小学班级管理(何木叶).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,小学班级管理,教育科学系 何木叶,考核,说明,平时考查,(50%),考勤,（,20%）,课堂参与,(50%),作业,(30%),6次，每次扣4分,6次，取消考试资格,课前分享,课堂讨论、发言,、实践活动,等,课堂结束,反思,自选,期末考查,（,5,0%）,角 色 学 习,2013级小学教育2、3班一员,未来的教师,要求：知,会,教师现状：,吉祥三宝教师版,爸爸! 哎! 太阳下山你就回家了吗? 不行! 星星出来你还在哪里? 有学生! 那怎么,这么累啊,? ,学生难管,啦! 再累也,要,干,呀,就是吉祥的一家!,妈妈!,哎!,所有的学生都能教好吗?,那我都成神了!,那啥时候,才能教好,?,慢慢来吧,!,教师这碗饭能不吃了吗?,苦中有乐呀,！ ,苦中作乐,咱们就是吉祥的一家!,宝贝! 啊!,学生要象祖宗一样供起! 那教师呢? 教师像卖给人家的廉价高能的保姆! 那,不干了吧,! ,保住工作才有饭吃,! 噢!明白了!,快乐幸福那才是吉祥的一家！,目前,教师,工作时间长、班级管理难度大、待遇低，出现,“,教师工作,危机”,缺乏胜任管理的知识、能力和胆识,在自我调控中超越和成长,变压力为动力,变被动为主动,变艰辛为幸福,特级教师,魏书生,教书令人惊讶：,他担任辽宁盘锦市实验中学校长与书记兼任两,个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年,平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一,节语文课。,他一学期教材只用30多课时就讲完了；他不批,作业，不改作文，但他的学生约升学成绩却能,比重点中学平均高78分,魏书生究竟依靠什么获得教学的成功？,那就是：,高效率的班级管理和教学改革是魏书生教学成功的两个重要因素。,魏书生的教学离不开管理，,没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹。,PQ4R方法,预习（preview),提问(question),阅读(read),反思(reflect),背诵(recite),复习(review),PQLR,预习（preview),提问(question),学习,(,learning,),反思(reflect),复习(review),第一章,*,*,Co., Ltd.,Page,*,第一节 班级与小学班级,（一）班级的概念,心,理活动：词语联想,班 级,集体、群体、学生、老师、目标、凝聚,力、教师、上课,15,*,*,Co., Ltd.,Page,*,第一节 班级与小学班级,（一）班级的概念,班级,是学校为顺利开展教育教学活动、,确保学生全面发展目标的实现而划分,出的学生单元，以及与为其配备的相关,教师所共同,构,成的一种组织。,16,班级,目的,组织,公共组织,构成,明确的目的,人员组成,精细结构,教师,学生,社会责任,义 务,学 生,班 主 任,任课教师,督查团队,班主任,外联,团队,宣传团队,生活管理团队,活动组织团队,学习促进团队,扁平化班级组织,年龄、整体学习成绩,无年级、固定教科书、教学内容的分级,分层,走班,班级组织的发展,传统,杜威,芝加哥实验学校,安德森,不分级小学,*,*,Co., Ltd.,Page,*,第一节 班级与小学班级,（,二,）,小学,班级的,特性,1.小学班级是由年幼的未成年人与成年,人共同构成的组织,2.小学班级中存在平行的少年队组织,21,小学儿童身心特点,身体,思维,皮亚杰,人格,埃里克森,道德,科尔伯格,小学儿童心理特点,身体,人生第二次,生长高峰,高：进入青春发育期,思维,皮亚杰,具体运算,形式运算,具体事物,逻辑运算,人格,埃里克森,勤奋感对自卑感,成功-失败,道德,科尔伯格,前习俗向后习俗过渡,利己主义,好孩子取向,2.小学班级中存在平行的少年队组织,班级 少先队,共性：共同的教育性目标,为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，,努力成长为社会主义现代化建设需要的合格人才,2.