Lingustics and language teaching

*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,Lingustics and language teaching,06-11,郝丹 刘惠 吕晓菲 尹丹丹 周丽丽 杨路,What is language teaching?,Language teaching came into its own as a profession in the last century.,Central to this phenomenon was the emergence of the concept of methods of language teaching. The method concept in language teachingthe notion of a systematic set of teaching practices based on a particular theory of language and language learningis a powerful one, and the quest for better methods was a preoccupation of teachers and applied linguists throughout the 20th century.,Howatts (1984) overview documents the history of changes of practice in language teaching throughout history, bringing the chronology up through the Direct Method in the 20th century. One of the most lasting legacies of the Direct Method has been the notion of method itself.,Language Teaching Methodology Defined,Methodology in language teaching has been characterized in a variety of ways. A more or less classical formulation suggests that methodology is that which links,theory and practice,.,Theory statements would include theories of,what language is,and,how language is learned,or, more specifically, theories of,second language acquisition (SLA).,Such theories are linked to various design features of language instruction.,design features,objectives,syllabus Specifications,activities,teachers,learner,materials,Design features in turn are linked to actual teaching and learning practices as observed in the environments where language teaching and learning take place. This whole complex of elements defines language teaching methodology.,The discourse-based view of language teaching,语言教学的话语观,The essential point of the discourse-base view of language takes into account the fact that linguitic patterns exists across stretches of text.These patterns of language extend beyond the words,clauses and sentenses,which have been the traditional concern of much language teaching.,The discourse-based view of language focuses on complete spoken and written texts and on the social and cultural contexts in which such language operates.Accordingly, the discourse-based view of language teaching aims at developing,discourse competence,言语能力,Communicative competence,交际能力,Communicative competence refers to what a leaners knows about how a language is uesd in particular situations for effective and appropriate communication.,Communicative competence includes knowledge of the grammar and vocabulary,knowledge of rules of speaking ,knowledge of how to use and respond to different types of speech and social conventionas ,and konwledge of how to use language approriately.,Grammar-translation Method,语法翻译法,Direct Metho,直接法,Situational Language Teaching,情景法,Conscious-comparative Method,自觉对比法,Audio-lingual Approach,听说法,Audio-Visual Approach,视听法,Cognitive Approach,认知法,Total Physical Response,全身反应法,Communicative approach,交际法,全身反应法,全身反应法（,Total Physical Response,简称,TPR,）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士,.,阿歇尔,(James Asher),于,20,世纪,60,年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。,全身反应法他主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。因此它强调要在真正的情景里面来进行教学。根据学语言本身的规律，从小孩学语言的角度来看，首先是要学习,听,的能力，然后在这个基础上，逐步发展成,说,的能力，再发展成,读,和,写,的能力。,Total physical response,就强调首先培养学生听的能力，要大量听一段时间以后，听到一定的基础了，到小孩子愿意说了，就水到渠成地开始说了。这样学生说的不紧张，说的很自然，是要在熟了的基础上再来输出（,production,）。,由于受不同语言学基础和心理学基础的影响，早期传统教学法往往比较注重语言结构和语言规则的掌握，而相对后起的一些教学法如交际法，则比较注重语言意义和语言功能的掌握。因此上述教学法在具体教学操作过程中基本上形成了重视语言结构规则和重视语言意义功能的两极对立，这种对立在很大程度上表现为听说法和交际法两种教学理念的对立。,听说法,的语言学基础是,结构主义语言学,，心理学基础是行为主义心理学，因此，语言教学中强调语言结构规则的“刺激,-,反应”式，反复操作是听说法的主要教学理念。,交际法,的语言学基础是,功能认知语言学,，心理学基础是人本主义心理学，因此，语言教学中强调语言的意义和功能，主张以学生为中心。,TBLT,CLT,Task-based language teaching,（,TBLT,）任务教学法,Communicative Language Teaching (CLT),交际教学法,强式交际法的典型代表人物，,Prabhu,在印度,Bangalore,主持,Bangalore,交际教学项目的过程中，让学生“在用中学”，以“任务”的方式呈现课堂教学活动，并于,1983,年正式提出任务型教学法,.,任务型教学法之任务指的是“一种通过创造性运用语言、以解决某个现实交际问题为目标的交际活动，它既是语言任务也是交际任务”,TBLT,Real-world tasks,真实场景任务教学法,Pedagogical tasks,教学任务教学法,任务型教学法的特色,(,一,),任务型课堂教学中的任务是一种现实性 的交际活动,(,二,),交际性互动是任务型教学的基本形式。,(,三,),鼓励学生创造性地使用目的语表达思想。,(,四,),重视学习者个人经验，关注学习者的学习过程本身。,(,一,),任务型课堂教学中的任务是一种现实性的交际活动。,按照,Prabhu,的,Bangalore,教学项目，任务型课堂教学可以分为三个基本过程，即,任务前阶段、任务中阶段和任务后阶段,。,在任务正式开始之前，教师根据教学计划和教学目标给定学生一个现实性的语言交际任务，如,“学生为什么常常上课迟到？”,(,二,),交际性互动是任务型教学的基本形式。完成语言交际任务，需要学生与学生之间、老师与学生之间的互相交流，因此交际性互动成为任务型课堂教学的基本形式。按照,Prabhu,的观点，教学过程中可以区分三种不同类型的任务，即,信息差任务,(,Information-gap Tasks),观点差任务,(Opinion-gap Tasks),和推理差任务,(Reasoning-gap,Tasks,),。,(,三,),鼓励学生创造性地使用目的语表达思想。同一个思想可以用不同的语言形式表达出来，例如同样是“我不吃羊肉”至少就有三种不同的表达：“我不吃羊肉羊肉我,(,可,),不吃我羊肉不吃,(,吃牛肉,)”,。,任务型课堂教学中应该鼓励学生灵活地使用目的语的不同形式表达思想，要求大力提倡表达的,流畅性,，而准确性与得体性则退居其次。,(,四,),重视学习者个人经验，关注学习者的学习过程本身。任务型教学法认为，语言学习是一个从意义到形式、从功能到表达的过程，语言教学的核心不再是学习者语言规则的掌握，而是学习者学会如何表达思想的过程。,任务型教学法的局限性,任务型教学法强调以学习者为中心、让学习者“用语言做事”、关注学习者学习过程本身，从而彻底实现了教学理念的转变，但是由此带来的一些理论或实践上的局限也是无法回避的事实。,(,一,),从语言结构教学到语言意义教学，等于从一个极端走向了另一个极端。例如教师评价学生的作文，除了要看学生的自由表达、文章内容和结构以外，语言结构规则的正确运用也是一个重要的考虑因素。,(,二,),任务型教学法过分强调流畅性，很大程度上背离了语言教学目标。强调一个方面而忽视其他方面，在很大程度上违背了语言教学的基本规律。,例如，在一次运动会上，学生看到他的汉语老师在比赛中跑得飞快。比赛结束后，学生上前对老师说“老师，你跑得像狗一样快”。,(,三,),任务型教学难以建立一个有效的课堂教学评估体系。,(,四,),适用范围有限。由于任务型教学的核心在于通过有意义的协商用语言完成交际任务，因此语言学习者必须具有一定的语言基础，否则无法通过有意义的协商完成交际任务。