在实践中追求发展和真理课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说课内容,教学理论与设计理念,教材分析,学情分析,教学目标,教法学法与教学手段,教学过程,教学反思,教学理论及,设计理念,以新课程理念和新课标为指针，依据建构主义理论、学科探究理论和多元智力理论，采用探究式的教学模式来组织实施本节课的教学,。,学生,成为课堂的主体和知识的主动构建者。通过创设多种情境，让学习积极参与、体验、感悟，主动获得新知，并逐步提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。,地位与作用,重点和难点,教 材 处 理,教材分析,地位与作用：,本框题所在单元的核心问题是如何看待我们周围的世界，该问题也是,生活与哲学,整本书的核心问题之一。而对这一问题的解决，单元中最终是由“在实践中追求和发展真理”来实现的。,本框题是所在单元的归宿，是单元的最基本的知识目标之一，是对物质与意识、实践与认识关系的整体呈现与深华，是如何正确看待我们周围世界问题在世界观上的升华。,教材分析,地位与作用,重点和难点,教 材 处 理,教材分析,重点：,真理是具体的有条件的。,追求真理是一个过程（认识的反复性和无限性）。,依据：具有较强的理论意义、现实意义和德育功能。,难点：,真理的客观性。,依据：比较抽象，理论层面较高。,地位与作用,重点和难点,教 材 处 理,教材分析,教材处理,坚持用教材为主，做到用教材与教教材相结合，对教材的内容做适当的取舍与调整。,坚持生活逻辑为主，做到生活逻辑与理论逻辑相结合，帮助学生理清知识思路。,地位与作用,重点和难点,教 材 处 理,学情分析,知识基础,：学生已学习了物质和意识的关系、实践和认识的关系等内容，基本具备学习本框题的相关知识和经验。,能力基础：,学生已基本具备自主、互动、合作探究学习的能力和经验。但即兴探究的能力较差，离不开老师的启发与诱导。,心理基础：,学生喜欢热闹，但动机不够明确，不太注重效率，在探究学习中有畏难心理；有的学生还习惯于“等、靠、要”。,与本课联系：,本节课实际上是对“实践与认识关系”的深华，因此，在教师的组织和引导下，可以通过学生的探究式学习,更好地完成教学目标。,教学目标,知识目标,情感,/,价值,能力目标,教学目标,掌握真理的含义；,理解真理是客观的、是具体的有条件的；理解认识的反复性和无限性。,应用具体的事例分析说明真理是具体的有条件的和认识具有反复性和无限性，进而懂得追求真理是一个过程的道理。,知识目标,情感,/,价值,能力目标,知识目标：,知识目标,情感,/,价值,能力目标,教学目标,结合真理的概念，培养学生的比较分析能力和理解能力。,培养学生具体问题具体分析的能力和用发展的观点看问题的能力。,能力目标：,知识目标,情感,/,价值,能力目标,教学目标,通过探究式学习，培养合作精神。,通过学习，使学生感悟到任何事物的发展都不是一帆风顺的，从而正确对待学习和生活中遇到的挫折和失败，增强克服困难的勇气和信心。,情感态度价值观目标：,教法学法与教学手段,教法：,问题探究法 ：唤起学生的学习兴趣和求知欲望,情境唤起法：以问题（任务）驱动学生学习,学法：,合作探究法：生生互动，培养合作的精神,例证归纳法：分析感悟具体事例，归纳出新理念,教学手段：利用多媒体把漫画、动画、图片等课,件展示给学生,教学过程,探究新知：情境 探究 理念,课堂小结,巩固新知,拓展延伸,导入新课,:,引出学习探究的问题,创设情境,自主探究,创设情境,启发提问,启发引导,引导组织,融入情境,产生问题,确定主题,分组探究,多种媒体材料,师生交流为主,生生交流为主,探究式教学模式流程图,联系旧知,交流讨论,评价感悟,形成理念,追求真理比占有真理更宝贵,德国诗人莱辛,探究与共享：,(1),詹姆士关于真理的说法错在哪里,?,(2),在人们对事物的认识中，什么样的结论能够被称为真理,?,有用的观念就是真理,实用主义者詹姆士,为什么对同一对象有不同的看法？,下,雨,好,不,好,？