小学班级中存在平行的少年队组织,班级 少先队,区别,性质：,是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童,学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建,设社会主义和共产主义的预备队,内在规范：,队歌、队礼、标志、组织,二、班级管理的界定,班级管理,，乃是教师或师生在教室社会体系中，遵循一定的准则规范，在师生互动情境下，恰当而有效地处理班级中的人、事、时、地、物等各项业务，以建构良好的班级气氛，发挥有效教学的目标，达到全人教育目标的历程。,26,*,*,Co., Ltd.,（二）,班级管理的界定,1,2,3,班级管理的内容,谁是班级管理者,班级管理的目标,27,二、班级管理的界定,1谁是班级管理者,班主任（主要责任者）,学生集体 班委会（领导核心 ） 班规（法治）,任课教师,家长委员会,28,*,*,Co., Ltd.,（二）,班级管理的界定,2.班级管理的目标,全体学生全面发展,建立班集体,手段,29,.,（二）,班级管理的界定,2.班级管理的内容,事,时,地,物,人,30,*,*,Co., Ltd.,Page,*,（三）班级管理的特性,主观上,小学生更容易服从管理（向师性）,客观上,小学生跟需要管理（规则、学习、多重角色、可塑性强辨别力差）,31,*,*,Co., Ltd.,Page,*,第,二,节 班级,管理的主要理论依据,教育学理论,苏霍姆林斯基,教育思想泰斗,32,（,1918-1970）,前苏联当代最有名望的教育家,。在他一生短暂的52年中，把35年献给了家乡的中小学教育事业，尤其是他担任帕夫雷什中学校长的23年间进行了大量的教育实验，写下了40 多部专著、600 多篇论文、1000 多篇童话故事。几乎每年出版 2 部著作。他的著作被称为“教育百科全书”，他的教育被称为“活的教育”。,苏霍姆林斯基,每天5：00,8：00 在那间小小的校长办公室，回忆、思 索,用清晰的笔迹写作，有时能写 8,10 页,每天一到上午 8：00，他走出办公室，迎接来上学的学生,等学生进校以后，他开始巡视全校，深入各部门或教研室、会议室；,每学期听每位教师 15 节课，并认真做笔记;,一直坚持对四、五个,“,最难教育的学生,”,进行重点观察和教育;,经过他长时间观察和做过工作的孩子共有 3700 多人，对每一个孩子都做过记录，苏霍姆林斯基自己说,“,3700页笔记记载了我的全部教师生活。每一页我都献给一个人,我的一个学生。,”,全校 29 个班级的 700 多名学生都成了他观察和研究的对象,一位前苏联著名教育家，一位世界瞩目的当代教育家；,一位只有函授高等师范教育学历的教育家；,一位做了一辈子农村中学校长而不愿做区教育局长、不愿去大城市的教育家；,一位参加过卫国战争、身体里长期留着两块弹片的教育家；,一位坚持独立思考、不跟风、敢于与权威论争的教育家；,一位热爱教育事业、热爱孩子、把自己的一切献给了孩子和教育事业的教育家；,一位长期不脱离教学、又勤于研究、笔耕、硕果累累的教育家,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,自我教育理论,促进自我教育的教育才是真正教育,主要观点,37,自我教育的意义,一个少年，只有当他学会了不仅仔细地,研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的,时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和,现象，而且努力认识自己的内心世界的时候,；只有当他的精神力量用来使自己变得更好,、更完善的时候，他才能成为一个真正的人,。这里说的就是学生在精神生活的一切领域,里的自我教育。,给教师的建议第338-339页,学生不可能永远呆在学校，接受教育者的监督，他们早晚是要走向社会，走向现实生活的，如果没有自我教育的能力，他们就无法有计划地安排自身的工作、学习和生活，难以抵制不良倾向的侵蚀，其成长过程就会受到极大的影响。他反复论证，,“,只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。,”,给教师的建议第341页,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,自我教育理论,促进自我教育的教育才是真正教育,主要观点,自我教育的核心,自我教育的,基础和动力,变好的愿望,正确的自我认识,自我教育时间,从小,增强学生个人的精神力量,教育最显著的效果,40,班主任在，学生仍不能做好，,是一个失败的班主任。,班主任在，学生能做好，,是一个基本合格的班主任；,班主任不在，学生能做好，,是一个优秀的班主任；,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,1、要为学生创设良好的自我教育的环境。