教学模式与策略的选择和设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,需要分析,目标,策略,为什么,是什么,如何做,第四章 教学模式与策略的选择和设计,1,第四章 教学模式与策略的选择和设计,第一节 教学模式与策略概述,第二节 以教为主的教学模式与策略,第三节 以学为主的教学模式与策略,第四节 协作学习模式,第五节 研究性学习设计,第六节 教学活动设计,2,一、教学模式,教学模式是构成课程（长时的学习课程），选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型。（,Bruce Joyce,，,Marsha Weil & Emily Calhoun,，,1999,）,教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。（叶澜，,1993,年 ）,教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论模式 。（朱小蔓，,1999,）,第一节 教学模式与策略概述,3,整体性,它是教学现实与教学理论的统一，是教学理论、教学目标和内容、实现条件、教学程序和评价五个要素的统一，指向整个教学过程,指向性,不存在任何一种普适性的教学模式 ，在构建和运用教学模式时，必须考虑其特定性能和运用条件,简约性,用精练的语言、明确的符号或象征图像来反映,操作性,是具体化了的教学思想或理论，便于操作和把握,稳定性,是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带普遍性的规律,一、教学模式：特点,4,第一节 教学模式与策略概述,二、教学策略,教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。,5,指向性,任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标 ；,操作性,有明确具体的内容和实施方式、步骤，是教学活动具体展开的基本依据；,调控性,表现了教师对教学活动的及时把握和调整，表现了教学活动的动态性；,灵活性,教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。,二、教学策略：特点,6,三、教学方法,广义的教学方法,指为达到教学目的，完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称，即某种教学理论、原则和方法及其实践的统称。包括教学原则和教学规律。,狭义的教学方法,是指为达到既定的教学目的，实现既定的教学内容，在教学原则指导下，借助一定的教学手段而进行的师生相互作用的活动方式和措施，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教法和学法的统一。,第一节 教学模式与策略概述,7,指向性,不存在能够适合一切教学目的和内容的“能药”；,统一性,是教的方法和学的方法的统一,是教学活动中的外显动作，和动机、情感、意志等内隐行为的统一；,灵活性,教学方法的选择、运用要根据各方面的条件和实际情况来进行合理的组合。,三、教学方法：特点,8,教学策略与教学模式,教学策略,教学模式,灵活多变，往往指向单个或局部的教学行为,指向整个教学过程，具有相对的稳定性,教学策略,教学方法,包含对教学过程的元认知和对教学过程的自我监控和自我调整,最为具体、最具有操作性，在某种程度上可看作教学策略的具体化,教学策略与教学模式、教学方法的关系,教学策略与教学方法,9,教学策略,二种基本教学策略,（学习是一系列信息加工过程。谁控制信息加工过程？）,教师控制 ： 替代性教学策略,学习者控制 ： 生成性教学策略,10,替代性策略 supplantive strategies,教师,指明教学目标,组织内容、排序、重点、迁移,提供教学活动,吸引学生注意,较多地为学生加工信息,构建教学环境,11,优点：,短期内使学生学习较多材料；,可带来更集中、有效、可预测的学习结果；,适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者,。,替代性策略 supplantive strategies,12,缺点：,学习者投入智力活动少；,信息加工不够深入；,缺乏挑战性、刺激性；,缺乏个性、独立性和动力。