《义务教育英语课程标准》解读课件（小学阶段）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,义务教育英语课程标准,解读,小学阶段,江苏外语教育与教师教育研究所,2012,年,关于三个版本,英语课程标准,的说明,2001,年版,英语课程标准,（实验稿）涵盖了,小学、初中,和,高中,三个阶段的内容。,2003,年版,普通高中英语课程标准,（实验）,取代,2001,年实验稿中的高中部分。,2011,年版,义务教育英语课程标准,包括小学和初中阶段的内容，,取代,2001,年实验稿小学和初中部分,成为义务教育阶段执行的正式国家课程文件。,主要内容,第一部分,义务教育英语课程标准的修订背景,第二部分,义务教育英语课程标准的修订主要内容,主要内容,第一部分,义务教育英语课程标准的修订背景,小学英语课程的成绩与问题,修订的整体指导思想,修订原则,确定指导思想和修订原则的依据,修订中关注的主要问题,小学英语课程现状,成绩与进步,自,2001,年实施的小学英语新课程取得了重要的成绩。主要表现在以下几方面：,1.,得到空前重视，规模迅速扩大，质量不断提高：,2.,小学生学习兴趣高，课程内容丰富；,3.,师资数量快速增长，质量明显提高；,4.,教学方法有效改进，课程资源不断丰富；,5.,小学英语的教学研究呈现良好发展趋势。,小学英语课程现状,困难与问题,目前小学英语课程存在的主要困难与问题,:,1,.,对课程的认识尚不统一；重视程度差异大；,2,.,地区之间、学校之间发展不平衡；,3,.,师资数量不足，质量急需提高；,4,.,课堂教学效果需要给予更多关注；,5,.,评价方式的改革有待进一步深化。,修订的指导思想和整体思路,以,国家中长期教育改革与发展规划纲要,精神为指导思想；,以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标；,巩固和深化十年课程改革取得的成果和经验，着力解决十年改革尚未解决的问题；,适应未来十年国家发展和教育改革的需要。,修订原则,1.,以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素；,2.,在保持,标准,总体结构和目标体系不变的基础上，适当调整部分具体目标要求，以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。,3.,在课程目标、教学内容和要求以及实施建议等部分加强对小学英语教学的指导。,4.,在教学建议和评价建议中，充分考虑小学段和初中段英语教学的特点，分别提供具体指导以及教学和评价案例，反映课程改革十年以来的实践成果，加强指导和可操作性。,确定指导思想和修订原则的依据,1. ,规划纲要,提出义务教育均衡发展、注重质量的目标，这一目标成为此次修订的出发点。,2.,各地对,标准,高度认同，由此确立了,标准,基本框架和目标体系保持不变的原则。,3.,对,标准,修订的反馈意见主要集中于可操作性方面，特别希望加强对小学英语教学的具体指导。,修订中关注的若干重要问题,1.,社会主义核心价值体系在本学科中的渗透,2.,对新一轮课程改革理念的巩固和深化,3.,引导人才培养模式的变革，以能力为重，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力,4.,合理设计课程内容、科学控制课程容量、减轻学生过重负担,5.,根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进,第二部分,修订的主要内容,一、深刻认识英语课程的价值,二、关注英语课程理念的变化,三、关注英语课程性质的变化,四、深入理解英语课程的目标,与课程设计,五、了解小学英语课程分级目标与分级标准,六、学习和把握实施建议和附录,一、深刻认识英语课程的价值,英语课程对国家发展具有什么价值？,英语课程对学生发展具有什么价值？,作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。,英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。,对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。,为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。,1,、对国家发展的价值,（义务教育课程标准修订稿，,2011,）,有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，,提供更多的接受教育和职业发展的机会。,有利于形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。,为未来参与知识创新和科技创新储备能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。,2,、对学生发展的价值,（义务教育课程标准修订稿，,2011,）,二、关注英语课程理念的变化,课程不再以学科中心，过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化,。,1.,面向全体学生，实施素质教育,2.,整体设计目标，体现灵活开放,3.,突出学生主体，尊重个体差异,4.,倡导积极学习，采用活动途径,5.,改进评价体系，促进学生发展,6.,开发课程资源，拓展学用渠道,英语课程基本理念（,2001,）,（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,（四）强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性,（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,（六）丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,英语课程理念（,2011,）,三、关注英语学科性质的变化,英语学科不再是单纯的工具性课程，而是一门,工具性,与,人文性,相结合的课程。,什么样的课程是,工具性,课程？,什么样的课程是,人文性,课程？,工具性,人文性,英语课程，,既是,学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；,又是,他们磨砺意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。,英语课程的性质（,2001,）,英语课程的性质 （,2011,）,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础,。,就工具性而言,英语课程的性质 （,2011,）,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观,就人文性而言,四、义教阶段英语课程总目标,综合语言运用能力建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动,机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际,文化理解,文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,英语课程总目标,英语课程的总体设计思路,这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。,英语课程设计的总体思路,五、关于分级目标与分级标准,在,2011,版中使用“,总目标”、“分级目标,”和“,分级标准,”三个概念；,总目标,提供了课程目标的核心框架；,分级目标,是总目标的整体细化；,分级标准,是实现总目标和分级目标的达标标准；,分级目标和分级标准均按总目标的五个方面描述；,分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级,别的要求。,分级标准的框架,一级,二级,三级,四级,五级,语言技能,语言知识,情感态度,学习策略,文化意识,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。,能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。