,一是育人性。,我们,竭力,要使孩子所看到的每幅画，读到的,每句话，都能启发他去联系自己和同学。,“,我们在努力做到，使学校的墙壁也说话。,”,42,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,1、要为学生创设良好的自我教育的环境。,二,是,参与,性。,让学校的学生从低年级开始就积极参与校园建设,43,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,1、要为学生创设良好的自我教育的环境。,三是重视学校的图书建设。,“,学校图书馆是学校精神生活,，,儿童的许多兴趣在这里得到满足，激发幻想的火花往往在这里点燃。,”,（帕夫雷什中学第64页）。,44,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,2、引导学生建立健全各种规章制度，,在丰富多彩的活动中不断完善自己。,应当在童年和少年早期(即7岁到11、12岁)，就应引导学生健全各种规章制度，让他们自己安排自己的活动，并在必要的时候能够,“,强制自己,”,和,“,战胜自己,”,。,45,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,2、引导学生建立健全各种规章制度，,在丰富多彩的活动中不断完善自己。,应该引导青少年学生尽量多地参加劳动、身体锻炼等方面的活动,。,自己从事劳动的满足感是一个人的自尊感的根源，同时，也是一个人严格要求自己的根源。只有那体验到取得成功的欢乐的人，他才有希望成为一个更好的人,”,46,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行,自我教育。,“,无限相信书籍的教育力量，是我的教育信仰的真谛之一。,”,他认为青少年精神空虚的重要原因之一，就是缺乏真正的课外阅读。,47,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行,自我教育。,强调教育工作既要重视给青少年学生购置书，又要指导严格地选择书，不能消极地等待青少年去,“,碰上,”,正好适合于他读的那本书，而应当跟每一个青少年学生进行个别谈话，努力去揭示书籍的真正的美，以便指导他找到他喜欢且适合他的书籍。,48,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,3、引导学生通过阅读优秀的课外书籍进行,自我教育。,我努力做到使每一个少年都有一本心爱的书，使他反复阅读、反复思考这本书,。,我坚定地相信，少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用最高的尺度,那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。而如果在少年的精神生活里只有上课、听讲和单单为了识记而死抠书本，那么这种自我衡量、自我认识就是不可能的给教师的建议391页,49,*,*,Co., Ltd.,Page,*,苏霍姆林斯基,实施自我教育的要求,4、要为青少年学生的自我教育提供时间保证,，引导他们合理利用空闲时间。,既要为他们提供自由活动的时间，又要教会他们合理地安排和利用自由活动时间。他强调应让青少年学生知道时间的宝贵，要在精力充沛的时刻做最重要的事，要强制自己按时完成作业等，要使自己在自由活动时间内通过丰富多彩的活动提高自己，完善自己。,50,思 考,苏霍姆林斯基斯基自我教育论对小学班级管理有何启示？,反 思,为什么班主任不在学生无所适从?,是什么让学生变成了奴隶？,（摄像头、教师、家长）,为什么,许多学生离开学校走上工作岗位之后感到烦闷无聊，不知如何打发闲暇时间,？,学校教育的误区,在学校的实际教育工作中，教师只把学生看作教育的对象，往往只注意到对学生的教育，而没有注意到学生的自我教育。教师的全部注意力，几乎都放在如何向学生灌输尽可能多的知识和道德信条上面，捆住了学生的手脚，没有让学生自己去获得知识和道德真理，学生并不认识自己、了解自己。教师生怕学生一旦单独活动的时候，就经不起坏榜样的诱惑。,真正的教育,事实上，在一个人的生活中，他更多的是常常一个人独处。,真正的教育不应总是牵着学生的手走路，而应该让学生独立行走，形成自己的生活态度。