,替代性策略 supplantive strategies,13,生成性策略Generative Stratagies,学习者按自己的需要和风格,形成教学目标,自己组织内容、顺序、重点、迁移,自行决定活动,自己控制信息加工,构建自己的学习环境,14,优点：,信息加工深入，学习效果好；,激发兴趣、动机；,学习策略得到使用、练习与修正；,学习结果因人而异、高度个性化。,生成性策略Generative Stratagies,15,缺点：,对学生记忆力有较高的要求；,成功依赖于学习者拥有策略的宽广度；,易导致认知超荷、情绪受挫折。,生成性策略Generative Stratagies,16,两种教学策略的平衡,替代性策略,减轻认知负荷,生成性策略,提高加工效果,时间、能力、动机,任务紧迫性,认知策略,进一步学习要求,先前知识,17,第二节,以教学为主的教学模式与策略,（一）历史上有代表性的教学模式,（二）我国常用的教学程序,（三）常用的教学方法,18,（一）历史上有代表性的教学模式,1、夸美纽斯发表大教学论，提出班级授课制度，开创以教师为中心教学结构直观教学,第二节 以教为主的教学模式与策略,19,2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式,清楚,给学生明确地讲授新知识,联想,使学生将新知识与旧知识联系起来,系统,指导学生在新旧知识基础上作出概括 和总结,方法,引导学生把所学知识用于实际（习题解答、作业等）,预备、提示、比较、概括、应用（五段）,（一）历史上有代表性的教学模式,20,3、凯洛夫的“五环节教学”模式,对赫尔巴特的五段教学加以改造，提出一种新的五段教学论,组织教学（激发学习动机）,检查复习,讲授新课,巩固练习,布置家庭作业,（一）历史上有代表性的教学模式,21,4、加涅的教学模式,（一）历史上有代表性的教学模式,教学活动,学习的内容过程,引起注意,通过接受器接受刺激,告诉学生学习目标,建立适当的预期,刺激对先前学习的回忆,从LTM中提取先前的知识,呈现刺激材料,选择性知觉,提供学习指导,语义编码,诱发学生行为,反应,提供反馈,建立强化,评定行为,促进强化,促进记忆和迁移,检索与归纳,22,5、布卢姆的“掌握学习”理论,布卢姆认为，只要能正确运用“掌握学习”的教学策略（教学与学生的个别需要和特征联系起来），绝大多数甚至90以上的学生都能很好地达到教学目标的要求 。,基本步骤：,目标定向常规授课形成性测验（揭示差错）反馈矫正再次测评,（一）历史上有代表性的教学模式,23,6、奥苏贝尔的接受学习理论,根据学习进行的方式来看，可以把学生的学习分为,接受性学习,和,发现性学习,；,学生的学习主要是接受学习而不是发现学习；,有意义的学习的实质是建立非人为的、本质的联系，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的。,（一）历史上有代表性的教学模式,24,6、奥苏贝尔的接受学习理论“先行组织者”教学策略,先行组织者,（,advance organizer,）：,在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。,基本,过程：提出先行组织者,逐步分化,综合贯通,（一）历史上有代表性的教学模式,25,例：初中地理中三种地形的教学,教学步骤：,1、呈现“先行组织者”,教师在黑板上写出地形的定义：地形是具有共同形状和构成成分的陆地表面。,同时，在讲台上呈现高原、丘陵、和高山的模型,高原,丘陵,高山,26,例：初中地理中三种地形的教学,2、呈现下位内容,比较三个模型的异同，同时强调教学的目的,3、补充下位例子,师生共同补充三类地形的具体例子，要求学生指出各类地形的特征。,4、帮助学生融会贯通,对照黑板上的组织者，师生共同总结，进一步对三种地形进行比较，找出三种地形的共同点与不同点，使知识融会贯通。,27,7、巴班斯基的“最优化”理论,“最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展,（一）历史上有代表性的教学模式,28,（二）我国常用的教学程序,1、传递接受程序,基本过程：,激发动机复习旧课讲授新课巩固运用检查,29,2、示范模仿程序,主要适用于动作技能领域,基本过程：定向,参与性练习,自主练习,迁移,（二）我国常用的教学程序,（1）定向阶段,讲解示范,（2）参与练习阶段,单个动作,（3）自主练习阶段,连锁动作,（4）迁移阶段,熟练应用,30,3、情境陶冶程序,主要适用于情感领域,基本过程：创设情境,参与各类活动,总结转化,（二）我国常用的教学程序,31,（三）教学方法,讲授法,演示法,讨论法,训练和实践法,示范模仿法,强化法,32,“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”,自主学习策略,协作学习策略,第三节 