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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,钟祖荣,1,学习任务,结合本单位的培训工作的计划，根据对校长的需求调查和分析，针对某类型某层次的校长，做一个为期,3,个月的培训课程计划（方案）。,2,提纲,一、培训课程设计的含义和内容,二、培训课程设计的程序和要求,三、培训课程设计的依据,四、培训课程设计的评估与案例分析,3,校长领导培训课程（,1999,）,一、目标与成效,旨在使校长具备所需要的知识、技能及态度，成为称职的领导者，带领学校走向新纪元。学员可透过培训课程，认识本身的强项和有待改进之处，确立改善目标，使之在专业方面更能胜任。,4,修毕培训课程的学员应能够：,评估个人的领导潜质，以作进一步的培训和发展；,更了解校长在领导和发展高效能学校中的关键角色；,改善规划和推行策略的技能；,了解全球发展趋势及其对学校和教育的影响；,就本身的领导工作和持续的专业发展确立抱负。,5,二、设计与安排,课程包括自我评估、领袖发展、核心、选修及校本单元、经验专题研究及结业评估五部分。学员可在一年或两年内修毕课程。,教育署邀请大专院校、其他培训机构和顾问承办有关课程。课程会尽量安排在晚间、假期进行，部分课程或会于学校上课日进行。,6,三、课程大纲,第一部分、评估需要,校长就校长领导能力概览（类似专业标准、能力标准。分策略领导能力，教学领导能力，组织领导能力，道德领导能力四方面）所列项目进行自我评估和同事的评估。,7,第二部分、领袖发展课程,领袖发展课程的成效，取决于学员的思想范式和态度是否改变。课程主要探讨领导者的角色；探讨校长如何成为师生的模范；研究校长在学校策划、教学、组织及道德方面作为领导者的角色；领导者的技巧和才能。,此课程以工作坊、个案研究、学习活动等模式进行，学员积极小于讨论、实习和小组合作等活动。,8,第三部分、核心、选修及校本单元,核心单元,核心单元介绍校本管理框架下的管理实务。,单元一，教与学,校本课程规划；学习心理学的发展；有效的教学督导；教学中运用资讯科技；资料分析与诠释；评估与回馈。,单元二，人力资源发展,工作表现管理；教职员的培训与发展；学校导师训练；沟通与人际网络。,9,单元三，财政管理,资源管理；财政预算的制订、监控和报告；成本,/,效益分析；社会资源运用。,单元四，策略性管理,确立、实践和修订学校的抱负；学校与社区的协作；学校变革的管理；质量保证与问责；学校作为学习型组织。,单元五，学校行政（新校长学）,教育署与学校的伙伴关系；,教育条例,、,资助则例,等；教育署的财政管理系统；教育新措施及政策。,10,选修单元,单元六，外地学校考察,单元七，教育发展的国际视野,单元八，专业责任与法律,单元九，未来的经济发展及其对教育的影响,单元十，科技与资讯时代的教育,单元十一，教育均等的问题,单元十二，内地教育的发展,11,校本单元,学员可派驻在下列方面有优良表现的学校，以学习他们的经验。,课程剪裁,/,调适；教学中运用资讯科技；语文教学；校本评估；课堂的行动研究；小学教育。,12,第四部分、为期八个月的经验专题研究,设计和实行一项八个月的研究，以发展在自我评估中发现的需要发展的才能。学员有一名协作者支援（资深校长、大学学者、高级行政人员），协作者需要接受培训。,第五部分、结业评估,学员要通过以下评估才算修毕整个培训课程：修毕核心和选修课程并通过培训机构的评估；提交经验研究专题报告并通过协作者的评估；完成课程后，通过校监或者校长对学员表现的评估。,13,四、颁授资格,通过结业评估的学员有资格出任或者继续出任校长。,五、课程对象,在职校长、新任校长、副校长、准备担任校长的人士均可以申请报读此课程。但必须获得校监的推荐。,到,2004/2005,学年，所有新任校长必须在授聘前取得校长证书。,14,六、学费,未估计。教育署预算向每位通过结业评估的学员发还学费一半的金额，但最高不超过,30000,元。,七、课程评核,课程受督导委员会的监管。并由独立评核人员评核。,八、持续专业发展,通过设立校长联系网络、按地域组成学校群组、成立校长中心提供持续的专业教育等，促进校长的持续发展,15,一、培训课程设计的含义内容,培训课程，是一个直接用于为社会、企业、组织服务的课程系统。培训课程具有服务性和经营性、实践性和针对性、执行的经验性、评价有功利性和时效性。,黄蒲全：“课程设计，实质是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者各种成分，从而形成特殊课程结构的过程和产物。”