（,4,）本课题有助于学生信息技术能力的快速提高,（,5,）本课题有力地促进了试验教师的专业化发展,四项目的实施效果,3、本项目在农村中学的实施效果,目前参与本课题的农村中学还不太多（共有9所），,而且其中绝大部分加入课题时间才两、三年,，真正参与本课题试验研究满四年以上的只有河北省丰宁县的,汤河中学,和北京郊区的,杨庄中学,两所。通过参与本课题试验研究这两所学校的面貌与办学水平已发生了很大的变化。,（1）河北丰宁县汤河中学,汤河中学地处河北丰宁满族自治县的山区。该校从 2004年,6,月开始主要参加,语文,、,数学,、,英语,三科的跨越式试验。因学校位于山区农村，家长文化水平很低, 学生的小学基础教育较差。,通过三年多参与本课题试验研究，学校面貌焕然一新。这表现在以下几个方面：,原来汤河中学是丰宁县山区农村一所较落后的初中(不论是教学设施、师资和生源条件、乃至教学质量在县里都属后进之列)，,到,2007,年（试验满三年）以后，已一跃成为全县、全地区、乃至全省,教育信息化的先进典型和示范学校,。,四项目的实施效果,学校参与本课题语文、数学、英语三科试验的几位老师都已成为县里的先进教师，他们撰写的论文、制作的课件、录制的课例多次在全省或全国获奖，并多次在县里或省里做示范课或观摩课。,汤河中学电脑教室的全部软硬件都是由微软公司的“携手助学”项目捐赠，由于,汤河中学参与本课题后，在信息技术与课程整合方面成效显著，因而受到微软公司总部重视,微软全球教育总监到中国检查“携手助学”项目时，专门听取了有关汤河中学的情况汇报,；并由微软总部派摄制组到汤河中学进行现场采访和录像；,作为一种奖励，,2006,年,9,月,微软公司还特别邀请汤河中学派出,师生代表团访问,微软总部,西雅图,（在“携手助学”项目的百间受援助学校中，只有汤河中学一所学校获此殊荣）。,经过实际测试，汤河中学试验班学生的学习态度以及他们在语文、数学、英语三科的成绩与能力均有显著的提升。,四项目的实施效果,（2）北京郊区杨庄中学,杨庄中学地处北京市石景山郊区。该校从 2003年7月开始参加,数学,、,英语,、,语文,、,物理,、,化学,、,历史,、,地理,、,生物,等学科的跨越式试验,（,由于学生家长为实验班学生配置个人专用电脑，做到一人一机，所以试验学科可以不受 “语、数、英” 三科的限制,。）,。该校因地处郊区农村，家长文化水平普遍不高,大部分学生的小学基础教育薄弱。通过8年来参加本课题的试验研究，学校教学工作出现前所未有的良好势头，展现出全新局面：,2006年上学期全区17所中学举行统一的初三中考（全区共有,85,个初三毕业班参加这次中考），以班级为单位排序，,该校课题试验班的,英语,成绩获全区第一名,；其它,语文、数学、物理、化学,等学科,试验班也进入了全区前,5,名,。,四项目的实施效果,今年全校初三毕业班有10个，其中课题试验班只有两个，但成绩最优,秀的前十名中却有6名为试验班学生，可见试验班学生成绩异常突出。,试验班与初一入学时成绩相当的非试验班相比，英语学习困难生人数,明显下降，而非试验班的英语学习困难生人数则逐年上升,。,由于本课题试验班教学质量高，效果好，已在石景山区有口皆碑。现,在校长要为教室不够发愁（因为自2006年来，跨地区前来报名争着要上试验,班的小学毕业生愈来愈多）。,与此同时，杨庄中学成为北京市,教育信息化的先进示范校,教,师开发的课件、课例、论文和学生的竞赛作品在北京市多次获一、二等奖；,教师所做的优秀公开课经常向全区乃至全市的教师、专家展示,。,2012,年,5,月，,香港凤凰台在向海外介绍我国中小学教育信息化进展的专题节目中，所举的,优秀案例正是杨庄中学,。,总之，,在短短的几年中杨庄中学已由原来地处郊区的,普通农村校,一跃,成为石景山区和,北京市的先进示范校,。,五项目的理论基础,我们之所以能大幅提升农村中小学的学科教学质量与学生综合素质,在促进教育均衡发展的同时,达到优质教育（即同时实现公平教育与优质教育的目标），,是由于我们拥有自主创新的,信息化教学理论,（,也,称,跨越式教学理论,）,，以及在此理论指导下形成的一整套有效的教学模式与教学方法，并一直坚持运用这套理论、模式、方法去培训广大教师的结果。,这套,信息化教学创新理论,（即,“跨越式教学创新理论”,）,包含下列四个方面的内容(后两项属于信息化环境下的,学科教学理论,)：,信息技术与课程深层次整合理论,有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础,；,信息化环境下的教学设计理论,有效提升中小学各学科教学质量的主要理论基础,；,创造性思维理论,培养中小学生创新思维能力的主要理论基础,1、,儿童思维发展新论,大幅提升语文教学质量的理论基础,2、,语觉论,（,儿童语言发展新论,）,大幅提升英语教学质量的理论基础,五项目的理论基础,信息技术与课程深层次整合理论,“,信息技术与课程,深层次整合,理论,”可以解决如何通过有效利用信息技术来创设,信息化教学环境,，,该环境能够支持真实的情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的,新型教与学方式,（,也就是实现一种以“自主、探究、合作”为特征的,新型教与学方式,，这正是基础教育新课程改革所要求的教与学方式），这样就可以把学生的主动性、积极性、创造性比较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的,课堂教学结构,发生根本性变革（由以教师为中心的教学结构转变为既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的新型教学结构），从而使学生的创新精神与实践能力培养（即创新人才培养）的目标真正落到实处，使学科教学质量与学生的综合素质真正得到大幅提升这正是,“,整合”的,内涵,与,实质,所在（即,整合最终要落实到,教学结构的根本变革,）。