课堂教学中的课末形成性评价初探课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学中的课末形成性评价初探,青岛,59,中学马虹桥,课末形成性评价的重要性,教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。所以在每节课末尾的形成性评价对提高课堂教学效果至关重要。,以往课末形成性评价存在问题,1.,形式单一：评价活动仅限于教师对于学生的评价。缺少学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。,2.,方式传统：以黑板做题或通过提问回答完成。,3.,层次较低：教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现，而对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面没有评价。,新的探索,一、调整教学结构，促进全面发展。,二、评价内容分层，反馈形式多样。,三、实施公平标准，提高评价信度。,四、采取得力措施，提高评价效度。,一、调整教学结构，促进全面发展,“建构主义”的教育思想认为 “人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身”。 教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是帮助学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程。据此我们改革了课堂教学结构。采用了,4,MAT,教学系统组织教学。,4,MAT,教学系统,4,MAT,教学系统源于麦卡锡对儿童学习方式多样性的关注。使所有学生的风格喜好在教学循环过程中的某一点得到满足。并根据人们感知和处理信息的方式把这一模式描述成由四个象限组成的圆。每个象限都是左右脑功能的结合，体现了一个自然循环的过程。共分为四个象限，八个部分。,4,MAT,教学系统,第一象限“意义”为引入部分，主题是感受并观察；,第二象限“概念”为新授部分，主题是倾听与学习；,第三象限“技能”为训练部分，主题是思考和行动；,第四象限“适应”即为课末的评价部分。共分为两个层次：提炼和展现，主题是行动和感受。,第一层次：提炼,运用大脑的左半球模式。通过学习学生已经将知识延伸到生活中，我们需要对这种延伸进行考察和判断。重点考察学生对概念、法则及运算的理解与运用水平；对基本几何事实的理解，空间观念的发展以及合情推理能力和初步演绎推理能力的获得。,第二层次：展现,运用大脑的右半球模式，让学生展现所学知识：在这里，学习内容呈现出一种全新的形式，因为它经过了学习者的再加工。重点考察学生发现问题、解决问题的能力：能否结合具体情景发现并提出数学问题；尝试从不同角度分析和解决问题；体会与他人合作解决问题的重要性，获得经验。寻找创造性、相关性、新问题以及与更大的概念之间建立联系；寻找能立竿见影的技巧、能得到证实或被再次质疑的价值观。通过寻找隐藏的可能性来探索，通过反复试验来学习和自我发现。并作出独特新颖的调整。所考察的不再是简单知识的再现，而是对于思维、技能、品质、作品等对于学生具有启发性的方面的评价。,二、评价内容分层，反馈形式多样,教学应该与教学目标紧密相联，而两者又都必须与评价相联。根据“多元智力理论”各种智力只有领域的不同，而没有优劣、轻重之别。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。当评价对所有的学生都具有挑战性时，作用才会显著。这就需要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。相应的评价形式也应是多样的。,1.,主客体丰富的口头评价。,口头评价适用于过程目标的反馈。在新授知识讲完后，设置一个开放性口答题：“本节课你有哪些感悟和收获？”侧重于学习过程的评价，包括参与的程度、合作的意识、思考的习惯、发展的水平等。既可自评也可是生生、生 师或师 生互评。结合评价内容和学生的特点进行选择。,2.,瞬时反馈的小测验。,瞬时反馈的小测验主要针对的是要求学生了解和理解的陈述性知识。研究表明评价越频繁，通常学生的收获也越多。特别是对于陈述性知识，每节课末尾简短的测验要比偶尔的大测验更有效。因为小测验要求学生时刻关注学习，而不是临时抱佛脚，搞突击。提高了记忆的品质。同时每堂课付出的努力都能够得到及时的认可，对学习兴趣的提高也会有很大帮助。根据不同内容，可以采用测试本笔试或通过竞赛等方式口试。,3.,延时反馈,延时评价是相对于瞬时评价来说的一种特殊的评价方式，是利用学生的期待心理对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价，而是引导学生自己去发现、探究，让学生 在获得顿悟之后才给以恰如其分的评价或小结的一种评价方式。它不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。延时反馈适合要求学生掌握和灵活应用的知识内容。利用长期作业、小论文、调查报告、实物作品等各种形式开展。特别适合技能性知识的评价。一方面可以加强数学知识生活化，另一方面有助于思想方法的总结提升，第三帮助新知识内化形成知识系统等。,部分长期作业：,小论文：,拾遗的启示,小小一张纸，数学大舞台,钥匙与锁,美丽的图案设计,神秘的,9,篮球为什么不能连投连中,棋盘上的学问,为什么正多面体只有五种,教你怎样存钱。,对（,a* b *c）(a* b *c ),如何配成平方差公式的研究,调查报告：我家一周使用塑料袋的数目。,实物作品：剪纸与拼图等,三、实施公平标准，提高评价信度。,评价的公正性很重要，评价必须与学生的真实表现紧密相连。使学生相信评价公正且客观地反映了他们实际表现。如果学生认为自己略施小计，毋须付出很大的努力就会通过考试，或者认为各种评价是在为难自己，那么，评价就不会对学生的努力程度产生多大的影响。,公平标准的注意事项,一致的标准：当学生认为评估对所有的人都是公平、一致的时候，评估才会有效。,清晰的标准：必须使学生清楚了解成功的标准是什么，即学生应该准确的知道他们必须做什么才能取得好成绩，或者获得积极的评价。,评价的合理解释：解释必须恰如其分而明确。比如说在一次较难的测试中,60,分可能就代表优秀，而在一次较易的测试中,90,分才能代表合格。,四、采取得力措施，提高评价效度。,与班级的精细化管理相挂钩。,联系家长共同努力。,定期的评价，明确的反馈。,1.,与班级的精细化管理相挂钩,评价的有效性取决于评价对学生的重要程度，建立班级的精细化管理体系，将课末的评价与之挂钩，可以提高评价对学生实现有价值的目标影响力。同时因为集体荣誉感的作用也有助于互助学习团队的形成。,2.,联系家长共同努力,利用家校联系本定期的将好成绩通知给家长，利用家长会，展示学生的作品：剪纸，拼图，论文，调查报告,。并让家长对学生的良好表现进行强化，可以改善学生的行为，提高学习成绩。家长参观学生作品时的神情如同收藏家在欣赏名作，连教师这个旁观者都得到了极大的满足。,3.,定期的评价，明确的反馈。,定期的评价和及时的反馈，使学生了解自己的不足与优势。反馈形式不应只是分数，还应包括出现问题的具体原因。如证明题的书面反馈使有些学生发现自己的书写格式有待改善；有的学生的证明条理需要梳理；有的是符号的运用需要修改等等。这样的反馈更能提高学生的证明水平，其效果优于只提供分数但没有任何说明地反馈，这样的明确的反馈对改进教师的教学同样有效。,课末评价不仅是对一堂课的总结，更是下一节课的起点、向导和动力。此时的评价以获取反馈、改进教学为主要目的，而不是强调评定学生的成绩，具有诊断、导向、激励、教学等功能，能够激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。把形成性评价与日常观察结合起来，根据测试的反馈信息和观察的反馈信息对教学作出判断和改进，使教学在不断的测评、反馈、 修正或改进过程中趋于完善，从而促使教师发展。可见做好课末评价，就能“一箭双雕”帮助师生“天天向上”共同进步。,