小学科学实验教学培训

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学科学实验教学培训,小学科学实验教学研讨,小学科学实验教学的重要性,小学科学实验教学的基本要求,小学科学实验的常见类型,科学实验测评应该注意的项目,小学科学实验教学的重要性,实验能激发学生的学习兴趣,实验能使学生有效地掌握知识,实验能培养学生的综合能力,实验教学的基本要求,目标明确,先想后做,操作规范,仔细观察,分析整理,总结结论,实验教学的基本要求,吃透教材，明确实验课的教学目标。,三上第三单元第,3,课 神奇的水中水的溶解现象,教学目标：,1,、科学概念：,一些液体能均匀地、稳定地分散在水中，溶解于水，另一些液体则不能。,2,、过程与方法：,观察和描述一些液体在水中的溶解现象。,3,、情感、态度与价值观：,认识到细致、客观地观察、比较的重要性，意识到溶解在人们生活中应用的广泛性和重要性。,实验教学的基本要求,设计如何引领学生的思维,电磁铁的磁力,我们的假设,我们的理由,磁性是通电线圈产生的,磁力大小与线圈圈数多少有关。,圈数增加磁力增加反之相反,磁力大小与电池数量多少有关。,电池数增加磁力增加反之相反,铁芯粗细、铁芯长短、电线粗细、线圈形状、铁芯形状、线的类型等,电磁铁的磁力,研究的问题,我们的假设,检验的因素,(,改变的条件,),怎样改变这个条件,要保持不变的条件,实验结论,(,我们发现,),电磁铁磁力大小与线圈圈数多少有关系吗,?,线圈圈数多磁力大，线圈圈数少磁力小,线圈圈数,20,圈,60,圈,100,圈,铁芯长短粗细不变、电池不变、导线长短不变,实验教学的基本要求,亲自动手做几遍，熟悉操作规范和要领 。,实验操作规范,常用实验器材的使用规范,酒精灯的使用, 使用前检查灯芯，除掉烧焦部分，剪齐灯芯；灯身内酒精，最多不要超过灯身的,2/3,。,划着火柴，从侧面接近灯捻点燃酒精灯；甩灭火柴，将熄灭的火柴梗投入污物桶。,绝对不可用一盏酒精灯，点燃另一盏灯，否则容易着火。,拿掉灯盖或熄灭酒精灯时，一定要左手扶灯身，右手取灯帽；扶好灯身，以免将酒精灯弄倒；熄灭酒精灯时，快而轻地盖上，待火焰熄灭后，提起灯帽，再盖一次。, 万一灯内酒精洒出，使桌面或其它物体着火，不要慌张，要迅速用事前备好的湿抹布盖灭。,常用实验器材的使用规范,量筒的使用,左手拿量筒，右手拿瓶子，瓶口边缘靠在量筒口的边缘，慢慢地把水倒人量筒。（待注入的量比所需要的量稍少时，把量筒放平，改用胶头滴管滴加到所需要的量。）,量筒要平放在桌面上。,视线要和水的凹面最低点平齐。（一般注入液体后，等,1,2,分钟，使附着在内壁上的液体流下来，再读出刻度值。）,读出与液面平齐的刻度。（否则，读数会偏高或偏低）,提示：,（,1,）量筒一般用于粗略量取一定体积液体的仪器,（,2,）选取量筒时，量筒的容积应该稍大于并且尽量接近于所要量取液体的体积，尽量减少误差；,（,3,）量筒读数应该使视线与液体的凹液面最低点保持水平,（,4,）量筒不能加热，不能量取温度过高的液体，也不能作为化学反应和配置溶液的容器。,常用实验器材的使用规范,温度计的使用,温度计的种类：实验用温度计、寒暑表、体温计,温度计的原理：根据液体的热胀冷缩原理制成的。,使用前注意观察：温度计的最高温度、最低温度（也就是温度计的量程，如果估计待测的温度超出它能测的最高温度，或低于它能测的最低温度，就要换用一只量程合适的温度计，否则温度计里的液体可能将温度计胀破，或者测不出温度值。）、最小分度值（以便用它测量时可以迅速读出温度值）。