“末位淘汰制”对教师适用吗

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,末位淘汰制,”,对教师适用吗？,一、案情描述,二、相关知识,三、分析与讨论,1,近年来，一些学校将企业界常用的“末位淘汰制”引入了教育系统。那么，其实行效果如何呢？,临天中学是一所远离市区的，地理位置较为偏僻的农村初中。,近两年来，按照,L,市教委的统一布置在每年的暑期都要进行教师聘任制工作。,去年由于是第一年开始搞实施教师聘任制，市教委的要求不是非常为安定“军心”，校长打了擦边球，学校内部没什么师聘任工作进行得较为顺利。,*,案情描述 *,2,转眼第二年的聘任制工作又到来了。为了进一步推进学校用人制度改革的深入，在教师聘任制实施细则中，,L,市教委明文规定，每校必须有,3%-6%,的教职工待岗。,为了今年的工作更有利、更科学、更规范地开展，临天中学早在上一年聘任制工作结束后学校就进行了准备：建立健全了各类规章制度，制定了学校教职工考核细则量化表，并在教代会上通过。同时，在平时的工作中加强了监督、管理的力度。,聘任前，召开了校聘任小组会议，最后确定了今年的考核方案：量化得分占,80%,，教职工民主测评占,20%,，根据考核总分确定出,l0%,的教职工（按比例为,2,人）作为待聘对象，再由聘任小组最后确定一名待岗人员。,3,经过一番紧张、辛苦的工作，有两位教师进入了,10%,的名单。,在最后的一次聘任工作小组会议上，针对两个的情况，大家进行了讨论。,从两人的情况来看，李某某教学业务能力较好，但时常因身体或态度原因未到校上班。李某某量化考核分较低，而民主测评分较高；张某某刚好相反，从实际情况，他教学业务能力较差，但平常到位情况较好。,究竟应该淘汰谁,?,无记名投票表决的结果是：,16,人投票，,8,：,8,。“末位淘汰”卡壳了。,4,思考题,1,你是如何看待教师聘用中的“末位淘汰,制”的？,2,在本案例中，“末位淘汰制”为何会卡壳？,3,你认为“末位淘汰制”是否适合在学校管,理中运用？,4,关于教师的任用，你有什么好的建议？,5.,校长如何更好地发挥引领作用？,5,对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”，而要辨证地从正反两个方面分析其利弊,“,末位淘汰制”为学校的内部管理注入了新的生机与活力，其成效主要表现为：,一是充分体现了能级管理的思想，充分体现了能者上、平者让、庸者下的优化组合原则，逐步建立与市场经济相适应的学校用人制度。,二是引入了“能上能下、能进能出、择优竞聘”的竞争激励机制，大大增强了教师的危机意识、竞争意识，强化了教师的责任心、敬业和奉献精神，提高了教育教学质量。,*,相关知识 *,6,对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”，而要辨证地从正反两个方面分析其利弊,“,末位淘汰制”在执行上存在着不少问题，致使初衷与效果严重悖离：,它意在引人竞争机制，增强学校全体教师的危机意识，但实际上真正触动的只是学校排名靠后的极少数教师。,待岗人员的比例缺乏科学性，存在将合格教师硬性剔除的隐患。,科学地评价教师是教师聘任的首要条件，但对教师的评价是一大难题，基于教师评价这一“软肋”之上的“末位淘汰制”在实施过程中难免会“卡壳”。,7,对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”，而要辨证地从正反两个方面分析其利弊,在教师考评中，学生评教是重要一环，以致出现教师错误地迁就学生的现象。,“末位淘汰制”要求学校每年都必须淘汰和引进一定量的教师，这就需要在学校内部和社会上建立一个“教师人才库”以供不时之需，这就人为地加剧了人才闲置与师资紧缺这一矛盾。,“末位淘汰制”不利于新教师的培养和成长。一方面他们严重缺乏教学经验，其教育教学能力还亟待提高；另一方面他们还没有完成组织社会化过程，形成学校所要求的价值观念和行为规范，学会在特定的组织环境中正确定位自己，学会协调个人和组织的冲突。在“末位淘汰制”中，处于不利地位。,8,对于“末位淘汰制”不能简单地断言“好”或“不好”，而要辨证地从正反两个方面分析其利弊,教师职业的稳定性是这一职业工作性质所决定的，走马灯式地换教师不利于教师了解学生，更无从做到因材施教。相对稳定也是教师职业吸引力的重要组成部分，国家也鼓励教师长期从教。因此，“末位淘汰制”的实施需慎重行事。,有人建议实行“逐级尾数淘汰”和“逐级头数晋升”相结合的双向激励方式，即把教师划分成若干个等级，将下一等级的前几名晋升到上一等级，同时将上一等级的后几名降到下一等级。,9,本案例引发了关于“末位淘汰制”对教师是否适用、学校能否采用这一源于企业管理的方法的话题,在企业管理中，存在着两种相对的管理模式：危机式管理和安全式管理。,危机式管理以“经济人”假设为基础，强调给员工一定的压力，使他们感觉到某种危险、威胁和可能的痛苦，以唤醒员工的内在潜力。,与此相对应的是安全式管理，它强调企业与员工的一体化，注意增强员工的归属感。,上述两种管理模式各有利弊，而“末位淘汰制”是以危机式管理为基础的。,*,分析与讨论 *,10,在学校管理中，应当借鉴企业管理中的成功经验，但必须结合学校自身的特点,在对教师的管理中，应当将危机式管理与安全式管理结合，在安全与危机之间保持适度的张力。,从国际上看，提高教师专业标准、清除不合格教师是多数国家的政策选择，这为“末位淘汰制”在学校的运用创设了外部环境。,“末位淘汰制”在推行过程中，必须建立详尽、完善的操作方案，以保证实施效果。,11,建议,在实施“末位淘汰制”之前，首先必须确立得到大家公认的教师专业标准，建立科学规范的考评制度。,要将“末位淘汰制” 与其他的正向激励机制相结合，以驱动各个层次的教师不断地寻求专业成长。,注：本案例主要根据周俊的,要不要淘汰,“,末位淘汰制,”,？,对教师聘用制的案例探析,（刊登于,全球教育展望,2002,年第,11,期）的有关内容编写,12,