,任何一种关于信息技术,与课程整合的理论都必须能够对以下三方面的问题作出全面而正确的回答（而且这种回答要能够通过各级各类学校教学实践的检验，尤其是想要达到深层次整合的要求，就更要能经得起这种检验）：,信息技术与课程整合的,目标与意义,?,（,为什么要整合,）,信息技术与课程整合的,定义与内涵,?,（,什么是整合,）,信息技术与课程整合的,途径与方法,?,（,如何进行有效整合,）,五项目的理论基础,目前,国际上,关于信息技术与课程整合理论的研究，应该说对于前两方面的问题（目标与意义、定义与内涵）已作了较多的探索,关于整合的,“,目标,与意义,”,认识比较清楚、透彻；,关于整合,“,定义与,内涵”,的论述则比较笼统，不太全面、不够深刻,（,未能从我们上面强调的,内涵,、,实质,去理解,）,；至于,第三方面的问题（即整合的,“,途径与方法,”,）则还研究得很不充分，而这恰恰是信息技术与课程整合理论中最核心、最关键、最难解决的问题,，也是广大教师最为关注的问题（目前国际上许多国家，包括美国和我们中国在内，在教育信息化方面花了几百甚至上千亿元的资金投入，却看不到明显的效果,搞了教育信息化和没搞教育信息化相比，学科教学质量与学生综合素质的提高不大。其根本原因就在于缺少科学的信息技术与课程整合理论的正确指导，尤其是深层次整合理论的指导（从目前的实际情况看，,包括西方发达国家在内，绝大多数的教师对于整合的内涵、实质认识还不太,清楚，,更未能找到有效整合的途径与方法,）。,可见，,“,信息技术与课程,深层次整合,理论,”,确实是信息化教学环境下，,实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅提升的共同的重要理论基础。,五,项目的理论基础,信息化环境下的教学设计理论,“,学教并重,”,教学设计,要想通过信息技术与课程整合来达到,根本变革教学结构的目的，归根结底要通过教学设计来,实现。,在建构主义开始流行之前（即九十年代之前），教育界普遍采用传统的教学设计理论即“以教为主”的教学设计理论。这种教学设计主要关注老师的“教”，而忽视学生自主的“学”。,随着多媒体和网络技术从九十年代初开始普及，建构主义逐步进入教学领域，并从原来纯粹的学习理论逐渐发展成为既包含学习理论又包含教学理论和教学设计理论、方法的一整套全新的教与学理论。建构主义的教学设计理论也称“以学为主”的教学设计理论,其目的是为了促进学生的自主学习、自主探究与自主发现。,上述两种教学设计理论均有其各自的优势与不足。通过90年代以来十多年信息技术与课程整合的实践，中国的教育技术学者逐渐认识到，要想在信息化教学环境下实现教与学方式的根本变革，达到理想的教学效果，最好能将上述两种教学设计理论有机结合起来，互相取长补短，形成优势互补的,“,学教并重,”教学设计,；这种新型教学设计在过程和方法上兼取“以教为主”和“以学为主”两种教学设计之所长，是原有教学设计理论的拓展。,五项目的理论基础,创造性思维理论,众所周知，创新人材包含三方面的素质：创新意识、创新思维和创新能力。其中最关键的是创新思维，即创造性思维。而创造性思维的培养有赖于学科教学，尤其是中小学的各学科教学。我们提出的,创造性思维理论正是要为广大教师特别是,中小学老师在这方面提供有效的指导,不仅为他们阐明创造性思维的本质、创造性思维的结构及组成要素，还为他们提出了一套有很强可操作性的、适合不同学科教师采用的,创造性思维教学设计方法,。,可见，,“,创造性思维理论,”,是,实现中小学所有学科教学质量与学生素质大幅度提升的另一个共同的重要理论基础 。,五项目的理论基础,儿童思维发展新论,和,语觉论,由于根据 “儿童思维发展新论”可以形成一套前所未有的、信息化环境下的,小学语文,学科,创新教学理论,（包括全新的,语文,教学思想,、,教学观念,、,教学设计,、,教学模式,、,教学方法与策略,），根据 “语觉论”也可以形成一套别具一格的,英语,学科,创新教学理论,（包括全新的,英语,教学思想、教学观念、教学设计、教学模式、教学方法与策略），所以这两种理论实际上是实现语文和英语两个学科教学质量大幅度提升的主要理论基础。,正是由于有信息化教学领域的上述,四个方面,创新理论的支持，才使我们有可能在促进教育均衡发展的同时，达到优质教育（即同时实现教育公平与优质教育的目标），由于时间关系，下面只对支持语文和英语学科实现教学质量大幅提升的两种理论（,儿童思维发展新论,和,语觉论,）作