（第,192,页）,16,泰勒在,课程与教学的基本原理,（,1949,）中提出编制课程应该考虑的,4,个问题：第一，课程要达到的教学目标；第二，为达到目标可提供的教学经验和资源；第三，这些经验和资源的有效组织；第四，检验这些教学目标是否达到。,17,王凯燕等认为，培训课程设计有,9,个因素：,1,课程目标,2,课程内容,3,教材,4,课程模式,5,教学策略,6,课程评价,7,教师和学员,8,培训时间,9,空间,18,二、培训课程设计的程序要求,泰勒关于课程研制的程序和理论是：,三大资源（学生、社会、学科）,初选的一般目标,两把筛子（哲学、学习心理学）,预定的教学目标,学习经验的选择,学习经验的组织,学习经验的指导（课程实施）,学习经验的评价。,19,设计程序：,培训需求与资源分析,课程设计者的因素,课程的设计及课程,教学、学习、学习者的经验和态度,形成的素质与评估,运用的过程,实际的效果。,20,（一）需求分析：校长需要学什么,1,、为什么要培训：培训需求的来源,培训需求的来源，一是社会的组织的，一是个人的。教育改革对校长的需要，本学校的发展对校长的要求，校长个人的发展需要，是校长培训的依据。“只要社会有变革，组织要发展，个人要进步，培训的需要就会发生。”,21,2,、什么是真正的需要？,所谓真正的需要，就是根本性的问题，或者问题的根源。,“培训不是万能的。有些需要不是培训能够帮助实现的。”“经营的需要不等于培训的需要。”机构问题、经费问题、投资环境问题等，不是培训能够解决的。,22,3,、培训需求的具体分析,共性的与个性的,共性是大家都面临的需要，是需要的共同点。 个性则是由地域的、学校的、校长的特殊性所产生的需要。,23,分类和分层的分析,分类主要是根据校长所在学校的类型和校长的岗位类型（全面的、教学的、德育的、后勤的）。,分层主要是根据校长的专业水平和成就划分。 四个阶段：预备期、适应期（学习和熟悉工作的时期）、称职期（熟练掌握常规管理、取得办学主动地位的时期）、成熟期（获得成就、办学有谋略的时期）。,培训的层次：知识培训、技能培训、态度培训、观念培训、心理培训。,24,4,、培训需求的调查,填写需要问卷的方法。,知识与管理技能测试的方法。,学校工作诊断的方法。,校长工作日分析（时间分析）。,座谈的方法。,提供菜单让学员筛选的方法。,根据学员基本情况推测法。,25,（二）资源分析,1,、课程资源有哪些？,学科课程,本地管理的经验知识，,人才资源 。,2,、资源库的建设,文本资源库（图书、报刊等）,案例资源库（经验、问题）,人才资源库,26,（三）课程设计者的中介因素,设计者的因素有：,1,、知识面,2,、理解力,3,、建构力（设计的理念思路，设计的方法能力）。,27,（四）课程的设计过程与结果,1,、设计课程的目标,知识、能力、态度。素质要求。,达成的效果和预期。人才规格要求。,28,2,、考虑课程的结构,学科课程与活动课程,长课程（长课时）与微型课程,必修的与选修的,传统的课程与网络的课程,教授的课程与考察的课程,29,学习的课程与研究性的课程,知识性课程与案例式课程,诊断性课程 与知识性课程,入门课程、中级课程与高级课程,他助课程、自助课程、互助课程,显性课程与隐性课程,统一的课程与地方和校本特色课程,30,3,、设计课程的内容框架,要出课程计划、课程大纲或者课程说明、教材或者参考教材。,4,、设计和选择教材与学习包,5,、考虑教师的因素,31,（五）教学与学习，学员的背景与态度,一方面，从课程的内容去考虑实施模式，如何完成内容？,另一方面，也可以从培训的形式上考虑课程内容的设计。比如，教学诊断中的培训，校长办学思想研讨会的方式，校长论坛的方式，做科研课题的方式，挂职锻炼的方式等。,32,三、培训课程设计的依据,（一）岗位职责、任职条件、角色定位,33,全国中小学校长任职条件与岗位要求,（国家教委，,1991,年）,校长的主要职责：,1,、全面贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法规，自觉抵制各种违反教育方针、政策、法规的倾向。（把方向）,2,、认真执行党的知识分子政策和干部政策，团结、依靠教职员工。（建队伍）,3,、全面主持学校工作，包括德育、教学、体育卫生美育劳动教育及课外活动、总务等。（抓教育）,4,、促进学校、家庭和社会教育的一致，创造育人环境。（创环境）,34,岗位要求：,政治素养：（略）,岗位知识：政治理论与国情知识；教育政策法规知识；学校管理知识；教育学科知识；其他相关知识。