以学为主的教学模式与策略,33,自主学习模式与策略,1、发现学习模式,2、“从做中学”与“设计教学法”,3、支架式教学策略,4、抛锚式教学策略,5、随机进入教学策略,6、基于Internet的探究式学习策略,7、启发式教学策略,8、自我反馈教学策略,34,布鲁纳的发现教学法,所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。,1、发现学习模式,35,发现教学法基本过程：,把握任务阶段,建立假说阶段,检验假说阶段,总结阶段,1、发现学习模式,案 例,36,x,x,x,1,1,1,x,2,x,1,x,2,+2x+1,=(x+1)(x+1),x,2,+4x+4,=(x+2)(x+2),x,2,+6x+3,=(x+3)(x+3),二次方程,37,优点：,学生自行发现与自行组织知识，有助于学后长期记忆。,学生主动思维的学习活动，有助于智力的发展与提升。,学生从主动发现过程中获得成就感的满足，不须依靠用赏罚去维持其动机与兴趣。,学生养成自动自发的学习习惯后，有助于以后的独立求知和研究。,1、发现学习模式,38,局限：,发现教学法的使用，必须具备一个先决条件，即学生必须具有相当的预备知识与技能。,学生在自行探索问题答案时，往往会因遭遇疑难求助教师却又不得要领而感到气馁，以致减低了求知的动机。,学习者的智力与经验不同，智力高者的表现往往对思想较为缓慢者造成压力，不利于后者学习。,1、发现学习模式,39,杜威的“从做中学”思想,教学不应是直接了当地注入知识，而应诱导儿童在活动在得到经验和知识，即“从做中学”。,教学步骤：,出现一个问题情境；,将起初的疑难明确为一个有待解决的问题；,提出解决问题的种种猜想；,判断各种假设的含义和结果，从中选择最可能解决问题的假设；,投入解决问题，证明假设。,2、“从做中学”与“设计教学法 ”,40,基尔帕特里克的 “设计教学法”,教学步骤：,教师利用学生已有经验和现成的环境，去引起学生进行设计的动机；,教师与学生共同讨论，决定进行设计的目的；,依据目的，由学生确定达到目的的行动计划；,学生根据计划自己组织实行之；,学生对实行的结果进行试验和评价。,2、“从做中学”与“设计教学法 ”,41,3、,支架式教学策略(Scaffolding Instruction),“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”,欧共体“远距离教育与训练项目”(DGX)的有关文件,42,维果斯基的“最近发展区”理论：,在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。,支架教学中的“支架”,（,概念框架）,应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。,3、,支架式教学策略,43,支架的类型：,范例支架,问题支架,建议支架,图表支架,工具支架,3、,支架式教学策略,44,问题支架,师：太湖水面上长满藻类植物，它们生长所需要的营养物质来自哪里？生：来自于湖边的陆地师：不错，如果将太湖搬到荒芜人烟的地区，富营养化现象还会出现吗？生：当然不会，因为太湖周边人口稠密，经济发达，排放的废弃物多师：非常好，能具体说明排放的成分吗？生：废水、废气师：很好，但问题是富营养化的原因是因为氮磷等营养物引起的，它们来自哪里呢？生：农业中的化肥农药、工业的某些行业、农村养殖业、城市中的污水处理等问题师：非常好，有谁可以将他的观点进行总结呢？明确所分析的问题,45,问题支架,什么是力？,如何界定施力物与受力物？,力的作用效果如何表现出来？,力的相互作用如何体现？,46,基本环节：, 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。, 进入情境将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。, 独立探索让学生独立探索。, 协作学习进行小组协商、讨论。, 效果评价对学习效果的评价,3、,支架式教学策略,47,3、,支架式教学策略案例：黑色的眼睛,（1）搭脚手架：围绕眼睛这个主题，建立概念框架，提出5个问题：眼睛的结构是怎样的？视觉是怎样形成的？