师资培育培用理念分析

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,師資培育培用理念分析,中等教育司：郭淑芳科長,95年12月20日,壹、前言,獨特學術領域,組織專業團體,遵守倫理信條,長期專門訓練,社會公共服務,不斷在職進修,認識：師資培育的專業性,教師是專家嗎？,學理上專業指標？,壹、前言,師資培育培用機轉,培育,致用,經師人師,良 師,貳、師資培育培用理念,一、教育本質：教育理論+教育實際,二、師資培育,：,本體論、方法論、目的論,師資培育方法論,培育與致用合成,師資培育本體論,學理與實證兼重,師資培育目的論,專業優質以教育為志業之良師,貳、師資培育培用基本理念,師資培育的兩大範疇,職前培育：,培,(育),(,致),用,教育哲理,教學理論與實務、實踐力,在職進修：(致),用,培,(育),知識經驗累積,專業生涯發展,知不足而補充之,培用合作、教學相長,貳、師資培育培用理念,師資培育展現的場域,學校教育,學校-教室,教育行政、教育研究、大學(教授).,社會教育,家庭教育,貳、師資培育培用理念,師資培育的進階發展,師資生 初任教師 專業教師,專,業,發,展,貳、師資培育培用理念,師資培育培用機轉,培育,致用,展現場域,本體論,方法,論,目的,論,參、師資職前培育-四大課程,師資職前教育課程,普通課程,教育專業課程,專門課程,教育實習課程,四大類科,幼教、國小中等、特教,三大學科,國中-領域專長,中等-一般科目,中等-技職科目,四種能力,教學、級務行政、研習,1.教學基本學科,2.教育基礎,3.教學方法,4.教學實習,教材教法,中小學課程綱要,-領域學科之教學知能,理論轉換實務,實踐能力,廣博學識,德智體群美,通識能力,一、,普通課程,：,教育工作者通識力的培,、,用,解析：,1.大學通識教育-,博雅通達,2.教師特識教育-,德智體群美五育理念與實踐,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,二、,教育專業課程,：,教育工作者,教學功（,PK）：,教育基礎、教學方法、教學實習、教材教法；學科教學,解析：課程設計與教學，應培育並致用下列知能：,（一）規劃與設計課程的能力。,（二）編撰教案與善用多元教學方法的能力。,（三）運用與整合教學資源的能力。,（四）引起學習動機與興趣的能力。,（五）設計教學評量工具的能力。,（六）依據測驗結果省思教學效能或實施補救教學的能力。,（七）引導不同族群、文化學生學習的能力。,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,三、專門課程：,教師基本功（CK）,中小學課程綱要、領域學科教學知能,解析：,（一）發布師資培育之大學辦理中等學校師資職前教,育專門課程暫行注意事項,（二）擬定中等學校師資職前教育專門課程科目及學,分一覽表,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,圖：教育實習輔導關係,四、實習課程：教師實踐力（PCK）,理論轉換實踐,解析一：發布師資培育之大學辦理教育實習作業原,則，確立教育實習三聯關係,師資培育之大學(指導老師),實習學生 教育實習機構,(輔導教師),指導關係,夥伴關係,師徒關係,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,參、職前培育四大課程中的培、用機轉,四、實習課程：教師實踐力（PCK）,解析二：策辦教育實習三獎,(一)指導教師典範獎( 5名),(二)輔導教師卓越獎(20名),(三)實習學生楷模獎(20名),(實習教師),肆、教師在職專業成長的用培輔成,一、教師生涯發展的用、培輔成,解析：,教師專業發展的進修研習體系,教師,生涯,發展,進階,1-2年,探索期,初任教師,3-5,年,建立期,新任教師,6-10,年,轉化期,中堅教師,11-20,年,成熟期,精熟教師,21,年以上,精進期,資深教師,時研,數習,指定,36,合計,72,指定,48,合計,108,指定,60,合計,180,指定,120,合計,360,指定,6,每年,18,增能,36,增能,60,增能,120,增能,240,增能,12,二、教師進階發展的用、培輔成,解析：我國中小學教師進階制度政策規劃取向,（一）制度建立之必要性-,1.符應教師專業化發展需求,2.促進教師生涯發展及專業知能提升,3.維護學生受教權益,（二）制度三大內涵-,1.教師年資,2.專業表現,3.