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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,静悄悄的课堂革命,新课程改革的逻辑与课题,钟启,泉,引言,第八次,课程,改革是,实现中国基础,教育,学校从,“,应,試教育”向“素,质,教育”的,转,型所需要的。,归,根結底，是,落实,我,国从,“人口大,国,”,转,型為“,人才,強,国,”的,战略发展目标,所需要的。,（,国际,視野，本土,行动,，高度,评价。波澜壮阔，波澜不惊，不可逆转）,课程,改革,的,理念,与亮点,新课程实施面临,的,难题,一、 課程改革的理念,与亮点,理念：,为了,中,华,民族的,复兴,，,为了,每位,学生,的,发展,沒有健全的人性，就沒有健全的,经济,和,社会,。,“,学习权,”：,每个,人天生就有,阅读,、,写作,的,权利，提问、,深思的,权利,，,想象,、,创造,的,权利,，,读懂,自身世界、,书写历史,的,权利,，活用教育,资源,的,权利,，,发展个人,及,集体,力量的,权利,（,学习权,宣言,1985,）。,保障,“学习权”意味着,，我們,面对,的每一,个学生,，,不仅,是,学习,的,主体,，而且是,学习,的,主权,者。,尽管这个,思想,起点,很高,，却是 “,教育民主”,的,具体体现,，是,作为社会主义国家国民,教育制度,建设应当,秉持的基本,底线,。,改革的,逻辑,：教育改革的核心,环节,是,课程,改革；,课程,改革的核心,环节,是,课堂教学,改革；,课堂教学,改革的核心,环节,是,教师专业发展,。,（宏观：从中央集权,到,适度放权,，,中观：从,“,科学,中心,主义,”到“,社会建构主义”，微观：从,“,传递,中心,教学,”到“,对话,中心,教学,”）,亮点,：化,信息为知识,，化,知识为智慧,，化智,慧,为德性,“,学校,教育不是通往上流,社会,的,阶梯,，而是通向智慧的道路。成功不能用,金钱,和,权力,來,衡量,，成功更,意味着,建立愛的,关系,，,增长个人才干,，享受自己所,从,事的,职业,，以及,与,其他生命和地球,维系一种,有,意义,的連接。”（,Nel,Noddings,）,（,课程,知识,。,学会关心（关爱,、,关,切、,关联）,，,发展,智慧，健全人格。品德教育，人文,素养,，,媒体教养,，,双重课程,）,二、新,课程实施面临,的,难题,（一）,基础学力,的研究,与学力观,的,转型,旧,的,基础学力观,：,课程知识,是,一种,外在于,儿童,的、供,儿童“打开”,的“,知识,百,宝,箱”而已,。这种“知识,百,宝,箱”,无非,是把,课程,窄化,为学科,，把,学科,窄化為,学科知识,，,进而,又把,学科知识,窄化,为,既定概念、定理、規律的,堆积,。,这就,抽,离,了,课程丰富,的文化內涵和,对儿童,的精神,发展价值,，,进,而使,学习过程蜕变,成了唯教材、唯教師、唯,标准,答案的死記硬背的,过程,。,（,国,外,基础学力,研究：共同文化,说,、,关键,能力,说,、核心,知识说,、,基础学力说,）,新的,基础学力观,：,知识,不是,一种,外在於,个体,或強加,于个体,的被管理、被,灌输,的,“客观”,的,东西,，而是,一种,可,探询,、可分析、可切磋的,动态,的探究,过程,，,一种,借助反思性,实践,來,建构,人生,意义,的,活动过程,。,课程,固然包含了,知识这,一核心要素，但不能,简单,地,归结为课程,就是,知识,。,（接受,学习与探究学习,。形式,知识与,默,会知识,。冰山模型,与树木,模型的,启示,。,学习理论,的,演进,。,从双,基,论,到三,维目标,）,（二）,教师,角色的,变化与课程实施观,的,转型,旧的课程实施观,把,课程,看作由,国家,教育行政,部门,和,学科专家,制定的,教学计划、教学大纲、,教材等在內的制度性文本，具有強制,执行,性和,无须,研究的,规范,性，,教师,只需,按部就班,地,遵照执行,就可以了。