,代表性著作,给教师的一百条建议、把整个心灵献给孩子、巴甫雷什中学、公民的诞生、失去的一天和学生的精神世界、致女儿的信、妈妈，我不是最弱小的等教育专著收在苏霍姆林斯基选集（五卷本）。我把心给了孩子们,、,给儿子的信,。,给教师的一百条建议为师范学生入学必读。,社会心理学理论与班级管理,社会心理学,是研究人们如何看待彼此，如何相互影响、相互联系的科学。,*,*,Co., Ltd.,Page,*,社会心理学理论与班级管理,从众与逆反,顺从,服从,接纳,反叛,逆反,从众,从众,：根据他人做出行为或信念的改变。,58,生活中的,从众现象,美国,詹姆斯瑟伯,决堤了,2011年 中国 你买盐了吗？,2013年 丽江古城 满城尽是花辫子,突然，一个人跑了起来。也许是他猛然想起了与情人的约会，现在已经过时很久了。不管他想些什么吧，反正他在大街上跑了起来，向东跑去（可能是去马拉莫饭店，那里是男女情人见面的最佳地点）。另一个人也跑了起来，这可能是个兴致勃勃的报童。第三个人，一个有急事的胖胖的绅士，也小跑了起来十分钟之内，这条大街上所有的人都跑了起来。,嘈杂的声音逐渐清晰了，可以听清“大堤”这个词。“决堤了！”这充满恐惧的声音，可能是电车上一位老妇女喊的，或许是一个交通警说的，也可能是一个小男孩说的。没有人知道究竟是谁说的，也没有人知道真正发生了什么事。但是两千多人都突然溃逃起来。“向东！”人群喊了起来东边远离大河，东边安全。“向东去！向东去！”,一个又高又瘦、目光严厉、神色坚定的妇女从我身边擦过，跑到马路中央。而我呢？虽然所有的人都在喊叫，我却不明白发生了什么事情。我费了好大劲才赶上这个妇女，别看她已经快60岁了，可跑起来倒很轻松，姿势优美，看上去还相当健壮。“这到底是怎么了？”我气喘吁吁地问她，她匆匆地瞥了我一眼，然后又向前面望去，并且稍微加大了步子，对我说：“别问我，问上帝去！”,班级中的从众现象,1.学习从众,2.消费从众,3.浪费从众,4.打架从众,5.交往中语言从众,从众条件,为什么会从众？渴望被群体接纳,从众发生条件多个体组成、具体凝聚力高、意见一致、对方地位高。,逆反的含义,逆反心理,:,人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。,以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，往往来自于“逆反心理”。,逆反现象,对正面宣传作不认同、不信任的反向思考；,对先进人物、榜样无端怀疑，甚至根本否定；,对不良倾向持认同情感，大喝其彩；,对思想教育及守则遵纪的消极、抵制、蔑视对抗等等。,逆反原因,看中自由感、自我效能感,社会压力过于明显，威胁到自由感,思考 从众与逆反对班级管理启示,从众的正面影响,从众的负面影响,尊重个体自由感,预防逆反和反叛,从众效应在班级管理中应用,制定有吸引力的集体目标,建立积极向上的舆论导向,发挥“领袖”积极效应 【火种，煽风点火】,缓解消极的团体压力,建立积极向上的舆论导向,一次作业有很多学生不认真，我在公布作业情况时，面带笑容地说,“,这一次作业有45人（共50人）做得很认真,。,”,一次足以影响学生学习积极性的考试考得不理想，我并不公布分数，说,“,这一次考试大家发挥正常，有三分之一的人更是超常发挥,。,”,有时学生不愿意参加集体活动，,“,本次的黑板报已经有五个小组希望参与，我们最终要选出方案最好的一组，希望大家做好准备,”,（只有两组报了名）,逆反疏导,创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养,健康向上的班风学风,。,积极推进班级管理和教育方式的,民主化,，充分发挥学生自主管理的积极性。,针对青少年特点，开展,丰富多彩的教育活动,，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。,*,*,Co., Ltd.,Page,*,社会心理学理论与班级管理,群体影响,群体影响,社会助长,社会懈怠,去个性化,群体极化,72,社会助长和社会惰化,人与人,之间,相互影响,提高,个人,努力程度,降低,个人,努力程度,社会,助长,社会,惰化,24英里/小时,31英里/小时,32.5英里/小时,社会助长实验,社会惰化实验,以每个人,63公斤,59公斤,53.3公斤,31公斤,产生社会,助长,作用的原因,个体希望从群体中,得到尊重、赞许,、以及某种程度的自我实现。,个体从群体中可以得到其他成员工作上或心理情绪上的,帮助,。,个体可以从群体的,反馈中了解到自己的工作状况,而不断作改进,以调整到最佳状态。