第六章幼儿园课程课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第六章,幼儿园课程,第一节,课程概述,一、课程的定义,（一）课程的词源分析,“,课程,”,在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在,朱子全书,论学中多次提及课程，如,“,宽着期,限，紧着课程,”,，,“,小立课程，大作工夫,”,等。,即指功课及其进程,。,在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞,的什么知识最有价值一文中（,1859,年）。,（二）课程本质内涵的多元限定,奥利瓦总结,13,种较具代表性的课程本质观,?,1,、课程是在学校中所传授的东西；,?,2,、课程是一系列的学科；,?,3,、课程是教材内容；,?,4,、课程是学习计划；,?,5,、课程是一系列的材料；,?,6,、课程是科目顺序；,?,7,、课程是一系列的行为目标；,奥利瓦总结,13,种较具代表性的课程本质观,?,8,、课程是学习进程；,?,9,、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、,辅导及人际交往；,?,10,、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；,?,11,、课程是学校全体职工所设计的任何事情；,?,12,、课程是学习者在学校所经历的经验；,?,13,、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列,经验,；,?,幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是,帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心,全面和谐发展的各种活动的总和。,?,幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。,（三）课程定义,课程是指在学校教师的直接和间接指,导下出现的学习者与教育环境相互作用的,学习活动总体。,二、课程的基本要素,?,课程,教育目标转化为学习者发展的中间环节,?,课程目标,?,课程内容,?,课程组织,?,课程评价,（一）课程目标,含义：,?,课程目标是教育目标在教育过程中的具体化，,指明学习者通过学习应达到的的成就。,作用：,?,导向作用,?,课程目标是课程其他要素抉择的依据与标准,（二）课程内容,?,课程内容,是课程目标的载体，它根,据,课程的目标,以及,相应年龄阶段的,学习者的身心发展规律和特点,而选,定的，是学习者应该学、能够学并,适宜学的有关知识和经验。,（三）课程组织,?,课程实施的因素,：内容、活动、材料和环境、,教育者和学习者的互动方式,?,目标,：有序化、结构化、适宜化、效果最优化,?,内容,：课程内容的组织、教育计划、学习材料,设计、环境创设与布置、教育活动组织形式与,指导方式的确定、教育活动的具体实施,（四）课程评价,时间：,?,课程实施之前、实施过程中、实施（或某一,阶段）结束,作用：,?,完善课程、提高课程的适宜性；,?,为行政部门鉴定课程方案提供决策依据。,附：幼儿园教育指导纲要（试行）,?,第一部分总则,?,第二部分教育目标与内容要求,?,第三部分教育活动的组织与实施,?,第四部分教育活动评价,三、教师参与课程编制应注意的问题,?,1.,学习先进的课程理论，掌握课程编制,与实施的规律与原理；,?,2.,充分了解幼儿的身心发展规律和学习,特点；,?,3.,掌握课程实践的基本技能，正确处理,课程四要素之间的相互关系。,第二节,幼儿园课程的性质和特点,幼儿园的课程,不以系统地传授,知识为中心，,而是,以充分发展幼,儿体、智、德、美诸方面的潜能，,使其得到全面和谐地发展为目的，,为培养社会所需要的建设者和接,班人奠定,基础。,一、幼儿园课程的性质,?,（一）阅读课文，说一说幼儿园的课程性质有,哪些？,?,1.,幼儿园课程是,终生教育的根基课程,；,?,2.,幼儿园课程是,基础素质教育课程,；,?,3.,幼儿园课程是,基础教育课程的基础部分,?,4.,幼儿园课程,是非义务教育课程,一、幼儿园课程的性质,?,1.,幼儿园课程为幼儿今后的发展打下良好基础，需要,注意哪两点？,?,启蒙性；奠基性,?,2.,素质的哪些特性决定了教育促进人的素质发展成为,可能？,?,基础性；整体性；潜在性；稳定性；可变性,?,3.,幼儿园课程促进幼儿素质发展的关键是什么？,?,促进幼儿的身心全面和谐发展，培养他们的独立性、,主动性和自制能力。,一、幼儿园课程的性质,?,4.,我国的基础教育由哪四个阶段构成？,?,幼儿园教育、小学教育、初中教育、高中教育,?,5.,幼小课程衔接的基本原则有哪些？,?,其一，衔接工作应由双方共同来完成；,?,其二，两者都必须站在整个基础教育甚至整个终身教,育的高度，把价值追求共同指向于人的今后的发展；,?,其三，幼儿园教育为幼儿入小学做准备，最根本的是,素质方面。