情感态度与价值观课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,李亦菲,情感、态度与价值观,李亦菲,北京师范大学,教育心理与学校咨询研究所,目录,情绪,情感与态度,道德与价值观,情感领域的学习,一、情绪,情绪的定义,情绪的性质,情绪的强度,情绪的基本类型,情绪表达的身体语言,情绪的基本理论,（一）情绪的定义,主观产生的一种强烈的心理状态，经常伴有生理上的变化。,心理上的激动或不稳定的状态。,心理学定义,情绪是人对客观实物的态度体验，以及相应的行为反应。包括以下因素：,刺激（自然景象、社会事件、生理变化）,主观体验（涉及主体与客体的关系）,表情（外部表现）,神经过程（生理机制）,（二）情绪的性质,积极的情绪：与需要得到满足相关联，如高兴、满意、欢喜、爱慕等。,消极的情绪：与需要得不到满足相关联，如烦恼、不满意（挫折感）、憎恨、忧愁等。,（三）情绪的强度,好感喜欢爱慕热爱酷爱,微愠愤怒大怒暴怒狂怒,情绪的强度取决于引起情绪的情境对人的意义的大小。,（四）情绪的基本类型,恐惧,愤怒,欢喜,悲痛,P.Plutchik,的情绪三维模型,警惕,狂怒,狂喜,接受,憎恨,悲痛,恐惧,惊奇,期,望,心,向,诧,异,涣,散,惧怕,忧虑,哀伤,忧郁,厌恶,厌烦,强度,两极性,相似性,（五）情绪表达的身体语言,（六）情绪理论,詹姆斯兰格理论,康南巴德理论,“评定兴奋”理论,1,、詹姆斯兰格理论,詹姆斯：“情绪只是一种对身体状态的感觉，它的原因纯粹是生理的。” “先有肌体的生理变化，然后才有情绪”。,兰格：“血管运动的混乱、血管宽度的改变，以及各个器官中血液量的改变，乃是激情的最初原因”。,刺激情境,植物性神经系统,身体生理反应,情绪经验,2,、康南巴德理论,情绪的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。,感受器,情绪刺激,丘脑,大脑皮层,内脏,骨骼肌,3,、,“,评定兴奋,”,理论,阿诺德：情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活动的结果，大脑皮层的兴奋是情绪的最重要的条件。,感受器,情绪刺激,丘脑,大脑皮层,内脏,骨骼肌,关于下丘脑,下丘脑与大脑皮层有广泛的神经联系，与植物性神经系统关系密切，并直接控制脑垂体及整个内分泌系统。,刺激下丘脑的不同部位，可观察到两种不同的情绪：斗争或发怒、逃避或恐惧。,此外，下丘脑还有一个“快乐中枢”。,二、情感与态度,情感和情绪的区别与联系,情感的主要类型,态度的定义,态度与行为,（一）情感和情绪的区别与联系,情绪是暂时的、情景化的；情感是长期的、稳定的。,情绪有明显的冲动性和外部表现；情感比较内隐。,情绪主要与物质需要相联系，情感主要与精神需要相联系。,稳定的情感是在情绪的基础上发展起来的，同是又通过情绪反应得以表达。,（二）情感的主要类型,理智感（真）：认识和评价事物时产生的情感体验。,道德感（善）：对思想或行为进行道德判断时所产生的情感体验。,美感（美）：对事物进行审美活动所产生的情感体验。,（三）态度的定义,Attitude,身体的位置，行为的姿态,心理或感情的状态,飞机的轴相对于某一参照直线或平面（地平线）的位置。,心理学定义,态度是影响个体对客体、事件或人物的行为选择的内部状态。,情感或情绪成分（好恶）,行为成为（行为倾向）,认知成分（价值观）,（四）态度与行为,态度并不必定导致行为，当态度还不够稳定坚固时，可能受外部诱因影响而不会表现出期望的行为。,外显行为并不一定反映了态度，环境因素（例如同伴或权威压力）可能迫使个体违背原来的意愿。,表述的态度并不一定是实际的行为倾向。,三、道德与价值观,道德：,Moral,对人类行为或品质好或坏的判断,合乎道德的，符合或遵从正确或正义标准的,价值判断,态度并不是只是针对特定事物的临时状态，是一种针对各种事物的、稳定的“信念系统”或“价值观体系”。,价值观体系是随着个体的成长经历发展起来的。,意志行动,意志是按预定目的有意识地调节和支配行动的心理过程。,意志行动的基本过程：,准备阶段 执行阶段 反思阶段,四、情感领域的学习,应用范围,学习目的,学习目标,（一）应用范围,对正在学习的各个学科和一般的学习活动的积极态度。,对工作、行为规范、各种安全措施的积极态度。,有益于社会生活的行为倾向，如：关心他人、合作、容忍文化和种族的差异、保护环境、回避有害药物、履行公民职责。,（二）学习目的,引导学生形成新的态度,引导学生改变原有的态度,建立价值观体系,（三）学习目标,接收,(receiving),反应,(responding),认同,(valuing),组织,(organizing),内化,(internalizing),1,、接受,意识到情感刺激并对它产生良好的感觉。行为表现包括：听、看、意识、注意等。,学生应,能注意到小组讨论和大范围讲座之间的区别,。,学生能够听完莫扎特的协奏曲。,2,、反应,对刺激感兴趣，并对它做出积极的反应。行为表现包括：服从、跟随、参与、讨论、练习等。,教师让学生完成任务时学生应没有异议，并按要求完成。,学生应在团队活动中与别人,合作,。,3,、认同,对情感刺激的价值表示有初步的信心，并愿意为它付出。行为表现包括：辩论、表达观点、反驳等。,学生能就解除核武器这样的事情发表个人的观点。,学生应为自己在指定问题上选择的立场进行,辩护,。,4,、组织,将情感刺激纳入自己的核心价值体系中，并强化它的价值。行为表现包括：比较、阐明、决定、选择。,学生应对是否要取消死刑的观点，并决定哪种是和他的信念相符合的的。,学生应能阐明他支持民权立法的原则，并能确认那些与的信念不一致的立法。,5,、内化,将情感刺激的价值融合为自己的行为和信仰，并成为一种生活方式。行为表现包括：表现、展现、内化、解析和修正。,对于那些残障学生，学生应能在他们进出教室时给予帮助。,在不能明确选择某一观点时，学生应能陈述出来，并对所做的假设进行验证。,谢 谢！,