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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基础教育跨越式创新试验课题组：赵可云,甘肃宕昌县跨越式项目启动培训,1,课题参与校的基本情况,2,试验校：,10,所；学生总数：,1650,人；试验班总数：,30,个；试验教师：,33,人；小学语文教师：,22,人；小学英语教师：,11,人。,3,课题试验校的期望,学校发展,达到目标,孩子发展,专家指导,教学质量,教师提高,4,一、各方力量形成合力,5,总课题组的课题实施构架,6,总课题组的实施人员,赵可云的联系方式,邮件：,手机：,QQ:17113195,7,课题组主要工作内容,8,宕昌县跨越式课题研究组织体系,宕昌县,项目领导小组,组长、副组长：郑局长；赵局长、陈主任,宕昌县跨越式项目课题组,组长：杨洁,成员：尹倩倩；杨文娟；张范彦；,9,校级课题组组建的建议,校课题组的构成,领导决策层,校长,实施层,副校长,教学主任,课题组长,课题联络人,试验教师,信息技术教师,其他学科教师,10,二、校课题组的工作建议,熟悉总课题组的各学期工作重点、课题要求,制定本校的学期工作计划,组织试验教师开展课题研究,推动课题研究进程,校本教研,营造校本科研氛围,收集、积累、整理过程性研究资料,发现问题、反馈问题、共同解决问题,学年工作总结,重中之重,11,总课题组本学期的工作重点,2010,2011,学年第一学期的工作重点,启动培训，通过系列后续培训，使试验教师了解课题的理念，初步掌握课堂教学的模式和相关策略，提升信息技术水平，了解教育科学研究实施方式,实现课题的本地化,与局、校课题研究形成共识，成为研究共同体,三级课题组的信息交流通畅,课题组、联络人,能找到的各种联系方式（邮件、电话、手机、,QQ,等）,熟悉、了解每位试验教师，给以针对性的帮助和指导,督促课堂教学常规化,配合、带动县域教研工作的开展，形成以研促教、以教实研的氛围,12,成功试验校的一些经验,领导重视,参与听课、交流课,对课题有具体的支持,对教师有要求有鼓励有支持（相应考核的变化）,校课题组的全员参与,一同工作、愉快协作,集体教研、校本教研,分担课题的困难、分享成功的愉悦,试验教师的投入,参与学习、愿意接受新事物,积极思考、勇于实践,开拓创新 一点借鉴,（,1,）（,2,）,13,您的想法呢？,请您也谈一谈？,您对学校的发展有什么样的思考？,您对自我的专业发展有什么样的思考？,14,一点要求,请各学校负责人于9月10日之前将本校的本学期跨越式课题计划及相应的激励机制发到我们宕昌县跨越式课题组的信箱：,请各位试验教师即时加入宕昌县跨越式QQ群:148484773,相应的，宕昌县教育局针对跨越式课题的激励机制也会出台,15,三、试验教师如何实施,16,即将成为试验教师，您,新奇？,希望？,？,迷惑？,振奋？,17,大家关心的是,跨越式课题是怎样的？,怎么实现跨越？,怎样快速入门？,怎能不走弯路？,问题，问题，怎么总是问题？,18,教师发展取向,过程与方法,情感,态度,价值观,知识与技能,素质教育,课题的基本取向,19,目标：在“变”与“不变”中“游刃有余”,20,试验教师的心路体验,尝试模仿期,熟练操作期,突破创新期,努力适应,最艰难时期,半年、一年、,？,一年、两年、,？,三年、五年、,？,得心应手,最佳反思期,信手拈来,走向专家型教师,21,最困难时期的问题,22,23,理念如何转化为实践,模式是理论的一种简化形式。,能够向人们表明事物结构或过程的主要组成部分及其相互关系。,模式是理论转化为实践的桥梁。,？,模式上路,24,“教师主导，学生主体”的双主教学模式,小学语文“教师主导，学生主体”教学模式实施要领,主要为：,前,20,分钟左右通过发挥教师主导作用,达到课文教学目标的基本要求,后,20,分钟左右通过促进学生自主学习,巩固、深化、拓展对课文教学目标的要求（对于认知目标，可深化对当前所学知识技能的理解与掌握；对于情感目标，可促进学生完成情感、态度、价值观的内化，有助于培养学生的良好思想品德）。,后,20,分钟的前,10,分钟用于拓展阅读，后,10,分钟用于小练笔（在小学一年级第一学期的开始为看图说话，慢慢过渡到写话）。,语文教学中的,211,，您明白了吗？,25,低年级段英语教学模式,的,实施要领,是：,(1),师生说（,16,分钟）：,重视“教师引导的师生对话”,不论教新单词还是新句型均用这种方式。教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要,注意抓两头,，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话：因为前者可以起示范、带动作用；后者则可以起帮助、促进作用。