專業進修,肆、教師在職專業成長的用培輔成,途徑一：師資培育大學用培遇合作為分析,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,師資培育大學,中小學（含幼稚園）,優質培用,1.學理+實證,2.培育+致用,3.志業+職業,需求符應,1.教學知能,2.專業成長,3.學生受教權益,優質師資、卓越教育,途徑二：服務學校用培,遇合作為分析,優質學校的共識、 共力、共行者。,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,途徑三：班級經營用培遇合作為分析,班級經營與輔導應培育並致用下列知能：,（一）建置與維持班級常規的能力。,（二）處理班級意外事件的能力。,（三）覺察學生心理與行為問題的能力。,（四）認識特殊教育學生學習的能力。,（五）培養親師生溝通的能力。,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,服務學校優質學校指標,途徑四：教導學生用培遇合作為分析,教導學生：,以生命教育為本體,以完全學習為方法,以全人發展為目的,伍、良師典範育成途徑用培遇合作為分析,國家系統,社會系統,輸入,1.理念及價值觀,2.學生,3.家長,4.組織結構與歷程,5.學校制度,6.教育人員(校長、教師、行政人員之專業知能),7.課程、教材、教法,8.輔導及管教措施,9.經費、場地與設施設備,10.評鑑與回饋機制,11.社會或社區資源,歷程,產出,家庭系統,學校系統,生 命 教 育,全人發展,完全學習,回 饋 徑 路,出 生,臨 終,圖一:教育三論理念模型圖,教導學生-,教育三論：,生命教育完全學習全人發展,教師共同專業標準,（包含教師專業基本素養、敬業精神與態度、課程設計與教學、,班級經營與輔導、研究發展與進修五大向度）,幼教教師共同專業標準,國民小學教師共同專業標準,國民中學教師共同專業標準,高級中學教師共同專業標準,高職學校教師共同專業標準,特殊教育教師共同專業標準,各領域科目職群專業表現標準,一、教師專業標準與專業表現標準,師資養成,教育實習,教師資格檢定,教師甄選,初任教師,專業成長,陸、培用成效的檢核依據,如附件,二、師資培育機構評鑑指標 ：九大指標,（一）教育目標與發展特色,（二）行政組織、定位與運作,（三）學生之遴選與輔導,（四）圖書、儀器、設備、經費、空間等資源之運用,效益,（五）教師員額、師資素質、教學及研發成果,（六）課程與教學之規劃與實施,（七）教育實習與就業輔導之成效,（八）地方教育輔導、教師在職進修之規劃與推廣,（九）其他相關事項,陸、培用成效的檢核依據,三、儲備教師通過教師資格檢定考試及格,率與教師甄選獲聘率,四、教育實習輔導,（一）做為良師通識力之體驗,（二）做為良師教學功之展現,（三）做為良師基本功之印證,（四）做為良師實踐力之引導,陸、培用成效的檢核依據,師培大學,數學領域特色,師培大學,自然領域特色,師培大學,社會領域特色,師培大學,藝文領域特色,師培大學,健體領域特色,師培大學,語文領域特色,師培大學,綜合領域特色,區域教學資源中心,專業精神,教學知能,全球視野,現代國民,教師 在職進修,中小學教育研究,教育 實習 課程,職前 培育 課程,CK PK PCK,德智體群美,臺灣主體,社會關懷,地方教育 輔導,柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心,優質、專業資源整合共享,優質、專業資源整合共享,多元、優質、專業師資培育制度,結合各大學辦學強項 策略聯盟,強化教育研究、資源共享、類科充足領域擴充、專業能量、發展永續,培育優質多元師資,柒、規劃建立師資培育區域研發中心：師資培育培用資源中心,捌、規劃設置進修學院：師資培育用、培重鎮,解析：,以教師生涯發展為核心，規劃從職前教育到在職進修的教師專業發展體系。,課程規劃以實務導向、貼近學校現場為主。,教學型態以延聘具有豐富實務經驗經驗的資深教師擔任兼任教師，並配合現場 教師需求規劃課程內容。,解析：,一、定位為實習的實驗學校以及優質學校發展，兩,者平衡、任務多元化。,二、透過師資培育大學與中小學之間的夥伴關係，,整合教育理論、研究與實務，共同致力於中小,學優質教育的提升、職前培育、在職教師的專,業發展。,三、提供實驗性、實務性、行動研究、改善教材教,法、改善教師教學等研究，強調學術理論及實,務智慧的長足發展。,四、推動臨床教學制度，以深化實習輔導效能。,玖、規劃認證專業發展學校,玖、結語,大師培育大師,每位師資生都立志成為良師,每一間教室都有良師,每位學生都遇得到良師,培育致用，優質良師,