眼睛怎样看清楚远近不同的物体？近视和远视是怎样形成的？如何进行矫正？检查你的眼睛。我们如何对眼睛进行卫生保健？,（2）进入情境用诗篇导入： “黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明”。 让学生思考为什么眼睛能够见到光明。,48,（3）独立探索：让学生根据网站给出的链接进行探索，并思考教师提出的问题。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。,（4）协作学习：进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。,（5）效果评价：通过对学生回答问题的结果对学生的学习效果进行评价。,3、,支架式教学策略案例：黑色的眼睛,49,4、 抛锚式教学策略(Anchored Instruction),建立在真实事件或真实问题（锚）的基础上,也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。,50,特点：,强调情境的真实性,发展学生的迁移能力,提高学生解决问题的能力,调动学生的学习动机,师生关系的变化,无序性,4、抛锚式教学策略,51,基本环节：, 创设情境, 确定问题“抛锚”, 自主学习, 协作学习, 效果评价,4、抛锚式教学策略,52,（1）创设情境提出问题：日本人在古代被称为“倭”，即矮的意思，但根据北京大学季成叶教授的调查，日本青少年的平均身高已经超过中国。为什么在二战后日本人的身高会迅速超过中国人呢？以一个两难问题引导学生进入探究情境。,（2）确定问题在学生总结出是“营养”的原因后，提出问题：怎样的营养才是合理的？营养配餐有怎样的原则呢？,4、抛锚式教学策略案例：小小营养学家,53,（3）自主学习学生利用教师提供的配餐工具软件自主探究，自己总结营养学的原则。教师给予一定的帮助和指导。,（4）协作学习讨论和交流自己的配餐心得，通过不同观点的交锋，补充、修正、总结出合理的营养学观点。,（5）效果评价对学生的配餐结果进行评价，根据电脑显示的结果可以显示学生完成成果的合理性。,4、抛锚式教学策略案例：小小营养学家,54,5、随机进入教学,（,Random Access Instruction),学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解,学习者通过多次“进入”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握,55,基本环节：, 呈现基本情境, 随机进入学习取决于学生“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。, 思维发展训练, 小组协作学习, 效果评价,5、随机进入教学策略,56,（1）呈现基本情境向学生展现黄河上游和中下游的图片，提出问题：为什么黄河上游清澈明净，而下游却污涝混浊呢？,（2）随机进入学习学生可以通过网站导航中的链接，进入各个专题（一共有8个专题）进行学习。在此过程中教师应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。,5、随机进入教学策略：保护绿色家园,57,5、随机进入教学策略：保护绿色家园,（3）思维发展训练教师提出四个问题（如何保护我们的森林和草原对建立自然保护区的看法如何保护动植物资源如何使我们的城市更美丽），引导学生思考，发展学生的思维能力。,（4）小组协作学习围绕前面提出的四个问题学生展开小组讨论。可以是面对面的交流，也可以通过bbs、聊天室进行讨论。,（5）学习效果评价：教师提供计算机反馈的在线练习。根据计算机反馈的结果，教师对其中有共性的问题，作适当的评讲。,58,探究式学习策略基本环节：,（1）选择课题,（2）解释探究的程序,（3）搜集相关的资料,（4）形成理论，描述因果关系,（5）说明规则，解释理论,（6）分析探究过程,6、基于Internet的探究式学习策略,59,7、启发式教学策略,孔子启发式教学思想：,不愤不启，不悱不发,8、自我反馈教学策略,自主学习模式与策略,60,（一）协作学习（Cooperative Learning，简称CL）是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。,1)以小组活动为主体;,2)任务是为小组而精心设计的;,3)学习同伴互助或竞争，产生互动关系;,4)存在协作小组的共同目标，并以目标为导向；,5)评价中有总体成绩的维度；,6)教师的角色发生了变化。