,岗位能力：制定学校发展规划和工作计划；做教职工和学生的思想工作及开展德育；听课评课和指导教学教研；发挥群众团体作用，协调校内外各种关系；研究新问题新情况开展教育实验；具有一定的文字能力，具有较好的口头表达能力。,35,学校校长标准（,1996,年）,标准一,学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，关于学习的,理念,要得到学区人士们的认同和支持，通过促进其整合、发展、保障落实，使所有学生都获得成功。,36,标准二,学校管理者要通过倡导、培育并促进学校文化的建设，制定有利于学生学习和教师专业发展的规划，使全体学生都获得成功。,标准三,学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，为创立安全、高效的学习环境而提供组织保障、机制运作和各种资源，以使所有学生都获得成功。,37,标准四,学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，通过与学生家长和社区成员的相互配合，调动社区资源，适应不同的社区兴趣和需求，使所有学生都获得成功。,标准五,学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，通过公正、诚信，以德行政的方式，使所有学生都获得成功。,38,标准六,学校管理者应该是教育的领导者，要懂教育，能够在较为广阔的社会政治、经济、法律和文化背景下，理解、回应并解决问题，以使所有学生都获得成功。,39,四、培训课程设计的案例分析与评估,从哪些方面评估一个课程设计如何,1,、内容方面,（,1,）课程的内容上，对目标说是否有效；对对象说是否有针对性？,（,2,）对时代说是否有时代性新颖性？,（,3,）设计的依据是什么？根据什么教育哲学？考虑了哪些因素的作用？,40,2,、结构方面,（,1,）是否具有课程设计的,9,个因素。比如，有没有课程目标？有没有教师的设计？有没有选择教材？,（,2,）课程的结构是否合理搭配了？比如学科的、活动的、专题的、实践的等。,3,、形式,（,1,）教学的模式是否与内容、对象相适应？,（,2,）课程设计的文本形式是否清楚、美观、有条理？,（,3,）设计的过程是否完整？是否作过需求调查？设计者本人的修养水平？是一个人设计的还是大家讨论合作完成的？,41,美国的,1,、行政管理学；,2,、督学；,3,、学校法律；,4,、人事管理；,5,、教育中的劳资关系；,6,、教育变革过程；,7,、教育管理研究；,8,、组织理论和设计；,9,、学习和教学理论；,10,、校长学；,11,、计划与革新；,12,、电脑；,13,、学校建筑等。,42,加拿大的,1,、领导模式；,2,、校长角色；,3,、课程管理；,4,、学校社会关系；,5,、促进员工发展；,6,、教育上的新问题；,7,、教育政策；,8,、校长分析、总结,43,美国的,1,、学校和社会的研究；,2,、学校课程与评价；,3,、面临生源减少的收缩计划；,4,、时间管理；,5,、教职工培训；,6,、学校组织和决策；,7,、法律；,8,、人际关系,44,八五校长岗位培训课程：,1,、马克思主义基本理论；,2,、教育政策法规；,3,、学校管理；,4,、教育学科知识讲座（教育学、心理学、中国教育思想史、国外教育情况）；,5,、教育管理实践。,45,九五校长提高培训课程：,必修：,1,、教育思想专题；,2,、教育法制专题；,3,、学校管理研究专题；,4,、教育科学研究；,5,、中小学教育评估。选修：,1,、学校管理心理学；,2,、比较中小学教育；,3,、现代教育技术；,4,、国情与教育专题。,46,校长高研班课程设计,思路：一年的学习分为前后两个部分：前一部分为五门课程的学习；后一部分为考察和论文写作。五门课程是根据专家型校长成功的规律设计的。第一门课讲目标，同时学习和继承前人的教育思想；第二门课是让学员从宏观上了解现代和未来社会，明确教育在其中的功能和作用；第三门课是了解对人的最新成果。教育是联系社会与人的桥梁，只有透彻了解社会与人，才能明确教育的目标和方向。,47,第四门课是研究教育管理的规律与新趋势。第五门课是帮助学员在了解当前的教育改革成果的基础上，探索新的教育改革，提高他们的教育创新能力。教育考察的目的是帮助学员了解国内外教育改革的最新成果，开阔视野和思路，从而使他们的教育创新具有先进性。论文写作在于总结办学思想与经验。改革设计在于促进教育创新。,48,请批评、指教！,电话：,Email:,z,49,
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