激发学生学习动机

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,激发学生的学习动机案例,卡尔刘易斯给十年级的学生上美国历史课，在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课，但是，迟迟看不到刘易斯先生的身影，上课铃响两分钟之后刘易斯装扮成乔治华盛顿的模样走了进来，他完全是18世纪的装束。头戴假发，手拿木槌，他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，现在，我开始主持立宪会议。,为了这一天，学生们已经准备了好几周，每组由2、3名学生组成。各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场，例如，新泽西州和特拉华州的代表们认为，人数少的州在政府中也应有充分的代表;而纽约州和弗吉尼亚州的代表们则坚持认为，应严格按照人口比例来确定代表，,准备这场讨论时，每个代表团都必须保证其成员能够代表整个团体的意见，为此，刘易斯先生给每个学生随机发了一个数字，数字从1到3，当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个数字，那么持有该数字的学生就要代表小组发言，,刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论，首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯安德鲁斯，贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴们做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 伟大的佐治亚州提出人权法案的问题，我们经历了专权的统治，我们强烈地要求人民必须都拥有自由的保障，,1,在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历,史的准确性、所代表的州的实际利益的洽当性以及内容的组织和表述等方面进行评分，每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。讨论在继续，北加利福尼亚州的代表认为，他们有权向西扩张;而新泽西州则认为西海岸应该成为一个新的州;富有的马萨诸塞州提出每个州的税收应由各州自已保管;贫穷的特拉华州则希望得到国家拨给的税款。在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某讨价还价的交易，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自已州的支持。周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。表决结束后，课铃敲响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题，,放学后，另一个社会学教师瑞克英格拉姆走进刘易斯先生的教室，问道，你今年又进行了一次立宪会议，看起来效果确实不错。但是你仅在宪法问题上就用了一个月的时间，你怎么能够教完整个美国历史呢？”,卡尔笑了:你难道忘记了，以前的中学社会课是多么枯燥乏味，至少我是这么认为的，我知道，为了教这个单元，我确实占用了其他单元的不少时间，但是，你看孩子们的兴趣多高啊!。他拿起了南卡罗来纳州代表团写的一大摞笔记和论文，这些学生还有一些扫尾工作要做。他们体会到历史是非常有趣、非常有用的，他们一生都将记住这个月所学习的内容。,2,第三章 学习动机,为什么要学习？,3,学习目标,1什么是学习动机,2理解学习动机的结构及其与学习效果的关系。,3 了解当代主要的学习学习动机理论的主要观点。,4分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用,。,5.举例说明培养和提高学生的学习动机的几条有效策略。,4,批判性思维,瑞克,英格拉姆担心刘易斯先生教不完所有的内容。你认为刘易斯先生所使用的教学策略有什么优点和缺点？有趣之处以及不清楚之处有那些？,两人一组讨论，将你们的交流结果讲给周围组的同学听。,5,第一节 学习动机概述,一、学习动机的含义与结构,(一)动机及其功能,所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,动机一般具有以下三种功能：,一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。,三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。,6,(二)学习动机及其基本结构,1学习需要与内驱力,学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。,2学习期待与诱因,学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。,诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。