,竞争意识、被评价意识内在动力,出现社会惰化,原因,责任分散,群体成员的绩效无法被单独评估,事情,决定社会助长,作业成绩是否被单独评价,工作的复杂度和难度,个体对工作的熟练程度,个体的性格特征和心理成熟度,或社会干扰作用的因素,复杂的思维工作,，社会惰化,他人的存在和由他人造成的种种干涉，可以导致个体的精神不集中（分心）,他人的存在可能会激发个体过高的焦虑水平,（考试）,去个性化,的含义,去个性化,：,指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时,，,个体对群体的认同,，,或以群体自居,，,使个体的个性溶化于群体之中,，,从而失去了个性感。,去个性化,的作用,积极：,遵守社会道德规范和学校纪律,消极：,个体失去了作为个性的约束力,在群体的保护下,做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事.,群体极化,群体极化最早是由James Stoner于1961年发现群体讨论时的现象而提出。,群体极,化,：,指在群体中进行决策时，人们往往会比个人决策时更倾向于冒险或保守，向某一个极端偏斜，从而背离最佳决策。,群体极化,冒险偏移,：,在阐述论点、进行逻辑论战时，一些成员变得具有防御性。当他们面对挑衅时或者群体中冒险人数占多数时，态度或者做出的决策会变得更为冒险甚至激进。,谨慎偏移,：如果群体中谨慎保守人数占多做出的决策就比个人更保守，群体决策偏向保守一端。,“,在家里，你或许是一位小宠儿、小公主，可我们在家里也是宝贝呀！凭什么你能理直气壮地骂人？凭什么你可以对我们发火？人都是平等的！你不是公主！你没有住城堡,”,“,可怜之人必有可恨之处”,可怜的诗诗有哪些可恨之处呢？,羽曦给她写了一封信：,诗诗的同桌玉科更是列举了几条内容“赞扬”她,1.据说生病能提高免疫力，我那早已生病的同,桌便经常对着我咳嗽，希望我也生病。,2.总是想方设法和我吵架，以此来锻炼我的忍,耐力。,3.在课上，总是时不时地叫我，唯恐我听讲不,走神。,4.考试总想偷看我的答案，我因此练就了遮挡,的“绝世武功”，真得好好感谢我那“亲爱”,的同桌。,群体极化的后果,积极,促进群体意见一致，增强群体内聚,力和群体行为。,消极,它能使错误的判断和决定更趋极端,与个人单独行动相比较，群体成员更愿意拿组织资源去冒险。虽然风险决策会有较高的回报，但是失败的决策常常带来灾难性的后果。,思考 群体影响对班级管理的启示,正面效应：团队精神，士气 激发上进心、学习热情,负面效应：社会懈怠、去个性化、观点极化,怎么样解决社会惰化的问题,使群体成员的绩效可以被单独的评估,如何安排10名学生打扫教室呢？,如何减少群体极化的负面效应,1、,坚持公平原则,，认真听取每个成员的意见,或建议，在每个人陈述完意见之初不做出评价。,2、,鼓励批评性评价,，在别人的评论中看到自己的缺陷，从而更好的完善策划。,3、可以将,群体划分成几个小组,，然后再重组在一起表达不同的意见，更容易选择出合理的方案。,如何减少群体极化的负面效应,4、欢迎局外的专家和伙伴提出批评，,局外人,的头脑更为清晰（旁观者清），也更能够看出其中的缺失。,5、在实施之前，召开被称为“,第二次机会,”的会议，容许更多的意见提出，给更多的成员发言权。,积极利用去个性化,让做错事的孩子改过自新,【夜间让小偷交出钱包的例子】,多创造匿名情境或机会，让学生充分表达自己的真知灼见（班主任信箱，QQ，短信,）,对于比较内向、孤僻的学生就可以让他们多参加一些热闹的、激烈的活动，让他们在不知不觉中展示自己性格的另一面,。,*,*,Co., Ltd.,Page,*,社会心理学理论与班级管理,冲突与和解,和解,冲突,思考：什么情况下容易发生冲突？,如何看待冲突？,冲突是积极的还是消极的？,92,思考：如何解决冲突？,1.确定法规限制利己行为,2.将群体分为较小单位,3.让人们充分沟通,4.改变激励机制使合作得到回报,5.倡导利他的行为规范,*,*,Co., Ltd.,Page,*,管理学理论与班级管理,情境领导理论,领导方式,成功的领导,无能力无意愿,无能力有意愿,清晰具体的指令,有能力无意愿,有能力有意愿,高度任务取向高度关系取向,支持 参与风格,降低控制、关系行为,94,思考：,情境领导理论,对班级管理的启示,因,有区别的领导和管理方式。,自 学,选择一种管理学理论，概括出主要观点。并结合班级管理的实际或案例思考该理论对班级管理的启示？,课后作业（可自选）,自学陶行知的学生自治理论,了解学生自治的意义，实施办法、注意事项,思考自治可能会出现哪些弊端，如何避免？,