,新的,课程实施观强调教师对课程计划、标准、,教材等的,理解与建构,，把,教师,看成是,预,先,设计,的,静态,制度,课程,向,实施过程,中,动态体验课程转化,的重要因素和,设计主体,。,（,课程,概念,，一纲多本,）,从,“,预设,的,课程,”,转,到“生成的,课程,”乃至“,创,生的,课程,”的,连续体,，是,课程实施层层,深化的必然現象。,课程,的“,预设,是,为了,生成”，“更好的,预设,是,为了,更好的生成”。,（,定型化与情境化。创,生取向,，从单纯,的,预设,取向,转,向,预设,生成,并举,的取向）,新,课程实施,中,教师,以“校本研修”,为,中心的,教学,研究，,为,中小,学教师,的,教学,研究注入了,无穷,的活力,，同时，,也,为我们实现教学,研究的,转型,提供了,诸多,的,启示,。,（,大学、教研室与中小学,合作,伙伴关系。教学评议,）,（三）,课程,改革的,瓶颈与课程评价观,的,转型,新,课程针对,“,应试,教育”背景下,过于彰显,教育的,筛选、选拔功能，,注重,少数,“,精,英”,学生,的,培养,，,转,到,素质,教育模式下,凸显,教育的,发展,功能，注重,对全体学生整体素质,的,提高,。,（,选拔,性,评价与发展性评价,）,学校,教育的根本目的是求得,每一个学生,健全,发展,。因此,，所谓“课程评价,”,应当,是旨在,促进学生,的,学习与发展,的教育,实践,的一,环,。,（三,维目标,取代,单维目标,，多元,评价,取代,单,一,评价,，支援,学习,取代,操控学习,）,在,我国,新,课程实施,的背景下，一,线教师处于,“,发展性评价,”,理想与,“,选拔,性,评价,”,现实,的,狭缝之间挣扎,，,这是不争的事实,。如何,摆脱应试,教育的,评价观,，,确立,起“,发展,性,评价,”的思想，是,课程,改革能否取得成功的,关键课题,。,（所谓“评价,必須,客观严密,”,精确,度,与评价,物件的複,复杂,性成反比。,从儿童,的弱,点出发,。,评价主体与客体,的,统一,。高考,30,年,回顾,）,（四）,学校,文化的重建,与,思想方法,论,的,转型,课程,改革,决不仅仅,是,单纯,的,教科书,的改朝換代，它需要在,课程观念与课程开发体制两个层面实现,同步的,变革,。,课程总是,在,传递,一定的,价值,，代表了一定的,价值选择,。,课程负载着当今,及未來主流文化的,价值,取向，不可能,价值,中立。,（,权力与,利害,关系,的重新分配,，种种,阻力，,义务教育法,20,年,）,传统与现代,的,关系,，不是非此即彼的,对立关系,，而是可以調和的統一,关系,。,传统,不可以也不可能被,随意抛弃,。,尊重传统,不等於,全盘接纳传统,，,传统,必須改造或重建。改革就是,对于传统,的,扬弃,。,（“,国,情,论,”。案例：綜合,实践活动,）,对于我们来说,，缺的不是,信息,、不是,技术,，而是,思维,方式。,我们,需要,摆脱,“非此即彼”的,思维,方式的束縛，,坚定课程,改革的大方向。,（传统现代后现代。学习科学,研究：三大,神话,大脑,潛能尚待,开发说,、左右,脑,分工,说,、,关键,期,说,）,这场,教育革命要求根本性的,结构,性的,变化,，,仅,此而言，它絕非是一,场,一蹴而就的革命。,因为,教育,实践,是,一种,文化，而文化,变革,越是精雕,细琢,，才越能得到,扎实,的成果,（佐藤,学,靜悄悄的革命,）,（,学校,不是,什么，,是,什么,？,学习,共同,体,支柱,共同理想，一貫統整，,课程资源,，美德教育。,学校,文化的再造,从封闭,走向,开放,；,从竞争,走向合作；,从,反,对话,走向,对话,。）,结语,第,八次,课程,改革的,旗帜,“,为了,中,华,民族的,复兴,，,为,每位,学生,的,发展,”，,开启,了,中国基础,教育,课程发展,的新,时代，一个“,把巨大的人口,压力转,化,为丰富,的人力,资源优势,”的新,时代,。,尽管我们,的改革,面临诸多,來自,旧观念与旧体制,的,抵抗,，但多元的,声音,所激起的,对话,、,论争与交响,，終究使,我们,看到了新世紀“,学校,文化”的曙光！,谢谢,！,
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