课堂教学评价教师教学评价学生学习评价一课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学评价专题培训,课堂教学评价,?,是指,评价主体,按照一定的价值标准，对,课堂教学诸因素及发展变化,进行的一种价值判断活动。,课堂教学评价,教师教学评价,学生学习评价,一、教师教学评价,(,一,),教师教学评价的意义和内涵,教师教学评价,是指对教师教学设计、组织、实施等教学行为的评判。,意义,对教师的课堂教学行为和教学水平作出准确的评判，是提高课堂教学质量、促进教师专业成长的有效途径。,一、教师教学评价,(,二,),教师教学评价的功能,1,、检查督导功能,2,、诊断反馈功能,3,、决策鉴定功能,4,、改进导向功能,5,、激励促进功能,功能,?,一、教师教学评价,(,三,),教师教学评价的原则,1,、实事求是的原则,2,、坦率诚恳的原则,3,、,多维角度的原则,4,、兼顾整体的原则,5,、,重视过程的原则,6,、,激励发展的原则,7,、,区分差异的原则,8,、科学实施的原则,要遵循什么原则,?,一、教师教学评价,(,四,),教师教学评价的内容与标准,1,、,以现代教育教学理论指导教师教学评价,-,-,转变八种教学观念,，,树立八种现代教育意识,重传授 重发展,树立目标意识,统一规格教育 差异性教育,树立个性意识,重教师“讲” 重学生“学”,树立主体意识,重结果 重过程,树立训练意识,单向信息交流 综合信息交流,树立反馈意识,居高临下不和谐 平等融洽,树立情感意识,教学模式化 教学个性化,树立特色意识,低效无效 有效高效,树立效率意识,2,、教师教学评价的内容与标准：,关注学生的学习状态：,调控知识的呈现形态：,整合教师的教学行为,一、教师教学评价,传统评课视点与新课程评课视点比较,传统评课关注的视点,现代评课关注的视点,知识与基本（双基）,三维目标,文本教材,文本教材与开发教学资源,以教评教,以学评教,学生回答问题,学生发现问题、质疑问题,课堂结构严谨、顺畅、课堂纪律好,动静结合、多样化的教学方式，活而不乱,教学结果,教学过程与结果,一、教师教学评价,(,五,),教师教学评价的方式及分类,(,P2),1,、按,评价管理决策,的策略分,-,-,奖惩性评价？发展性评价？,2,、按,评价主体,的角度分,-,-,外部评价？内部评价？,3,、按,评价信息,的收集途径分,4,、按,评价结果,的处理方式分,-,-,监视监听？,5,、按,评价课堂现场操作,的方法分,一、教师教学评价,1,、评价,功能,的转变强调促进与提高的作用；,2,、评价,主体,的转变注重教师的互动参与；,3,、评价,内容,的转变关注学生的学习状态；,4,、评价,标准,的转变体现灵活性与创造性；,5,、评价,方法,的转变重视质性评价的应用；,6,、评价,过程,的转变主张人文性和发展性。,(,六,),新课程背景下教师教学评价的趋势,二,、,学生学习,评价,(,一,),学生学习评价的意义和内涵,学生学习评价,是教师对学生的学习目标、内容、情感、策略、效果等方面进行价值判断的活动。,意义,学生学习评价决定着教师对待学生的态度感情,决定着教师的课堂教育教学行为,决定着教师对待学生的考察方式等。,可以说，有怎么样的学生学习评价，就会塑造怎么样的学生。,二,、,学生学习,评价,(,二,),学生学习评价的功能,1,、检查测试功能,2,、诊断反馈功能,3,、激励帮助功能,4,、评定成绩功能,5,、甄别选拔功能,二,、,学生学习,评价,(,三,),学生学习评价的主要内容,评价什么,?,1,、学习,目标,2,、学习,情态,3,、学习,过程,4,、学习,方法,5,、学习,习惯,6,、学习,效果,二,、,学生学习,评价,(,四,),学生学习评价的主要特征,发展性,学生学习评价的主要特征：,1,、旨在促进学生达到学习目标,而不只是,甄别和评比,2,、注重学习过程,而不仅仅是,学习结果,3,、评价学习目标、内容、情感、方法、效果的多元性,4,、在关注共性的基础上注重个性的差异发展,5,、以质性评价统整量化评价,6,、注重体现评价过程的开放、平等、民主与协商,7,、强调评定问题的真实性与情景性,二,、,学生学习,评价,(,五,),学生学习评价的主要思路,1,、评价主体的开放（,多元化,）实现全员评价,2,、评价内容的开放（,多视角,）实现全人评价,3,、评价方式的开放（,多样化,）实现全方位评价,4,、评价策略的开放（,多面性,）实现全面性评价,5,、,评价语言的开放（,多维性,）实现全角色,评价,二,、,学生学习,评价,(,六,),新课程背景下学生学习评价的趋势,1,、注重阶段评价和整体评价的结合,2,、注重形成评价和终结评价的结合,3,、注重定性评价和定量评价的结合,众说纷纭的好课标准,一节好课主要看三条：教得有效，学得愉快，考得满意。,一堂成功的课主要看两条：一是看学生是否乐意上这堂课，是否乐意参与探究、交流等,;,二是看学生得到了什么，如知识、能力、情感、态度价值观等。,新课程中的一堂好课，应该明确地凸显在学习主体,学生的身上，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。,（,1,）学生的参与状态；,（,2,）学生的交流状态；,（,3,）学习目标的达成状态。,学生敢质疑、会质疑，课后有问题,学生自己有想法，能表达思想,学生充满自信，敢说话，不怕说错,教师对教材敢于调整、质疑,教师充满活力,师生关系和谐,课堂非常开放，教师不包办代替,课堂能让学生活动起来,在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会,教学内容能与生活结合起来,关注每位学生，不同学生不同要求,学生学得轻松，压力不大,学生敢于对教师说不,学生之间经常有问题争论,学生敢和教师开玩笑,下课了，学生围着教师，不想走开,名家观点,-,成功的课堂教学,（特征）,课堂教学评价专题培训,名家观点,不,成功的课堂教学（特征）,教学目标不清晰、苍白单薄,教学内容没有重点和结构化处理思路,学科功能不明确,追求“技术至上”和盲目热闹， “泡沫”现象,学习思维量和思维密度不照顾学生的实际,无视学生的问题，只顾一部分学生,课堂教学评价专题培训,一堂“经典教学”课,北京，某校。上课铃声在校园里响起。铃声止息，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校。这是学校里一个很好的班，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们已经来了，他们听到自己的皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响,陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，教课的老师走进来了。同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。,此刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面,老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。,这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。”老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。 老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，也不必学生上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的就讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。”铃声响了。下课。整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容。同学们都很高兴。,陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却不说话。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。 到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了。他们说：,不理解。,我们问：,为什么？,他们说：,学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？,这个问题，把中国同行都问住了。,元芳，你怎么看？,作业,请每位教师写一篇,500-800,字的课堂教学评价学习总结,2,月,17,日前把纸质文档交到科组长处,以便,2,月,18,日上午开科组长会时上交给教科室,.,欢迎批评指正,谢谢！,