0教师专业发展视野下的数学教学基本功m课件

,北京市中学数学教师教学基本功展示活动 实践与思考,教师专业发展视野下,的数学教学基本功,“,北京市初中,高中数学教师教学基本功展示活动”实践与思考,康杰 北京教育科学研究院,新教师之惑：大学毕业走上讲台之后的茫然，书本知识有用吗？,爱之困,:,我特别喜欢学生、特别喜欢教数学，我怎样才能成为一名优秀的数学教师？,师之倦：为什么随着课程改革的进行，那些经验丰富的教师也反映越来越不会教书了？,主要内容,第一部分,活动的准备,认识与思考,第二部分,活动结果、分析与建议,第一部分 认识与思考,我国基础教育课程改革的历程,21,世纪课程改革的目标和现状,数学教师的专业发展需求,我国基础教育改革的历史轨迹,1949-1956,年,改造旧教育、学习苏联经验,1957-1965,年,全面探索中国社会主义教育,1966-1976,年,教育事业受到严重破坏时期,1977-1985,年,恢复正常教学秩序和探索有中国特色社会主义教育时期,1986-1999,年,实施义务教育和全面建设有中国特色社会主义教育体系,2000,年,-2009,年,面向21世纪的新一轮基础教育课程教材的改革,2010,年,-,今,国家中长期教育改革和发展规划纲要,我国基础教育课程改革的,特点一,始终坚持集权式教育管理体制，虽然新课程提倡三级课程管理，但课程计划和课程标准仍是全国统一,德国、美国是分权；我国是统一的计划和大纲（课程标准），甚至是统一的教科书,中国特色,钦定中学堂章程,（光绪二十八年，,1902,）,课程内容：平面几何直线（第一年）；平面几何，面积，比例（第二年）；立体几何，代数加减乘除，分数（第三年）；代数方程（第四年）。,奏定中学堂章程,（光绪二十九年，,1904,）,我国基础教育课程改革的,特点一,始终坚持集权式教育管理体制，虽然新课程提倡三级课程管理，但课程计划和课程标准仍是全国统一,十年动乱,各省、自治区、直辖市或由几个地区协作，自拟编写纲要,，自,行编写教材,：在平面几何教科书中扩大公理系； 增加了导数以至积分的初步知识； 有关测量、优选法、概率统计初步、正交设计、统筹方法初步应用、二进制和逻辑代数等方面的选学内容。,我国基础教育课程改革的,特点二,关于教育教学的法律、法规尚不够健全，无法可依、有法难依和有法不依的情况亟待改变,学前阶段和高中阶段的教育法？,中华人民共和国教师法（自,1994,年,1,月,1,日起施行）“第四章 培养和培训第十九条 各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划，对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。”“第六章待 遇第二十五条 教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。”,我国基础教育课程改革的,特点二,关于教育教学的法律、法规尚不够健全，无法可依、有法难依和有法不依的情况亟待改变,中华人民共和国未成年人保护法（,2006,年,12,月,29,日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订）“第三章学校保护 第二十条学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。”“ 第二十一条学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”,从古至今都存在的考试文化始终是基础教育评价的主流思想和主要方式,我国基础教育课程改革的特点三,从古至今都存在的考试文化始终是基础教育评价的主流思想和主要方式,文革后更是突显了统一考试的在基础教育中的作用，现在虽然提倡多样化、多元化评价，以纸笔测试为主的考试仍为基础教育主要的教学评价方式，中考、高考“指挥棒”的作用从未减弱过，教师的工作压力有逐渐增加的趋势。“教学追着考试跑；领导就要成绩高；家长想着上名校；教师不知怎么好。”,我国基础教育课程改革的特点三,叶诗文在过去,9,年半里，没有一天离开过游泳池，始终坚持每天上午和下午各练习,2,个半小时。孙杨：,“,一天,24,小时，我除了睡觉，其他时间基本上都是在训练，或者在准备训练的路上。,”,选拔竞争,考试歧视,3,原则：有效、安全、查不出。,我国基础教育课程改革的特点三,我国基础教育课程改革的特点三,“,中国教育是以考试为导向的，学生的学习受到在考试中取得高分的压力驱动，学校的基本活动依据考试的需要展开。这一点最直接证据是诸如音乐和艺术，甚至包括物理这样的课程在中国都往往被忽视，原因就是这些课程在公共考试中不那么重要。,学生的成绩是通过延长学习时间，甚至是占用周末等法定休息时间取得的，,，付费的家教愈演愈烈，这方面的支出几乎在增加着中国每个家庭的生活负担。,”OECD,指出，上海,80 %,以上的学生要在自己不情愿的情况下接受家教，以此证明中国学生为取得好成绩要做出多大的付出。,我国基础教育课程改革的特点三,我国基础教育课程改革的,特点四,平均,4-5,年就进行不同程度的基础教育课程改革，课程理念、课程结构、教学大纲和教材的频繁变化为基础教育不断注入活力，也带来了困难和挑战, 数学精简纲要（草案）（,1950,年,7,月）“学生负担过重”，同时还提出“数学教材应尽可能与实际结合”。 中学数学科课程标准草案（,1951,年,3,月）教学目标分为形数知识、科学习惯、辩证思想、应用技能四部分。