【修改】初中物理优秀教学课例的比较研究（邓朝霞）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中物理优秀教学课例的比较研究,武汉市第一初级中学 邓朝霞,一、,优秀教学课例比较研究的必要性,1,、目前初中物理教师的两种典型现状,（,1,）学习了理论不能转化为实践（教和研两张皮）,（,2,）关注了实践，困惑和迷茫于理念的缺失，教学水平长年在同一层次上反复（只有经验没有理论）,一、,优秀教学课例比较研究的必要性,2,、教师的理论学习需要课例来支撑,大量教学实践证明：教师的理论学习需要课例来支撑，教师的丰富经验需要课例来表述，教师的实践智慧需要在课例研究中来提升。教师从课例研究中，不仅是学习有效教学的理论、技术、策略方法，更重要的是培养一种不断研究改进的思考习惯和专业自觉。,二、对优秀课例进行比较研究,在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高,课例：探究凸透镜的成像的规律,新课引入部分,课例一,二、对优秀课例进行比较研究,在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高,课例：探究凸透镜的成像的规律,新课引入部分,课例一,课例二,话题一、创设情境，导入新课,问题,1,：为什么要创设教学情境？,课例：电磁感应现象,情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。,话题一、创设情境，导入新课,问题,2,：什么是有效的教学情境？,1,、基于生活,创设教学情境，,第一,要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。,课例：影响蒸发快慢的因素,话题一、创设情境，导入新课,问题,2,：什么是有效的教学情境？,1,、基于生活,创设教学情境，,第一,要注重联系学生的现实生，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘教学情境的资源。,创设教学情境，,第二,要挖掘和利用学生已有的经验。,陶行知,先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”,话题一、创设情境，导入新课,问题,2,：什么是有效的教学情境？,2,、注重形象性,强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。,课例：电压,话题一、创设情境，导入新课,问题,2,：什么是有效的教学情境？,3,、体现学科特点,物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象,并且融趣、疑、难为一体,是创设思维情境的良好素材。,案例,1,：怒发冲冠,静电实验,案例,2,：油锅取物液体的沸点,案例,3,：烧不掉的手绢汽化吸热,案例,4,：空碗变鱼,-,大气压,话题一、创设情境，导入新课,问题,2,：什么是有效的教学情境？,4,、内含问题,有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。,通过有悖常理实验创设情境，让学生产生认知冲突,奇妙在于有悖“常理”，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖“常理”的奇妙情境来激发学生的求知欲。,案例,1,：物体浮沉条件的引入,话题一、创设情境，导入新课,问题,2,：什么是有效的教学情境？,5,、溶入,情感,情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。教师入境入情，则会带来学生的心动情发。,“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”,案例,1,：光的折射,医学上利用干冰升华吸热冻死组织,利用干冰升华吸热冷藏食品保鲜,话题一、创设情境，导入新课,问题,3,：怎样才能创设有效的教学情境，导入新课？,1,、以奇“激”趣，导入新课,案例：从“煮不死的鱼”到纸风车,探究密度与温度,话题一、创设情境，导入新课,问题,3,：怎样创设教学情境，导入新课？,2,、以情“激”趣创设情境，导入新课,案例：探究平面镜成像特点的引入,话题一、创设情境，导入新课,问题,3,：怎样创设教学情境，导入新课？,3,、以疑“激”趣创设情境，导入新课,二、对优秀课例进行比较研究,在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高,课例：探究凸透镜的成像的规律,规律形成部分,课例一,二、对优秀课例进行比较研究,在互动中比较，在比较中品味，在品味中提高,课例：探究凸透镜的成像的规律,规律形成部分,课例一,课例二,话题二、通过实验探究，引导学生自主构,建概念和规律,任何概念和规律的建立，都有一个先破后立的过程，破什么？怎样破？立什么？怎样立？,话题二、通过实验探究，引导学生自主构,建概念和规律,问题,1,：如何利用实验探究，打破错误的前概念，转变固有经验为物理概念和物理规律？,在物理概念和规律教学中，我们首先要了解学生的原有认识，学生原有认识与科学概念和规律发生冲突时，不急于纠正学生的原有认识，而是针对这些认识与科学概念和规律的差异设计教学情境，为学生提供与原有认识不一致的经验，创设促进学生认识转变的条件，引领学生进行探究活动，使学生的原有认识向科学概念和规律转变。