,Communicative Language Teaching (CLT),交际教学法,Communicative Language Teaching advocates subscribed to a broad set of principles such as these:,1,Learners learn a language through using it to communicate.,2,Authentic and meaningful communication should be the goal of classroom activities,.,3,Fluency is an important dimension of communication,.,4 Communication involves the integration of different language skills.,5,Learning is a process of creative construction and involves trial and error,交际法在后来的发展过程中渐渐分裂为两派：,强式交际法,(Strong Version),弱式交际法,(Weak Version),强式交际法,强调通过交际活动来学习语言,弱式交际法,强调为了交际要学会语言，因此强式交际法是追求课堂教学交际化的极端形式。,Misunderstanding,1,矫枉过正,交际法不教语法,2,望文生义,交际法只教口语,3,换汤不换药,交际法就是角色扮演,4,曲高和寡,交际法对教师的要求太高,若要正确理解交际教学法，首先需要清楚,语言用法,(usage),和,语言使用,(use),之间的区别。语言的用法是一种规则或者是被接受了的语言习惯，通常是不变的；而语言的使用则受产生语言的语境的制约，例如：,a. Whats this ? Its a pen .,b. Whats that? Its a pencil.,Why are you laughing ?,例句,a,和,b,的练习属于语言的用法。通常外语课堂上的句型操练,(drills),，固定内容的情景对话,(situational dialogue),或情景表达,(situational presentation),都属于语言用法的训练，因为通过这些训练可以达到使学习者掌握某些句型或句子结构的目的；而例句则是教师想要知道,laughing,的真正原因。,Why are you looking out of the window,？,Why are you repeating the same word,？,则其也有进行语言操练之嫌。只有在教师真正想获取“,laughing”,，“,looking out of the window”,，“,repeating the same word”,的原因时，它才成为语言的使用。由此可见，语言使用的出发点是获取信息，语言在信息输出和输入的过程中起的是一种媒介的作用。学习者在进行信息传递过程中注意的是信息的质和量，而不是媒介,语言的质和量。这就是语言的使用。语言处在使用中，人们就是在进行交际。采取这种交际的方法进行教学就是交际法教学。,交际教学法的一个根本特点是互动，但是，并不是所有的互动都是交际法教学。句型句式训练的互动是语言用法的练习，它侧重语言的形式，强调的是语言系统知识的掌握和运用。交际教学法的互动注重的是内容，它强调信息的传递，彼此的沟通，并且交际互动的过程中除了传达语言的内容外，还传递一些非语言的东西，如文化特点、心理状态、情感因素以及周围的环境。交际教学法利用这种互动的交际形式进行教学，通过以获取信息为目的的互动形式使学习者达到对语言系统知识的学习，对目标语文化的理解以及与人沟通能力的提高。,（一）优点,70,年代以来交际教学法在英语教学中较有影响，它摒弃了传统教学法那种只注重学生英语知识的掌握、语法分析、句子翻译，而轻视语言运用的能力，情景会话少，交际能力欠佳的缺点，要求不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，还要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去，体现了语言学习的最终目的。（二）缺点,1,如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴等，这些问题都没有很好地得到解决。,2.,其次是没能处理好语法知识的教学问题：用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用,(use),、不学用法,(usage),，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响能力的培养等。然而现行的交际教学法在词汇教学上缺乏有效的办法及系统的分布，所以在整个中学阶段只能使学生掌握,2000,个左右单词。而这样一个词汇量对于阅读中等难度的外文材料显然是不够的。,传统教学法,（以听说法为例）具有规范性，却失之机械性，它以结构或句型为纲，强调模仿、强调固定短评并大量重复，极其重视语音语调的正确，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点。,交际法,具有灵活性，却失之随意性。它使教学过程交际化，因而学生运用语言灵活、实效。然而交际法在语言交际功能的同时却忽视了语言的纯洁性。再者，在交际法指导下编写的教科书缺乏结构主义教学法那种把语言材料按难易程度进行合理的安排，在课堂言语交际中，功能的选择具有很大的主观性和随意性，加之语言材料零乱，学生很难从交际中获得系统的语言知识。,对于传统的外语教学法，不宜简单地将其抛弃，也不能一概否定，应采取“扬弃”的态度，即取其精华，弃其糟粕。两种方法都不可能单独对外语学习过程做出圆满的解释，不存在孰优孰劣的问题，相辅相成，各自有着不可低估的价值。教学应从实际出发，吸取名派的经验教训，既教语言结构，对学生进行语言结构的模仿操练，使之形成自觉的语言习惯，又使教学过程交际化，并努力创设情景，让学生在交际中灵活运用各种语言结构，提高活用语言的能力，逐步获得一些交际能力，为今后进一步学习和运用英语打下扎实的基础。,以交际法为主导，因时、因景、因人地辅以其他传统的教学法，使新的教学理念与传统教学法有机结合，探索出更好的外语教学新路子。,