,?,其四，幼儿园课程要促进幼儿全面发展。,一、幼儿园课程的性质（他山之玉）,?,基础性。幼儿园课程的基础性可以从教育体制和人,的发展这两个角度来认识。,?,非义务性。幼儿园课程虽然是基础性课程，但是由,于学前机构教育的非义务性质，幼儿园课程也具有非,义务性。幼儿园教育以及幼儿园课程的非义务性，使,得幼儿园课程具有很大的灵活性。,?,启蒙性。幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生,发展中的奠基地位，与幼儿园课程的启蒙性息息相关。,二、幼儿园课程的特点,?,（一）幼儿园课程融合于幼儿在园内的,一日活动之中，具有生活化的特点，并,以游戏为基本形式。,?,（二）幼儿园课程以促进幼儿获得对生,活环境的直接经验为主要目的。,二、幼儿园课程的特点（他山之玉）,?,生活化,。幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼,儿园教育目标和内容的广泛性，也决定了保教合一的教,育教学原则。,?,游戏化,。游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的,各种身心需要，是幼儿园的基本活动，也是幼儿教育的,基本原则之一。,?,活动性和直接经验性,。幼儿主要通过各种感官来认识,世界。,?,潜在性,。从本质上讲，幼儿园课程也有明确的课程目,标和基本的学习领域，但是由于幼儿身心发展和学习的,特点，使得幼儿园课程不是体现在课表、教材、课堂中，,而是体现在生活、游戏和其他活动中。,第三节,幼儿园课程方案,我国基础教育课程管理体制怎样？,幼儿园课程工作主要涉及哪两个方面？,幼儿园课程方案编制最根本考虑的因素有,哪些？,教育目标、幼儿身心发展规律、本园条件,以及幼儿教育和课程的基本规律。,一、幼儿园课程目标的制订,?,（一）课程目标的表述,?,课程目标与教育目标都是教育目的的具体化，,都可以分解成相应的不同层次的目标，彼此之,间存在着一致性，特别是最具体的那一级目标。,?,教育目标一般是从教师教育的角度表述，而课,程目标可以从两个角度去表述。,一是从教师的教育出发，表述期望通过教育活动帮助幼儿,获得的学习成果。例如自然科学领域的教育目标,激发儿童对事物的好奇心，透过主观的观察、操弄、,分析和发现，培养研究开放的态度。,透过与自然的接触，发展儿童的观察能力。,培养儿童对动、植物的爱心。,帮助儿童认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。,帮助儿童发展解决疑难的能力。,二是以幼儿的学习为出发点，指出幼儿在学习以后应该知,道的和能够做到的表现，可称之为学习目标。上述自然科,学的教育目标如果以学习为出发点，可以表述为,对事物有好奇心，学会观察、操弄、分析和发现的方,法，养成开放的研究态度。,积极主动地与自然界接触，观察敏锐、细致。,关心与爱护动、植物。,认识人类与自然界的关系，并关注生活环境。,增强解决疑难的能力。,（一）课程目标的表述,?,对教育目标的表述，层次越高，概括程度越,高，但不论哪种层次，全面性都是必须的。,（二）制定幼儿园课程目标的依据,?,1,、国家关于幼儿园教育的目标,?,幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要,?,2,、幼儿身心发展的规律和特点,?,3,、幼儿园环境条件,?,内部环境条件、外部环境条件,（三）幼儿园课程目标的作用,1.,选择和确定幼儿园课程内容的依据,课程内容的范围,健康、科学、语言、艺术、社会,课程内容的深度,（三）幼儿园课程目标的作用,?,2.,制定教育活动计划的依据,?,课程在实施的时候，有不同层次的教育教学计,划，一般分为某年龄班,(,全年,),教育计划、学期教,育计划、月,(,周,),教育计划一日生活安排和具体教,育教学活动计划。,?,教师在制定教育教学计划时，一般都是依据目,标的要求，结合幼儿的实际能力来确定计划中,的教育要点，再具体地设计每一个教学活动。,?,2,、引导教育教学过程的方向,?,一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标。,?,如有一个语言活动，教师拟通过讨论,“,名片,”,的作用，,来培养幼儿的口语表达能力及想象力，让幼儿想办法帮,助小白兔对付狼及老虎。可教师想出的办法却是，小兔,拿出老虎的名片来吓跑了狼，后又拿出大象的名片来吓,跑了老虎。教师没想到，她的,“,想象力,”,让幼儿得到的,结论是,“,名片,”,是用来唬人，骗人的东西。这一结果与,教育目标是完全背道而驰的。,?,二是内容、形式、方法等相互之间的协调配合要靠目标,的指引和调节。,?,3,、评价教育教学效果的标准,?,幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。课程目标是,建立幼儿教育评价体系的标准。,二、幼儿园课内容的选择与确定,?,（一）幼儿园课程内容的形态,?,1,、知识和经验：,最为内在的形态,?,2,、人、事、物的现象和情景,?,3,、活动,?,指向实物的操作活动、指向与人交往的活动,。