,学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。,7,二、学习动机的种类,(一) 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机,(二) 根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机,(三) 根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机,根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：羡慕学生的地位与外表（好奇心） 。服从家长的决定，实现家庭的希望。希望受到奖励，回避责备。对学习活动或学科内容感到兴趣。争取良好成绩，得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉(自尊感)。争取入队或做个优秀生。维护集体荣誉(集体的责任心与义务感)。升学。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。,8,三、学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。,但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。，动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。,因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系(表)。,9,表3l 学习动机与学习效果的关系,正向一致,负向一致,正向不一致,负向不致,学习动机,十,十,学习行为,十,十,学习 效果,十,十,注：“+”表示好或积极，“一”表示坏或消极,.,10,第二节 学习动机的理论,现当代的主要动机理论大致分为三个部分.,第部分是需要降低理论，包括弗洛伊德的精神分析动机理论和赫尔的驱力降低说。,19,世纪末至,20,世纪初，弗洛伊德创立了精神分析学派。他把性本能看作是行为动因。弗洛伊德的动机理论处处闪烁着天才智慧的光芒。赫尔则强调驱力在行为激起中的作用。赫尔与弗洛伊德不同之处在于,重视实验研究并成为,1930,1955,年西方心理学界影响最大的学说。,11,第二部分是期望价值理论，包括勒温（L。win，K）的场论成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。,20世纪40一50年代。麦克里兰（）和阿待金森等人主要依据默里（Mu。ryH)D 的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的成就动机论推广到整个社会领域。,社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜拉（Bandura，Aj、罗特（Rottet，JB）等。,12,第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、入本主义和个人建构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要，也就是人们想知道事件“为什么”会发生，要了解与谁想他人或自己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（14eid6r，F）倡导，经凯利（Kelley，H）、韦纳（Wei。er，已）等人的深入研究而得到系统的发展.,20世纪60年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现了所谓“第三种势力”，这就是人本主义心理学。人本主义心理学不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马斯洛（Maslo、，A。H ）,凯利（Kelley，G）的个人建构理论也被称为认知理论，它与其他心理学家的理论既有许多相似之处，又不失其特色，强调个体是如何看待和考虑现实问题的。,13,几种主要的学习动机的理论,一、强化理论,强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,过去受到强化的行为比没有受到强化或受到惩罚的行为更易于重复出现。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。,14,奖励和强化,用个体过去所受到的强化来解释动机是补充的，其原因之一是人类的动机是非常复杂的，最有效的强化物的强化价值主要是由个体因素以及情景因素决定的。,确定诱因价值,不能想当然地认为某一诱因具有动机价值，诱因的价值是由许多因素共同决定的。学生对奖励的期待决定了奖励的动机价值。,15,1、斯库革先生付给比尔60美元，让他油漆围栏。比尔觉得60美元的薪酬对这项工作而言绰绰有余，所以，他倾其全力来做此事。可是，当他干完时，斯库革先生说：“我认为你干的活不值60美元，给你50美元。”2、与上述情形相似，只是斯库革先生开始时答应给比尔40美元。