,正确使用温度计：,A.,手拿温度计的上方；,B.,将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底部和侧壁；,C.,不能将温度计从被测液体中拿出来读数。读数时温度计不能离开被测物体；且要等示数稳定后再读。,D.,读数时视线要与温度计内的液面平齐；还应注意温度计不能当作搅拌器使用。,显微镜使用,实验步骤,操,作,要,点,一,取镜和安放,1,从镜箱取镜时，要用右手握住镜臂，左手托住镜座；显微镜一般要安放在实验台略偏左的位置。,2,安上目镜和物镜；（如使用学生显微镜则无此要点。）,3,不要用手触摸镜头。,二,对光,1,转动转换器，使低倍物镜对准通光孔；（如使用学生显微镜则无此要点。）,2,左眼注视目镜，右眼睁开；,3,双手调节反光镜，使光线通过通光孔反射到镜筒内，直至看到明亮的视野。,三、,安装玻片标本,（自制水滴标本）,把要观察的玻片标本放在载物台上，必须将有盖玻片的一面朝上，然后用压片夹夹好，使标本正对通光孔的中心。,(,观察水滴则需要用纱布将载玻片与盖玻片擦干净，然后用滴管吸样本水滴,1,2,滴到载玻片上，盖上盖玻片，沿边滴上少许碘酒，最后用吸水纸将多余的碘酒吸去。,),四、,观察,1,用左手转动粗准焦螺旋使镜筒下降，使物镜尽量接近玻片，但不要触及玻片；,2,左眼注视目镜，右眼睁开，转动粗准焦螺旋，使镜筒慢慢上升，直到看清楚物象；,3,如还有模糊，调节细准焦螺旋直到物像清晰。,五、,记录,用文字或图画记录观察结果,六、,整理显微镜,1,把显微镜擦拭干净，恢复原状；,2,用与取镜相同的方法将显微镜放回镜箱。,洋葱表皮装片的制作步骤,：,把洋葱鳞茎切成两半，掰下其中一块，注意不要弄掉内表皮,;,然后在内表皮上用小刀轻轻划,“,井,”,字,;,用镊子撕取,“,井,”,字中间的表皮。取到标本后就可以制作显微镜装片，具体方法如下,: 1.,在一个干净的玻璃载片中间滴一滴清水,; 2.,用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，注意标本要平展开，不能折叠,; 3.,用盖玻片,(,或另一个玻璃载片,),倾斜着盖到标本上面，放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡,; 4.,从标本的边缘滴一滴稀释的碘酒，并把玻片微微倾斜，再用吸水纸吸掉多余的水,; 5.,然后将做好的洋葱表皮装片放到显微镜载物台上。,实验教学的基本要求,实验观察要仔细,例：四年级上册,我们周围的空气,单元“空气占据空间吗”,空气是看不见的、摸不着的物体，要研究它的存在，只有借助空气与其他物体之间的关系来进行实验观察。为了有效解决这一难点，教科书中用到了“吹气球”的实验，在实验时，要求学生仔细观察，使学生很容易地认识了空气占据空间的道理。,实验器材：,烧杯、玻璃棒、水、胶水、洗发液（或淋浴液）,1,、把少许胶水或洗发水倒入装有水的烧杯里。,2,、仔细观察它是怎样进入水中的，在水中是漂浮还是下沉。,3,、静静地观察，记录它们是怎样在水中扩散的。,4,、再用玻璃棒轻轻搅拌，记录发生的变化。,5,、观察混合物是否均匀，判断它是否溶解。,溶解过程,胶水,洗发液,进入水中的状态,在水中怎样扩散,充分搅拌后是否均匀,是否溶解,胶水和洗发液能溶解在水中吗,醋、酱油、食用油能溶解在水中吗,用滴管取少许醋、酱油和食用油，分别滴入三个试管中，仔细观察：,它们是怎样进入水中的？,在水中有没有扩散？,充分振荡后，是怎么样扩散的？,静置一会儿，混合物的状态是否发生变化？,判断它们是否溶解。