,在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。,对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,分级目标描述,一级,对继续学习英语有兴趣。,能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。,在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。,乐于了解外国文化和习俗。,分级目标描述,二级,一级语言技能标准,听做,说唱,玩演,视听,读写,1,能根据听到的词语识别或指认图片或实物；,2,能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；,3,能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（,删除了做手工,）,4,能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。,一级语言技能标准 听、做,一级语言技能标准 说、唱,1,能根据录音模仿说话；,2,能相互致以简单的问候；,3,能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等,4,能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；,5,能根据表演猜测意思、说出词语；,6,能学唱英语儿童歌曲和歌谣,15,首左右,；,7,能根据图、文说出单词或短句。,1,能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际；,2,能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧）,一级语言技能标准 玩、演,1.,能看图识词；,2.,能在指认物体的前提下认读所学词语；,3.,能在图片的帮助下读懂简单的小故事；,4.,能正确书写字母和单词；,5.,能模仿范例写词句,。,一级语言技能标准 读、写,能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟）,一级语言技能标准 视听,二级语言技能标准,听,说,读,玩演视听,写,二级语言技能标准 听,1,.,能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；,2,能听懂简单的配图小故事；,3,能听懂课堂活动中简单的提问；,4,能听懂常用指令和要求并做出适当反应。,二级语言技能标准 说,1,能在口头表达中做到发音清楚，语调,基本,达意；,2,能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；,3,能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）；,4,能就日常生活话题作简短叙述；,5,能在教师的帮助和,图片的提示下描述或,讲述简单的小故事。,二级语言技能标准 读,1,能认读所学词语；,2,能根据拼读规律，读出简单的单词；,3,能读懂教材中简短的要求或指令；,4,能看懂贺卡等所表达的简单信息；,5,能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；,6,能正确朗读所学故事或短文。,二级语言技能标准 写,1,.,能,正确地使用,大小写字母和常用的标点符号；,2,能写出简单的问候语和,祝福语,；,3,能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。,（原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述）,二级 玩演视听,1,能按要求用简单的英语做游戏；,2,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；,3, 能学唱简单的英语歌曲和歌谣,30,首左右,（含一级要求）；,4,能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于,10,小时（平均每周,20,25,分钟）。,听说读写技能之间的关系,语言技能分级标准的各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级标准围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。,级别,技能,标准,解读,二级,听,2.,能听懂简单的配图小故事；,听懂（有声语言信息的传递、吸收和处理）,说,5,能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。,口头表达（在理解的基础上进行表达，同时检验理解的准确性）,读,5.,能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。,看懂（书面语言信息的传递、吸收和分析处理）,写,3,能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。,书面表达（以书面形式表达简单的思想或经验）,玩演,视听,2.,能在教师的帮助下表演小故事或小短剧；,表演（非正式的、体现交互性和合作精神的语言综合运用行为）,听说读写技能之间的关系,阅读技能标准的分级递进与衔接,级别,阅读技能标准,一级,能看图识字，能根据物体认读词语，能在图片帮助下读懂简单的小故事,二级,能认读所学词语，能根据读音规则读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。,三级,能正确朗读课文，能理解并执行书面指令；能读懂简单的故事和短文并抓住大意，能初步使用工具书。课外阅读量,4,万；,四级,能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为； 能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。,五级,能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。,二级语言知识标准,功 能,话 题,二级语音知识标准,1,正确读出,26,个英文字母；,2,了解简单的拼读规律；,3,了解单词有重音，,句子有重读,；,4,了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象,。（,X,语音清楚，语调自然）,1.,强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；,2.,强调了语音知识在交际中,的,作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；,3.,音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。,语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。,关于语音知识标准,关于语音知识教学,在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。,在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。,英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。,二级词汇知识标准,1,.,知道单词是由字母构成的；,2,.,知道要根据单词的音、义、形来学习词汇,；,3.,学习有关本级话题范围的,600,700,个单词和,50,个左右的习惯用语，,并能初步运用,400,个左右的单词表达二级规定的相应话题。,1,英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；,2,标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇,学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下；,3,不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；,4,单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。