当比尔做完时，斯库革先生赞赏他的出色工作，给了他50美元。3、戴卫和芭芭拉在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久，当走到芭芭拉家门口时，戴卫说：“芭芭拉，跟你在一起，真的很愉快。这里有50美圆，希望你能接受。”4、玛尔塔的姑姑给了她50美圆，让她下周六教小帕普打棒球。如果玛尔塔答应了，那么她将错过参选学校棒球队的机会。,16,二、需要层次理论,（一）需要层次论的基本内容,自我实,现需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,图31 马斯洛的需要层次,审美的需要,求知与理解的需要,成长需要,确失需要,17,图3-2 需要层次的演进,18,（二）马斯洛需要层次理论的教育含义,1、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。,2、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。,3、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；,4、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。,5,、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。,19,三、成就动机理论,（一）成就动机理论的基本内容,成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。,它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。,成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在1963年提出了具有广泛影响的成就动机模式。,20,(二)阿特金森的成就动机模型,成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：,动机强度 T=F(动机水平M期望P诱因I),动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感.,I=1-P,21,然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（TS），一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（Tf）。因此，上面的公式根据其方向的正负阿分别表现为。,（1） Ts=MsPsIs,（2） Tf=MfPfIf,我们先来看着公式（l）。如果A课题的困难度，即完成A的可能性（Ps）是0.9，那么这时的满足感 （Is）为0.1，如果Ms是2(这是用TAT主题统觉测验得到的)，那么 Ts，就等于 0 18。 如果 B课题的 Ps为 0.7， Is为 0.3，那么 Ms为 1时的 Ts为 0 21，Ms为 2时的 Ts为,0 .42。 公式（2）中Tf的求法与此相同。,追求成功的倾向 Ts在主观的成功率（Ps）为中等 （0. 5）的时候最大；回避失败的倾向 Tf在主观失败率（Pf）为中等（0.5）的时候最大。,22,人的追求某一目标的动机强度是Ts和Tf两种倾向拮抗的结果，因此总动机为TsTf，可以表现为下面的公式：,TSTf=（MsPsIs）（MfPfIf）,其中Is=1Ps，Pf= 1一Ps，If=Ps,Ts十Tf=（MsPs（1一Ps）Mf（1一Ps）,=,MsPs x（1Ps）一Mf（1Ps）Ps,=,（MsMf）（Ps（lPs）,从这一公式可以得出，如果MsMf，总动机TsTf为正值，而且当 Ps=0. 5时，总动机最大。相反，如果 MsMf， Ts+Tf为负值，当Pf=05时，总动机最小，如果Ms=Mf，TsTf为零，这时不会出现追求目标的行为。,23,(三)结 论,第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。,第二，成就动机及指向成就的行动是两种倾向斗争的结果，这两种倾向是趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定。相应地避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。,第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。,24,(四)成就动机的有关研究,第一、心理学家洛厄尔选择两组成就动机强弱不同、其他条件相等的大学生做被试，比较他们的学习效率。实验的任务是，要他们用散乱的字母，组成普通的词。比如打乱顺序的w、t、s和e,组成west。实验结果表明，成就动机强的被试，在这种学习中能够不断取得进步，而成就动机弱的被试，没有取得明显的进步。,第二、研究表明，在学校里智力水平相近的人，成就需要较高的比成就需要较低的学习成绩要好一些。在商业界，受过同样的训练，而且提升机会相同的人，成就需要高的比成就需要低的提升得要快（抛开拍马屁、溜须、唯亲是用等不正当的竞争）。