,内容,平面镜,成像,（,1,）学生互相讨论说出已有的前概念,（,2,）通过探究实验促进学生的概念转变,案例：平面镜成像的特点,典型的错误前概念,1,、平面镜所成的像在镜子里面,2,、物体离平面镜越近，所成的像越大,3,、物体离平面镜越远，所成的像越小,4,、平面镜越大，所成的像越大,话题二、通过实验探究，引导学生自主构,建概念和规律,问题,2,：如何利用实验探究，重构学生的主体经验，建立科学的概念和规律？,1,、利用实验将学生思维步步紧逼，不断创设和解决认知“冲突”，精心设计概念和规律教学，重构学生的主体经验。,物理概念和规律的教学，必须在学生感性认识的基础上，进行不断地设疑，不断地质疑，不断地解疑。在设疑、质疑、解疑的过程中不断地创设认知,“,冲突,”,，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，抓住时机引导学生运用观察和思维相结合的方法，顺利地掌握物理概念和规律。,案例一： 大气压强的存在,案例二： 大气压强的方向,案例三： 探究凸透镜成像的规律,0,S,S,S,0,S,S,S,S,S,话题二、通过实验探究，引导学生自主构,建概念和规律,问题,2,：如何利用实验探究，重构学生的主体经验，建立科学的概念和规律？,2,、提高实验演示效果，深化概念和规律教学，巩固学生重构的主体经验,通过新异实验，激发学生的好奇心。,教师将学生日常生活中看到的现象在演示实验中简单地重复，学生会感觉乏味。演示实验要注意变化演示方式，突出演示效果，增加刺激量，激发学生的求知欲。,通过惊险实验，创设概念教学的物理情景。,教师精心设计演示实验，可以制造出紧张、惊险的气氛，给学生留下深刻的印象。教师演示实验的成功，可以把惊险转化为强烈的兴趣。当学生想象中的实验结果会引起不良后果（损坏东西或人体）时，学生的注意力会集中于实验的进行。,案例：演示惯性现象,通过有悖常理实验，让学生产生认知冲突。,奇妙在于有悖,“,常理,”,，这常常会成为督促学生探究的动力，因此，教师进行演示实验时，要注意创设有悖,“,常理,”,的奇妙情景来激发学生的求知欲。,案例一：大气压强的引入,案例二：浇不灭的蜡烛,案例三：神奇的铁箱子,通过对比实验和多向操作，引导学生深化实验现象的理解。,分别演示条件具备和条件不具备的各种现象，称之为对比实验。对比演示可以突出实验现象的因果条件，同时消除学生可能潜在的对实验结果产生怀疑的心理。对比演示法可以使学生留下清晰、深刻的印象，有利于他们把握事物的特征。,案例一：电磁感应现象,案例二：电流表的使用规则,通过反证实验，强化知识理解。,中学物理演示实验，大都直接从正面去肯定结论，但如果教学中从正面得出结论后，再通过实验从反面证明结论的正确性，更增加了学生的印象，强化了对知识的理解和记忆。这样的演示实验，给学生留下的印象是很深刻的。,案例二：托里拆利实验,案例三：瓶吞鸡蛋实验,利用实验教学，培养学生的实验思维,案例：将两根燃烧的火柴靠近装有液化空气的瓶口,利用演示实验，解决教学中的难点,案例一：盆水举缸,案例二：遮住凸透镜的一部分，光屏上的像有什么变化？,案例三：有一只小虫歇在投影仪的镜头上，荧幕上的像有什么变化？,探究由浅入深，由简到繁，合理设置梯度，降低学生掌握概念和规律的难度,案例：透镜对光的作用,利用物理演示实验的缺陷，培养学生的创新思维。,案例：探究凸透镜成像的规律,f=10cm,实验次数,物距,u(cm,),像距,v(cm,),像的性质,1,30,15,倒立缩小的实像,1,30,18,倒立缩小的实像,1,30,13,倒立缩小的实像,话题三、课堂教学的生成性,问题：课例一中课堂教学的生成以及教师的教学机智具体体现在哪里？,话题四、课堂教学的有效性,问题,1,：课例一和课例二中课堂教学的有效性体现在哪几个方面？,话题四、课堂教学的有效性,问题,2,：课堂低效的原因有哪些？,（,1,）对三位一体教学目标的设计牵强附会贴标签，在实施层面上虚化，导致,“,双基,”,目标落实不到位,教学目标空泛而不具体,教学目标缺乏达成的途径和方法,教学目标缺乏层次性,话题四、课堂教学的有效性,问题,2,：课堂低效的原因有哪些？,(2),教学内容的问题,由于别出心裁地搞出一些花目标，导致教学内容与教学目标的游离。,教学内容的安排没有根据学生的最近发展区,话题四、课堂教学的有效性,问题,2,：课堂低效的原因有哪些？,（,3,）教学活动和过程的问题,教学活动与教学目标内在联系不够,教学方式与教学内容的适切性不够,教学活动中学生的主体地位不明确,不能恰当处理预设和生成的关系,话题四、课堂教学的有效性,问题,2,：课堂低效的原因有哪些？,教学过程中学生的认知途径不丰富,课堂提问缺乏有效性，针对性,课标意识淡薄，凭经验教学。,教学过程中教师缺乏教学艺术性,话题四、课堂教学的有效性,问题,3,：如何提高课堂教学的有效性？,1,、,树立并落实学生作为学习主体这一有效教学的基本理念,.,要让学生好奇、惊喜、感悟、反思。教师要走出,“,唯动,”,的认识误区，要让学生理性思维，课堂要,“,动静相宜,”,。,2,、提升学生学习的自我效能感。,3,、让学生有尽可能多的自我学习（独立与合作），不要压缩学生思维的空间和时间，更不能用,“,讲,”,替代,“,学生的思考,”,。,话题四、课堂教学的有效性,问题,3,：如何提高课堂教学的有效性？,8,、让学生从理解到掌握再到建构,4,、让学生保持高强度和高密度的思维状态（这是是否高效的重要标准）,5,、让学生理解知识发生和发展的过程,6,、注意理解短期有效和长期有效的关系,7,、把普遍真理与学生的个体经验相结合,武汉市物理学科带头人,邓朝霞,武汉市江汉区物理首席教师,wh01dzx,1197571423,15327195852,谢谢各位，再见,!,