中学数学教学大纲（修订草案）（,1956,年,5,月）。增加了“逻辑思维和空间想象力”“实习作业”“创造的才能”等词语。教育部向国务院文教办的请示报告（,1959,年,11,月）认定初中学完平面几何，高中增加平面解析几何、变数法等。全日制中学数学教学大纲（草案）（,1963,年,5,月）正式写进了“计算能力”和“空间想象能力”等词语。,我国基础教育课程改革的,特点四,全日制十年制学校中学数学教学大纲（试行草案）（,1978,年,2,月）“实现四个现代化” 全日制六年制重点中学数学教学大纲（征求意见稿）（,1981,年,11,月）在拨乱反正、继承和改革相结合等方面作出了新的努力。,全日制中学数学教学大纲（,1986,年）为了减轻负担，把一些内容改成选学内容，在考试中不作要求。,全日制中学数学教学大纲（修订本）（,1990,年）规定“常用对数”移至高中一年级，并首次允许在“解三角形”时可使用计算器。,九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲（初审稿）（,1988,年）；九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲（试用）（,1992,年,6,月）；（试用修订版）（,2000,年,3,月）。,课程改革中，课程核心内容、教学方式和评价方式不断发生变化，教学方式和课程内容的变化比较突出,数学,课程,教学式,学习,者,我国基础教育课程改革的,特点五,我国基础教育课程改革的,特点六,中小学教师专业化发展始终是影响基础教育课程改革的重要因素，也促成了具有中国特色教研体系形成和发展,什么人能当教师？认识字；有经验；高学历；懂专业,教师的三种类型,我国基础教育课程改革的,特点六,1999,年前，教师学历不达标、非专业教师、小学教初中教师存在，教育学院的主要职能是帮助教师学历达标。,进入,21,世纪后，我市教师的水平有了很大提高，学历基本达标。 “教师专业”和“教师专业化发展”的思考与探索应允而出。,2010,年，有媒体报道“我国教师教育落后,50,年”、“绝大多数老师不合格”。,华东师范大学钟教授近期没有接受过任何媒体的专题采访，也没有发表过类似的言论。,教育部颁发,中学教师专业标准,的意见。,中学教师专业标准（试行）（征求意见稿）,一、基本理念,（一）学生为本,（二）师德为先,（三）能力为重,（四）终身学习,二、基本内容,三、实施建议,我国基础教育课程改革的特点六,维度,领域,一、专业理念与师德,18,（一）职业理解与,认识,（,5,）,（二）对学生的态度与,行为,（,4,）,（三）教育教学的态度与,行为,（,4,）,（四）个人修养与,行为,（,5,）,二、专业知识,18,（五）教育,知识,（,6,）,（六）学科,知识,（,4,）,（七）学科教学,知识,（,4,）,（八）通识性,知识,（,4,）,我国基础教育课程改革的特点六,维度,领域,三、专业能力,25,（九）教学,设计,（,3,）,（十）教学,实施,（,5,）,（十一）班级管理与教育,活动,（,7,）,（十二）教育教学,评价,（,3,）,（十三）沟通与,合作,（,4,）,（十四）反思与,发展,（,3,）,我国基础教育课程改革的特点六,教师,是职业？事业？专业？,“教育工作应被视为一种专门职业。这种职业是一种要求教师具备经过严格而持续不断的研究才能获得并维持,专业知识,及,专门技能,的公共业务，它要求对所辖学生的教育与福利拥有个人的及共同的责任感。”,1966,第十七章加强教师队伍建设,“国家中长期教育改革和发展规划纲要（年）”,建设高素质教师队伍。加强师德建设。提高教师业务水平。提高教师地位待遇。健全教师管理制度。,对教师专业的认识,“专业”的含义,不可替代”（北京市教委主管基础教育的副主任罗洁）,“专业”的特征,垄断，以垄断的形式从事于社会不可缺少的工作；,判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动；,自律，从事者无论个人、集体均具有广泛的自律性；,自治，形成综合性的自治组织；,长期，需要长期的专业教育和持续的培训；,服务，不以营利为目的，而以服务为动机；,理智，具有高度的理智性技术；,伦理，应用方式具体化的伦理纲领。,职业道德规范的比较,医生职业道德规范,不接受患者红包、宴请，不向患者或家属借钱、借物；不泄露病人隐私与秘密；,人民警察职业道德规范,勇于献身：忠于职守，业精技强，机智勇敢，不怕牺牲。,中小学教师职业道德规范,一、爱国守法。二、敬业奉献。,三、热爱学生。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。,四、教书育人。,不以分数作为评价学生的唯一标准。,五、为人师表。六、终身学习。,专业化发展的方向,学习者心理,数学课程理解,教学设计,实践,方向一、课程核心的理解,研究教材？研究教学参考用书？研究考试？,用什么研究数学教材？,教材和课程标准是什么关系？,课程核心内容是什么？,核心内容与教学实践的关系？,理解“课程目标、课程设置、课程内容、课程分布、要求层次”是数学教师心底的智慧！,方向一、课程,(,核心,),的理解,理想课程,文本课程,解释,课程,实践课程,经验课程,方向二、学习者心理,心理发展与生理成长：满,6,岁上学、阅读能力、掰手、多动症,心理发展认知结构论：,J.,皮亚杰，儿童心理发展的四个阶段（感知运动阶段,0-2,、前运算阶段,2-7,、具体运算阶段,7-12,、形式运算阶段,12-15,）,心理发展精神分析论：,S.,弗洛伊德，伊特（,id,）快乐原则、自我（,ego,）现实原则、超我（,super ego,）完美原则，相互冲突，产生焦虑,心理发展刺激反应论：,J.B.,沃森、,B.F.,斯金纳，两种学习途径条件反射：奖励与惩罚；观察。