,25,第三、由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机。也就是说成就动机是学习得来的，因而它常常因为时间、空间、社会背景以及文化形态不同而有差异。,第四、麦克里兰德的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了30个国家儿童续物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家20年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。,事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。,26,（五）成就动机的训练,成就动机训练分为两种形式：一种为直接训练，学生直接接受研究者的训练；一种是间接训练，先是教师接受研究者的训练，然后再由教师训练学生。,进行训练时可以分成几个阶段。,（1）意识化：通过与学生谈话、讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。,（2）体验化；让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功所必须掌握的行为策略。,（3）概念化：使学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”使败”“目标”等等。,（4）练习：为前两个阶段的重复。多次重复能使学生不断加深体验和理解。,（5）迁移：使学生把学到的行为策略应用到学习场合，不过这时往往是一些特殊的学习场合，这一切合要具备自选目标、自己评价、能体验成败的条件。,（6）内化：取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。,27,（六）成就动机理论的教育意义,(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创 造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。,(2)给学生的学习任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念；过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。,(3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。,(4),教师要建立对学生积极的期望,28,几种表达期望的间接方法,1、等待学生的回答。,2、避免对学生进行不必要的成绩区分。,3、平等地对待所有的学生。（罗250）,29,三、成败归因理论,(一) 归因的含义,归因就是指人们对他人或对自己的所作所为(行为)进行分析、指出其性质、推论其原因的过程。也就是根据人的外部特征、行为特征对他的内心状态所做的解释和推论 。,30,(二)归因理论的主要研究, 本性归因和情景归因的选择,如果推断一个人行为的根本原因来自外力，那就称之为情景归因，包括周围环境、他人、压力、惩罚、奖励等等。如果推断一个人行为的根本原因是个人本身特点，那就称之为本性归因，包括人格、品质、动机、情绪、能力、兴趣、信仰、心境态度等等。,有关归因的实验指出，一般活动者(actors)本人更加愿意把自己的行为的原因归属于情境特征，而观察者（observers）更加倾向于进行责任归因，把别人的行为归属于他的内部特征,31,2凯利的三度理论,认为对人的行为进行归因时，人们可以从环境、客观事物寻找解释，也可以从行动者的本性或内部因素找原因，还可以从情景和内在环境之间的关系寻找解释。由于人们被设想横跨这三个各自独立的方面来检验因果关系，所以又叫三度理论,特殊性(差异性)、连续性(一贯性)、一致性(普遍性),32,3.对成功与失败的归因,美国心理学家韦纳（BWeiner）在吸收海德和罗特理论的基础上对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态卅界环境等。三维度与六因素的结合。,33,心智责任感问卷,1如果老师让你升入高一个年级，可能是因为,a. 她喜欢你。,b你的表现,2如果你在学校的某次测验中取得了好成绩，原因可能是,a.你努力学习了,b测验非常简单。,3当你在学校中没有掌握某些内容时，通常是因为,a .教师讲得不清楚。,b你没有仔细听。,4假定父母夸你在学校里表现不错，可能是因为,a 你确实做得不错（内部）。,b他们当时的。G情很好。,5假定你在某门课上的成绩不如往常那样好，可能的原因是,a 你没有像往常那样认真。,b有人干扰你，使你无法学习。,34,35,4.“控制点”的理论,所谓,控制点,就是人们在和周围的环境相互作用的过程中，所认识到的控制自己生活的心理内容，也就是指人知觉到谁或什么事应对自己生活中的事件或行为的结果负责。一般有内部控制和外部控制两种类型,。,外控指,人惯常地认为自己行为的结果是由外部力量控制的，这种外部力量常常是运气、机遇、命运、权威人士的摆布、压抑人的规则或制度以及周围其它复杂而又无法预料的力量，这种类型的典型表现是缺乏自信，在外部力量面前表现软弱无力。