,为什么不列单词的词性和中文释义？,1,在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法,：,名词的单复数形式和名词所有格；,人称代词和形容词性物主代词；,一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时；,表示时间、地点和位置的常用介词；,简单句的基本形式。,2,在实际运用中体会以上语法项目的表意功能,。,二级语法知识标准,关于语法知识标准,1.,强调在语言实践中运用语法知识；,2.,强调语法的功能，而不是语法形式本身。如：以往的,大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在,要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。,3.,强调在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目,的表意功能。,二级功能知识标准,理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、,邀请,、致谢、道歉、,情感、喜好、建议、祝愿,等。,理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与,健康,、学校与,日常生活,、文体活动、节,假,日、饮食、服装、,季节,与天气、颜色、动物等。,（删除了植物，玩具）,二级话题知识标准,二级 情感态度标准,兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志，祖国意识，国际视野,要关注学生的情感和学习态度，帮助学习建立自信，营造民主平等的学习氛围，渗透对学生人生观价值观教育。,为什么要把情感态度列为课程目标？,1.,语言与情感态度有密切关系。,2.,情感态度对语言学习的结果有重要影响。,3.,情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面，所有学科都有责任和义务发展学生的情感态度。,如何理解情感态度目标？,1.,情感态度，如学习动机、学习兴趣、自信心，不仅与英语学习有密切的关系，而且是学生学习英语取得成功的前提条件。,2.,学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如动机、兴趣、自信、意志，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。,二级 情感态度标准,1,能体会到英语学习的乐趣；,2,敢于开口，表达中不怕出错误；,3.,乐于感知并积极尝试使用英语；,4,积极参与各种课堂学习活动；,5,在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；,6,遇到困难时能大胆求助；,7,乐于接触外国文化，增强祖国意识。,二级策略标准,为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤,认知策略,调控策略,资源策略,交际策略,为什么要把学习策略列为课程目标？,1.,使用学习策略能够提高英语学习的效果。,2.,发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力。,3.,培养学习策略有利于学生实现个性化学习。,二级学习策略标准,1,积极与他人合作，共同完成学习任务；,2,遇到问题主动向老师或同学请教；,3,会制订简单的英语学习计划；,4,对所学内容能主动复习和归纳；,5,在词语与相应事物之间建立联想；,6,在学习中集中注意力；,7,在课堂交流中，注意倾听，积极思考,；,8,尝试阅读英语故事及其他英语课外读物,；,9,积极运用所学英语进行表达和交流；,10,注意观察生活或媒体中使用的简单英语；,11,能初步借助简单的,工具书,学习英语。,（,X,学生英汉词典）,二级 文化意识标准,世界其他国家的历史、地理、风土、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。,与日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的英语国家文化,逐步扩大学生接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的，敏感性和鉴别能力，培养跨文化交际能力,关于,文化意识,标准,1.,文化知识,学生了解的中外文化知识,。,2.,文化理解,学生对中外文化及其差异的理解过程或理解能力,。,3.,跨文化交际意识,对外国文化与本国文化的异同的敏感度以及在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性,。,4.,跨文化交际能力,根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力。,二级 文化意识标准,1,.,知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；,2,.,对一般的赞扬、请求、,道歉,等做出适当的反应；,3,.,知道世界上主要的文娱和体育活动；,4,.,知道英语国家中,典型的,食品和饮料的名称；,5,.,知道主要英语国家的首都和国旗；,6,.,了解主要英语国家的重要标志物；,7,.,了解英语国家中重要的节假日；,8.,在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同,。,分级标准的特点,语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念；,语言知识与语言技能标准并重，有机结合；,语言目标与非语言目标并重；,过程目标与结果目标并重。,六、 关于实施建议,教学建议,评价建议,教材编写建议,资源利用与开发建议,教学建议,1.,面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础,2.,注重语言实践，培养学生的语言运用能力,3.,加强学习策略指导，培养学生自主学习能力,4.,培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力,5.,结合实际教学需要，创造性地使用教材,6.,合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率,7.,组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道,8.,不断提高专业水平，努力适应课程的要求,评价建议,1.,充分发挥评价的积极导向作用,2.,体现学生在评价中的主体地位,3.,依据课程目标要求确定评价内容与标准,4.,注意评价方法的合理性和多样性,5.,形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程,6.,终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力,7.,注意处理教学与评价的关系,8.,小学的评价应以激励学生学习为主,9.,合理设计和实施初中毕业学业考试,关于资源利用与开发建议,开发与利用教材资源,： 深入研读教材,开发与利用学校资源：,图书馆、音像设备等,开发与利用网络资源；,开展,个性化和自主学习,开发与利用师生资源：,让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。,关于附录,语音项目表,词汇表,语法项目,功能意念,话题,教学实例,评价案例,教学技能参考表,课堂教学用语,反思,修订后的,课标,给你印象最深刻的三点内容是什么？,强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程有什么重大意义？你认为教师在课堂教学中如何实现英语课程的工具性与人文性的统一？,修订后的,课标,对小学英语课程的具体指导表现在哪些地方？,修订后的,课标,对小学英语教师提出了哪些新的挑战？你将如何去应对这些挑战？,Thanks,！,