,方向三、教学设计与实践,教师所特有的高级专业本领,教学设计与教学方案（课时计划）的异同？,教学设计主要解决的问题：综合运用心理学、教育学、信息传播学等理论整体把握教学活动的全过程，设计、实施、改进教学活动，优化教学内容、目标、重难点、方式、过程等要素。,史密斯,雷根,1993,年,乌美娜,1994,年,何克抗,2001,年,教学设计模型,课 程 标 准,学,生,大,教,材,制定教学目标,选择教学内容,组织学习活动,设计教学评价,学习者心理,数学课程理解,教学设计,实践,教,育,教,学,评,估,专业交流,信息技术,专业交流,现代信息技术,教育教学评估,教学设计实践,数学课程,学习者,方向四、教育教学评估,如何评课？什么样的课是好课？,如何评价一个学生的数学学习？如何评价一个班级的数学学习？,如何命制一份科学、规范、公平的试卷？,如何评价一名教师？一所学校？,方向四、教育教学评估,方向四、教育教学评估,方向四、教育教学评估,方向四、教育教学评估,S -R=I,方向四、教育教学评估,评估的目的不是“证明”,!,评估的目的是“诊断”和“改进”,“诊断”需要什么？,如何“诊断”？,“改进”什么？,方向五、现代教育技术,方向五、现代教育技术,方向五、现代教育技术,方向五、现代教育技术,方向五、现代教育技术,方向五、现代教育技术,方向五、现代教育技术,方向六、教师专业交流,方向六、教师专业交流,方向六、教师专业交流,方向六、教师专业交流,方向六、教师专业交流,方向六、教师专业交流,专业化发展的有效策略,怎样才能获得专业化发展？,反思,+,研究,+,同伴互助,反思教学实践活动中学习者遇到的障碍、反思课堂教学活动中教学目标与教学效果两者差距产生的原因、反思影响学习者在数学上如何更好的发展,研究数学课程核心、研究学习者心理、研究教育教学理论、研究现代信息技术、研究教育教学评估,同伴互助发挥教师群体智慧，提高专业交流水平,21,世纪基础教育改革的背景,国务院关于基础教育改革与发展的决定,（,2001,年,5,月,29,日发布）国发,2001,21,号,一、确立基础教育在社会主义现代化建设中的战略地位，坚持基础教育优先发展课程在基础教育中居于核心地位,二、完善管理体制，保障经费投入，推进农村义务教育持续健康发展,三、深化教育教学改革，扎实推进素质教育,四、完善教师教育体系，深化人事制度改革，大力加强中小学教师队伍建设,五、推进办学体制改革，促进社会力量办学健康发展,六、加强领导，动员全社会关心支持，保障基础教育改革与发展的顺利进行,21,世纪基础教育课程改革的具体目标,基础教育课程改革纲要（试行）,（,2001,年,6,月,7,日）,教基,200117,号,改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（态度、价值观）,改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。（课程结构）,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（课程内容）,21,世纪基础教育课程改革的具体目标,同样文字，不同顺序,改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（课程内容）,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。,基础教育课程改革纲要（试行）,“,国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。,义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。,幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则。,普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性。,中小学数学教师的专业发展需求,对教师要具备的某些能力认同的,排序,（,2005JKPG,，,5,、,8,年级数学教师各,90,名）,完全,不符合,基本,不符合,基本,符合,完全,符合,加权,70,我需要提高研究能力,8,22,93,57,3.11,69,我需要提高使用信息技术进行教学的能力,5,35,83,56,3.06,63,我需要提高课堂教学设计的能力,11,26,105,38,2.94,64,我需要提高在教学中自我调节自我监控能力,16,31,86,47,2.91,72,我需要提高指导学生开展实践活动的能力,12,42,90,36,2.83,67,我需要提高激发学生学习动机的能力,10,47,91,32,2.81,65,我需要提高与学生、家长和同事进行沟通的能力,19,45,81,35,2.73,66,我需要提高因材施教的能力,14,49,90,27,2.72,68,我需要提高恰当地评价学生的能力,17,55,76,32,2.68,71,我需要提高语言表达能力,28,49,77,25,2.55,73,自己的教学能力有待提高,33,51,80,15,2.43,