,内控指,个体惯常地认为自己所从事活动的结果是由本身所具有的内部因素决定的，这种内部因素一般是自己的能力、努力或好品格。这种类型的人有强烈的自我信念，他们往往认识到能自己控制前途,。,36,帮助学生克服习得性无助,习得性无助的概念是从这样一种理论中推演出来的：学生由于不断地经历着来自于教师、同伴、学校中的活动以及自身的否定反馈，逐步形成条件反射，最终导致学业失败。大量的研究发现，如果学生总是失败。那么他们最终就会放弃努力、并使得习得性无助成为条件反应（Seligman。1975）一,中小学教师可以采用各种方式来解决这类问题，如进行归因训练、目标重建、自尊感教程、确保成功、积极的反馈体系等。下面的几个原则对所有的学生都会有所帮助，尤其是那些具有习得性无助倾向的学生.,发扬优点,。,运用先行组织者或指导发现发法，温故知新,。,创设挑战性的活动，让学生主动地提出问题。并用自己的知识和技能解决问题。,37,归因理论在实际应用中的价值,1,、了解心理与行为的因果关系,2,、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机,3,、归因训练有助于提高自我认识,不过值得注意的是，人们对成功失败归因的倾向表明：人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生(此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲，但愿将来我们之间不会作出类似的归因。,38,给学生提供具有激励性的反馈,如果学生认为自己过去的失败是由于缺乏能力，那么他就会认为自己在其他类似的任务中也难以取得成功，因而也就不会付出太多的努力。,显然，认为自己会失败的看法就会得到某种证实。由于持有这种观点，学生努力学习的动机就不会很强。而这反过来又导致再次的失败。教师由此传达给学生的最具毁灭性的评价就是：“愚不可及”。,虽然很少有教师直接对学生这么说。但是教师的看法会通过其他方式传达给学生。一种方式就是使用竟争性的评分制度（如分数的正态分布）使分数公开化。使学生的名次变得很重要。这种做法将学生在学业成绩上的微小差距放大了许多，使那些分数最低的学生感到自己永远也学不好。,39,相反，那些淡化分数和名次的教师会向学生传达这样一种期待（这种期待通常也是正确的）：班上的所有学生都有能力学好。这样的教师更倾向于帮助学生认识到成功与否取决于自己的努力一种内部、可变的因一素，这样归因使学生产生这样的预期。如果自已尽最大的努力，将来就会成功。,将成功归因于内部的稳定因素（“因为我聪明，所。 以成功了）也不具在强的激励作用。有能力的学生也需要认识到，成功来自于努力市不是能力。如果数师强调努方是成放的主要原因，并且对学生付出的努力进行奖励。那么与只强调能力。并对能力进行奖励批相比，前者 更有可能激发所有的学生付出最大的努力。,可以应用个别化教学的方式来奖励学生的努力而不是能力。个别化教学将成功定义为学生在原有水平上的 进步、可以将学生的努力作为考虑因素计入总分中，也可以对学业的努力进行单独的评分；对成绩的改 善进行奖励。,40,41,42,四、自我效能感理论,自我效能感（,SefeffcaCy,）理论是美国心理学家班杜拉（,Albert Ifannura,，,1925,）于,1977,年提出的。,（一）概念,所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义语,。,影响自我效能感形成的因素主要有两个，一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。,43,（二）影响行为的因素,人的行为是受两个因素影响或决定的：一个是行为的结果因素即强化。与传统概念有所不同。认为行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。,一个是行为的先行因素即期待（结果期望、效能期望）,。结果期望与传统一致。效能期望指人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测和判断。,44,（三）影响自我效能感形成的主要因素,1、个体成败的经验。,2、个体的归因方式。,3、替代经验,4、情绪唤醒,上述四种信息对效能期望的作用依赖于对其是如何认知和评价的。,45,（四）自我效能感的功能,1、决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性；,2、影响人们在困难面前的态度；,3、影响新行为的获得和习得行为的表现；,4、影响活动时的情绪。,46,（五） 简 评,自我效能感理论克服了传统心理学重行轻欲、重知轻情的倾向，日益把人的需要、认知、情感结合起来研究人的动机，具有极大的科学价值。但仍然没有形成一个比较完整的、统一的理论框架。,47,48,五、主要结论与应用,l、需要和动机是构成行为动力的两个最基本的要素。其中需要是一切行为动力的源泉，但需要作为一种内驱力只有在诱因或目标的引导下才能变成行为动机，发挥其动力功能。,2、无论是需要还是动机都形成了比较丰富的理论。表明在此领域的研究十分活跃。,3、需要理论派别主要有默瑞的需要理论、奥德费的ERG理论、赫茨伯格的双因素理论、勒温的需要理论。麦克兰德的需要理论。弗洛姆的需要理论和马斯洛的需要层次理论。在众多理论中以马斯洛的需要层次理论影响最大。