,第四节协作学习策略,61,（二）常用的协作学习策略,课堂讨论,角色扮演,竞争,协同,伙伴,62,1、CSCL的特点,2、CSCL的主要形式,（三）CSCL,63,WIKI简介,Wiki,是一种多人协作式写作的超文本系统。,Wiki,可以让大家共同修改网页，以实现知识的完善和经验共享。,wiki,技术,正式诞生于,1995,年，其代表应用是知识库的合作编写。美国某知名,IT,媒体曾将,2004,年定义为,Wiki,年。迪斯尼、,Google,、,Motorola,等公司已经将,Wiki,技术引入到内部员工的协同工作中。,Wiki,于,2003,年,8,月传入中国，,cnic.org,把,Wiki,翻译成“维客”，,zh.wikipedia.org,将其翻译成“维基”。,64,开放,社群的成员都可以在客户端创建、修改、删除页面。,合作,Wiki,是一个协作共创系统，要求社群的成员具有合作精神。,平等,社群中的成员都是平等的，每一个成员都有相同的责任和权利。,共享,系统内页面的变动都可以被访问者以及社群的其他成员所共享。,共创,Wiki,系统要求社群的成员积极参与、共同创作,实行分工合作完成某项任务。,WIKI特点,65,1、教学策略选择与设计的原则,第六节 教学活动设计,以正确的教学思想、理论为指导；,以教学的总目标和具体目标为导向；,依据教学策略的适用范围和教学内容的特点；,尊重师生的实际情况和差异；,发挥多种教学策略的综合优势。,66,2、学习活动设计的内容,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,教学目标是什么？,需要什么样的训练内容以达到教学目标？,第六节 教学活动设计,67,2、学习活动设计的内容,子活动包括些什么,由谁来完成这些活动？,活动操作方式？,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,第六节 教学活动设计,68,2、学习活动设计的内容,环境支持（软硬件环境）,人力支持（需要的人员：教师、学生、专家）,资源和工具支持（何种资源，如何提供）,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,第六节 教学活动设计,69,规定评价方式,制定评价方法和规则,规定评价的反馈机制,活动任务和目标设计,方式和操作流程设计,条件分析和支持设计,活动评价设计,第六节 教学活动设计,2、学习活动设计的内容,70,2、,教学活动设计的注意事项,内容与形式统一；,有助于学生高级思维的培养；,照顾差异，使每个人都能得到发展；,考虑学习者特征，符合学生认知发展水平。,第六节 教学活动设计,71,教学过程的表示教学流程图,72,归纳实验、引导证明,学生证明定理,评讲、纠误,实验要求,开始,实验,验证三角形内角和定理,形成性练习,投影,结束,引,导,73,第五节 研究性学习,一、研究性学习的含义,广义：,研究性学习泛指学生主动探究的学习活动，适用于学生对所有学科的学习。,狭义：,指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然现象，社会现象和生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。,案例:废电池的回收与利用,74,“研究”作为研究性学习的基本实施方式，可以是涉足于未知领域的探究，也可以是对已有知识进行的个性化的再认识，不一定要具有前沿性或是前所未有。,研究性学习实际上是注重研究的过程，而不是研究的结果，注重的是学生的意识，精神创造性的培养，而不是注重现成的结论。,一、研究性学习的含义,75,第五节 研究性学习,问题为载体,学生通过自己收集、分析和处理信息,实际感受和体验知识的产生过程,了解社会、学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力,76,二、研究性学习的特点,贯彻人类认识论的完整过程，真正实现教学中知行的统一；,以自然界或社会中的真实问题作为研究的专题；,注重学习的实践性；,注重学习过程及学习过程中学生的感受和体验；,强调学习的自主性；,强调学习的开放性。,第五节 研究性学习,77,三、主要步骤,第五节 研究性学习,提出问题,解决问题,课题准备,总结反思,成果展示,什么是好问题？,分析课题，组成课题组,分配小组人员,形成方案、优化方案、实施方案,形成性评价+总结性评价,78,