,人的主观因素会影响人们的认识,孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”,你能解决“辩日” 问题吗,?,大思想家、教育家孔子为何“不能决也”？难道真理不止一个？,形成理念：真理是客观的，真理只有一个，真理面前人人平等。,理,前,吗,平等,人,？,真,面,人,真理最基本属性是客观性,真理在形式上是主观的，内容上是客观的，客观性是真理最基本的属性。,因为：第一、真理是人们对客观事物及其规律的正确反映，它是标志主观同客观相符合的哲学范畴。,第二、真理的内容来自于物质世界的客观事物及规律，真理的内容不依赖于人和人类的主观意志。真理只有一个，真理在面前人人平等。,第三、检验真理的标准是客观的社会实践。,三角形内角之和等于,180,度，这是古希腊数学家欧几里得提出的定理。在此之后的两千年里，人们一直把它当作任何条件下都适用的真理。随着航海事业的发展和人们对于球面认识的不断深入，这一定理的局限性逐渐暴露出来。,19,世纪初，俄国数学家罗巴切夫斯基：在凹曲面上，三角形内角之和小于,180,度。随后德国数学家黎曼提出：在球形凸面上，三角形内角之和大于,180,度。由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。,探究与共享,*罗巴切夫斯基和黎曼的发现表明，欧几里德定理不再是真理？为什么？,*是什么原因使人们认识到欧几里得定理并不是任何情况下都适用的真理？这说明了什么？,形成理念：真理是具体的有条件的,观看,FLASH,：人与自然,人与自然的关系经历了一个怎样的过程？,人们对人与自然关系的认识经历了一个怎样的过程？为什么？,探究与共享,形成理念：认识具有反复性和无限性，追求真理是一个过程，我们要在实践中不断地追求和发展真理！,巩固新知,2,、“中国的事情要按照中国的情况来办”，“照抄照搬别国的经验、别国的模式，从来没有得到成功的“。这主要是因为,A,、物质和意识不可分离,D,、意识依赖于物质,C,、别国的经验不一定是从实际出发的,D,、主观与客观的统一是具体的历史的统一,1,、对“真理面前人人平等”理解正确的是,A,、在对同一对象的不同认识中，真理只有一个,B,、真理对任何人都是平等的,C,、任何人都必须承认认识的真理性,D,、在真理面前任何人都是平等的,巩固新知,3,、印度尼西亚苏门答腊岛附近海域,2004,年,12,月,26,日发生里氏,9,级地震，并引；发海啸，海啸波及东南亚和南亚,lO,多个国家，引发巨大灾难。但目前，人们还不；能准确预测地震发生的时间、地点和强度，这说明,( ) A,、由于受主客观条件的制约，人们的认识能力是有限的，应在实践基础上不断发展认识,B,、有些自然规律是无法掌握的,C,、地震的出现是一种偶然现象，并无规律可循,D,、人的认识能力是有限的，不可能预测到地震的发生,在实践中追求和发展真理,认识是一个从实践到认识、从认识到实践的多次反复的波浪式前进或螺旋式上升的过程,*与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发展真理，在实践中检验和发展真理,方法论要求,真理的含义？（与认识的关系？）,真理的特征,追求真理是一个过程,客观的（绝对性）,具体的有条件的（相对性）,认识具有反复（,原因,）,板书设计与课堂小结,真理是什么？,（为什么）,认识具无限性（,原因,）,拓展延伸,(1),当我们在实践遭遇失败时，应该怎样看待已经获得的认识,?,(2),你在学习和生活中遇到挫折时，是怨天尤人，还是鼓起勇气，再接再厉,?,为什么？,教学反思,教学效果：,学生主体地位的得到了充分的体现：学生的参与积极性很高，思维活跃，做到了动眼看、动口议、动情读、动耳听、动脑思、动手做；自主、合作探究的精神得到了加强；自主学习的能力有了进一步的提高。,教师的主导作用得到有效发挥：立足于课堂开展探究式的教学；帮助学生理清知识思路；以用教材为主，对教材的内容做适当的取舍与调整；对学生采取开放式的评价态度。,存在的困惑：,如何进一步优化教学内容。,在学生自主、合作的探究学习的舞台上，我们怎样来照顾和扶持弱者？,精品课件,！,精品课件,！,谢谢指导,