,4、,在众多的动机理论中，影响最大的还是强化理论、成就动机理论、归因理论和自我效能感理论。,5、动机理论派别一览表,49,六、学习动机的培养,1、通过学习目的教育，启发学生的自觉。,2、培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣。,3、利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要。,4、组织学生参加实践活动，在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习的兴趣。,5、通过先进人物的榜样和教师的示范作用来培养学生的学习动机。,50,七、学习动机的激发,1、明确每节课的具体目的和知识的具体意义。,2、教学内容与方法的新颖性。,3、创设问题情景，启发学生积极思维。,4、适当地开展竞赛。,5、利用学习成果的反馈作用。,6、正确评价，适当表扬与鼓励。,51,八、教师如何提高学生的内部动机,1、激发兴趣，教师应该让学生坚信所学内容的重要性和趣味性,教师要使学生对学习内容感兴趣，内容的呈现方式就必须具有吸引力，只有这样才能满足、提高学生对学习内容的好奇心。,今天我们学习百分数。百分数在我们的日常生活中非常有用。例如，你在商店里买了一些东西，售货员用求百分数的方法计算你要交的税款。我们给服务员小费的时候，用的也是百分数。我们经常听到类似的消息“去年的价格上升了百分之七”，这也是百分数。几年之后，你们中的许多人可能会在暑假里做些勤工助学的工作。如果这些工作需要算钱，那么你们有可能时时用到百分数。,52,2、列举与学生的社会文化背景有关的例子,例如，在介绍天文学的时候，教师可以说；“,几千年前，中美洲的玛雅已经有了日历，能够对以后几个世纪的月亮和星星的运行情况做出准确的预测。他们是如何做到这一点的呢？今天，我们就学习有关行星、卫星、恒星如何按照预定的轨道运行的,。”,53,3、材料呈现方式,的不同也能提高学生学习的内部动机。,4、使用游戏和模拟,:模拟或者角色扮演是让学生承担某种角色，并从事与角色相适应的活动。卡尔刘易斯就是使用模拟的方法让学生学习美国历史。,5、帮助学生建立自己的目标,:一个重要的动机规律是：当目标是由个体自己设定而非别人强加时，个体通常会付出更多的努力。,54,6、给学生一些学习什么以及如何学习的选择权保持好奇心,;,向学生提出他们用现有知识无法解答的问题，能够激发学生的好奇心,.,一名七年级的英国教师在教授等价分数时，运用了这一原则。首先，他要求学生将813和至220进行等分和再等分。通过两个人的合作，学生很快得出了413和213，620和320。然后，这名教师让学生计算1320。学生犹豫了一段时间之后，得出了6有1/220和3有1/420。“唉呀！”教师说，“这些分数里的分数让我很不舒服！难道没有另外种方法来计算吗？”“四舍五入？”一名学生说。“用小数？”另一名学生回答。最后，经过了很长时间的讨论和争论，学生意识到他们能够运用等价分数来解决这个问题：1340和1380。,55,九、提供学习的外部诱因的原则,1、表达明确的期望,；,今天，我希望你们写这样一篇作文：如果托马斯杰弗逊还活着的话，他会如何看待当今的美国政府。我希望文章的篇幅约两张纸左右。这篇作文要对国家缔造者制定的政府计划和现今政府实际实施的政策进行比较。我将对你描述两届政府机构及其运作的异同的能力进材评分，同时也对文章的独创性和清晰性评分。这是你们平时成绩的一个重要组成部分，所以，我希望你们都能尽全力完成。,56,2、提供明确的反馈,反馈（,feedback,）是指关于某人努力结果的信息。本书所讲的反馈既指学生接受的有关自己各种表现的信息，又指教师获得的有关自己教学效果的信息。,“干得不错！我很高兴你能用字典中的检字表来查找练习本上的生词。”,“我认为这个答案不错。这说明你对我讲的自由和责任的问题进行了思考。”,“这是篇好文章。你首先陈述自己的观点，然后列举相关的事实来支持自己的观点。你在拼写和词汇选用方面也很仔细，我很高兴。”,57,3、提供及时的反馈,首先,，如果学生出现了错误，那么他们在这一周内都会延续这种类似的错误，而这种情况完全可以通过及时反馈加以避免。,其次,，行为和行为结果之间的时间间隔较长，学生难以将二者联系起来，对于年幼的学生来讲尤其如此。,行为主义学习理论的研究证明，不管奖励多么有效，如果奖励的次数不够频繁，那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁地给予小奖励比偶尔地给予大奖励更能促进学生的学习。对考试频率的研究发现，经常性地用一些简短的测验对学生的进步进行测试，其效果要好于不经常的、较大的考试（,Dempster,，,1991,）。,58,学术动态,* 动机理论的研究成果十分丰富，在国内外专业期刊上发表的论文数量十分可观。,动机的研究有形成一门独立分支的趋势，像人格理论一样。,* 动机理论的研究越来越具有可操作性，理论探索与实证研究结合得越来越紧密，这,阵既发展了理论，又体现了实用价值。,* 近年来，对动机研究主要集中在成就动机。归因理论和自我效能感三个方面，现已,成为人们关注的热点。,* 有关中小学科研课题的选择有越来越多的人热心于动机研究，如培养中小学学生,为学习动机问题，后进生的学习动力问题等。,59,