,(2),两两说（,12,分钟）：,重视“邻座学生的俩俩对话”,俩俩对话有最大的参与度，能把提高学生口语交际能力的要求落到实处；但是对于小学,低年段英语水平只有零起点的学生来说，在课堂上“,说什么,”以及“,怎么说,”，是个大难题，,这就要,靠“教师引导的师生对话”来,做示范,，并且,“邻座俩俩对话”必须与“教师引导的师生对话”,密切配合,（每次师生对话后,，都应安排一次邻座俩俩对话），才有可能解决这个难题。这也表明，在,低年级段的英语教学模式下，,教师引导的师生对话要同时完成“授新课”和“为学生俩俩对话”做示范这两种任务，而不是只完成“授新课” 这一项任务。,(3),扩展听读（,12,分钟）：,重视“扩展听”,为此应从,两方面落实,：一是要提供生动有趣并与课文密切配合的听力材料，而且每篇课文都要配合4-5篇（,听读材料要有数量和质量的保证,）；二是要通过教学设计保证,课上有较充分的时间让学生能听完这些材料,。,小学英,语低年段的跨越式教学模式,26,课题实施六步曲,第一步：教材分析,第二步：准备资源,第三步：初步设计,第四步：教学实施,第五步：“议”课交流,第六步：反思小结,课题指导实施六步曲,27,第一步：教材分析,先看单元,语文：单元导读,单元主题、单元话题,学习要求、学习建议等,英语：单元目标、单元话题,再看本课,本课在本单元中的作用,本课要解决的问题,本课将要训练的“点”,课时分配,预计用几个课时完成，各课时的教学目标是什么？,第一课时：课标要求拓展内容,第二课时：课标要求拓展内容,28,第二步：准备资源,阅读总课题组下发的资源,教材附带光盘资源,制作多媒体演示课件（,PowerPoint,）,29,第三步：初步设计,先形成教学设计方案初稿,参照教学设计方案模板，基本成型,与参与试验的老师们、课题组交流初稿,帮助、设计、优化,根据各方给出的建议，自我修改完善方案,30,第四步：教学实施,课堂教学,基于教学设计加以实施,展示真实的课堂,初期，课堂教学会遇到的问题：,课堂管理,课堂常规的形成,师生默契的养成,学生自主学习、协作能力的养成,31,第五步：“议”课交流,重“议”不重评,并非打分、并非区分层次,课堂教学教师的自我优点巩固,不足提出建议,补充：,听课之后的“议”课、交流课很重要！,集体教研、集体“议”课很凑效！,32,第六步：反思小结,反思,基于总课题组的议课意见,基于自身教学实施的体会与感受,基于自身对相关理论的再认识,小结,此阶段解决了的问题、面临的新问题,个人的收获、学生的收获,建议：教师以某种形式记录自己前后修改过的教学设计以及教学反思（如网络博客、个人,word,文档的记录或者传统记笔记的形式），三年，五年,，它将成为您的一笔宝贵财富！,33,如何实施？,对于某一课来说，我们要做些什么？,分析,教学任务,即教学目标（教学主题、课标要求等）,学生特点,即学情分析，学生的已有基础等（将自己与学生换位，站在学生的角度上分析学生的特点）,思考,传统课时数的安排？各个课时分别做什么？,现在几课时完成？各个课时分别要做什么？打算怎么做？,在具体的某一个课时内，时间如何安排？,选择,拓展阅读资源,补充,相关,的资源,设计,教学活动、教学组织形式,教学策略,教学过程,34,如何实施？,教学实施前后，我们应做些什么？,组织课件与资源,制作上课用的演示文稿课件,精选资源,教学实施,将教学设计付诸实践,在实践中灵活处理教学中出现的问题,留意教学中的学生表现及其发展,教学实施之后,及时总结与反思,协助学生，使之具备管理拓展材料的能力和方法,新的教学内容的思考设计与实施,35,前期注意事项,学习习惯、行为习惯的养成,管理自己的学习用具,姿势姿态,仔细听的习惯（听老师、听课件、听同学）,课堂常规管理、课堂常规习惯（师生形成默契，如小学语文教学中的拓展阅读与小练笔环节，英语教学中的师生说、两两说环节）,帮助学生学会学习,如何自主学习,如何协作学习,36,几点希望（要求）,教学常规化,课堂教学与总课题组来与否无关、与教育局指导组来与否无关,跨越目标的实现，与课堂常规化的落实直接相关,英语课堂,试验班的英语课，在多媒体教室中进行,语文课堂,抓好拼音阶段的跨越式课堂教学，增加学生的识字量,扩展阅读是每个课堂的常规环节，要有充足时间的保障,时间的分配具有灵活性，扩展阅读可分散实施，总量保证,10,分钟左右,37,对试验老师的期望,做个有心人,重视自我教学素材的积累、备份,重视学生素材的积累,一份执著、一份付出、一份收获！,38,对跨越式课题的管理与实施您还有什么疑问吗？,我们一起思考、探讨,39,敬请提出宝贵意见！谢 谢,联系方式：,手机：,E,mail:,理解、求实、分享、创新,让我们一起努力实现教学的改革、学生的发展、教师的发展、学校的发展！,40,
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