,实验教学的基本要求,在实验教学中，观察到现象，或获取了数据并不等于完成了研究，要进行分析整理，从表象和数据抽象出结论。,岩石会改变模样吗,1,、研究冷热作用对岩石的影响。,实验材料：,实验步骤：,实验现象：,实验结论：,酒精灯、镊子、水槽、石块、护目镜,1,、用镊子夹住石块在酒精灯上加热。,2,、把加热后的石块立即放入冷水。,3,、反复几次。,石块裂成小块。,冷热气温变化能使岩石风化。,岩石会改变模样吗,2,、研究流水作用对岩石的影响。,实验材料：,实验步骤：,实验现象：,实验结论：,塑料瓶、有棱角的石块、水,1,、把石块放进塑料瓶加半瓶水。,2,、反复多次进行摇晃。,石块棱角变圆，瓶里出现很多小石块。,流水能使岩石风化。,实验教学的基本要求,实验教学中材料的领取和完毕后的整理是不容忽视的。,科学实验的类型,演示性实验,验证性实验,设计性（探究性）实验,模拟实验,演示性实验,是一种直观教学，配合课堂理论教学，提高课堂教学效果，培养学生观察能力，加深学生对理论的理解和记忆的实验。演示性实验一般由教师进行操作演示。,验证性实验,针对某一原理的描述或者是某个已知的实验结论，按特定的实验程序，再现原理或原有结论的现象。,验证性实验往往是在已有的实验步骤中进行操作的，操作者的任务是严格按照设计步骤完成准确的操作要求，进而获得预想中的实验结果。,设计性（探究性）实验,探究性实验一般包括：提出问题，做出预测，设计证明预测是否正确的实验计划，获取实验现象，对实验现象进行分析后得出自己的见解。,比如：面对一个有故障的电路，故障出现在哪儿呢？可能是灯泡坏了，换一个好的试试看，可能是新的灯泡在电路中发亮了，实验前的预测是对的，问题就解决了；也可能换一个灯泡依然不亮，预测的并不准确，但不能说我们的实验就失败了，因为我们在实验中又排除了一种可能。,听听声音,是小学,科学,四年级上册的内容。本课的难点是让学生运用对比实验方法，探究声音的高低强弱变化，让学生经历完整的科学探究活动过程。,教材内容设计安排了四个对比实验：用不同的力敲击同一个音叉，声音有什么不同？用相同的力敲击两个不同的音叉，声音有什么不同？用不同的力敲击同一根铁钉，声音有什么不同？用相同的力敲击三根不同的铁钉，声音有什么不同？这四个实验是根据学生学习新知识时由浅入深，从易到难，从具体到抽象的心理特点，在教学中我设计了循序渐进、由扶到放的教学过程。,探究的问题：,尺子伸得越出，音高会发生变化吗？,我的猜想：,尺子伸得越出，音高越高,材 料：,尺子,实验过程：,先将尺子伸出,8cm,拨动尺子，将尺子伸出,12cm,，将尺子伸出,16cm,，将尺子伸出,20cm,，都用相同的力拨动，仔细观察,实验现象：,尺子伸得越短，音高越高,尺子伸得越出，音高越高，振动越快,实验结论：,振动尺子,我能听到和看到的,尺子伸出桌面的长度（厘米）,我的预测,音高,振动快慢,我听到的,音高,我看到的,振动快慢,音高的变化顺序,8cm,12cm,16cm,20cm,音高用高、较高、较低、低来描述，振动快慢用快、较快、较慢、慢来描述。,高,较高,较低,低,快,较快,较慢,慢,尺子伸得越短，音高越高，振动越快,模拟实验,模拟实验是在认识某一原理或现象的过程中，无法获得产生原始现象所需的实验材料或原始场景，而采用替代摸拟原始现象的发生过程，使学生获得感知印象，加深对科学原理的理解而实施的实验。,比如在教学,探索宇宙,在教学,登月之旅,中，让学生用摸拟实验的方式来探究环形山的形原因。,模拟实验用到的材料或者场景要与原始现象有相似性或相关性，还要用适当的语言阐明原理，激发学生的联想，以期在情境中加深对原始现象的认识和理解。,