,?,幼儿是通过活动，在情境中与人、事、物相互,作用，最终获得知识和经验，实现发展的。,（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则,?,阅读课文划出,“,选择与确定幼儿园课程内容的原则,”,?,1,、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领,域的教育作用,?,2,、符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学,习内容,?,3,、联系幼儿的实际生活经验与兴趣，内容具有时代,性、丰富性,?,4,、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学,习具有挑战性,（二）选择与确定幼儿园课程内容的原则,?,回答下列问题：,?,1.,幼儿园课程内容分为哪几大领域？,?,2.,哪些内容对幼儿来说是必要的和有效的学习,内容？,?,3.,什么样的知识有利于幼儿形成一定的知识结,构？,三、幼儿园课程组织,?,（一）幼儿园课程内容的编制,?,1,、分科课程,?,2,、核心课程：轮形课程，以生活中的主题为,核心设计的课程。,?,3,、活动课程：经验课程,?,（掌握每种课程编制方式的优缺点）,学科课程,活动课程,核心课程,特点,教师、教材、课堂三,中心,幼儿、活动、经验,为中心,社会活动中心,内容,围绕学科,围绕幼儿的兴趣、,需要,动机,围绕社会生活,安排,教师事先确定计划，,严格按计划进行,没有事先确定的活,动,教师事先确定主题，,执行过程有弹性,形式,分科教学,活动区活动,多种形式,三、幼儿园课程组织,三、幼儿园课程组织,项目,优点,缺点,分科课程,有利于幼儿获得系,统的知识。,忽视各科目之间的练习、,幼儿的生活经验和兴趣。,核心课程,有利于获得完整的,生活经验。,不利于掌握系统的知识。,活动课程,有利于幼儿个人的,直接经验的发展。,忽视学习内容本身的知,识体系以及传统文化的,价值。,（二）幼儿园教育计划的制订,?,教育计划应当包括哪些内容？,?,教育活动；,?,幼儿在园一日生活的安排与组织；,?,幼儿自选活动的组织与指导；,?,幼儿园教育环境的创设与利用；,?,幼儿园家长工作和与社区的联系。,（二）幼儿园教育计划的制订,?,幼儿园教育计划分为哪几类？,?,年龄班,(,全年,),教育计划；,?,学期教育计划；,?,月,(,周,),教育计划一日生活安排；,?,具体教育教学活动计划：,一日活动安排与活动设计,（二）幼儿园教育计划的制订,?,一日活动安排应当注意哪些问题？,?,各种类型的活动综合考虑、平衡安排；,?,遵循动静交替的原则；,?,尽量减少环节的转换；,?,使用相对稳定的以日日程表以形成制度。,?,附表：周计划表,P204,?,仔细分析上表，什么地方体现了以上原则？,（二）幼儿园教育计划的制订,?,1.,活动设计具体内容包括哪些？,?,活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步,骤、活动方法及教师指导,?,2.,活动设计工作一般由哪三个环节组成？,?,确定目标；设计活动；观察或评价,（三）幼儿园教育活动组织与指导方式的选择,1.,依据教师的指导方式幼儿园教育活动分为,:,直接教学活动,：直接教和直接学,间接教学活动,：间接教和发现学习,2.,依据组织形式幼儿园的教育教学有三种：,集体活动,：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织,与指导，教师作用突出，活动效率高容易忽视幼儿个别差,异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养,小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动,个别活动,：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动,3.,依据活动地点分为：,室内活动、室外活动、园外活动,4.,依据活动中的教育结构性程度分为：,教师有计划安排并专门组织的活动、通过创设环境组织和引,导的幼儿自选活动、幼儿的自发自主的活动,。,四、幼儿园课程评价,?,（一）幼儿园课程评价的目的,?,为现有课程的发展与完善，或开发新的课程提供有效,的信息。具体来说在于：,?,第一，了解幼儿的实际发展状况，使教师能够针对幼,儿的需要、特点及个体差异，决定教育活动的目标、,内容及活动形式、指导方式等；,?,第二，了解课程的目标、内容、实施过程，以及幼儿,整体的发展状况，从而评价课程是否符合教育目的和,适合幼儿。,?,第三，评价的作用从评价对课程实施过程的影响看，,它具有鉴定、诊断、改进、导向等作用。,（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容,?,1.,课程评价的范围应当包括以下四个部分：,?,实施前，对照教育目标，检查和评估课程教育教学计,划在目标、内容、实施方法等方面是否合适。,?,在课程实施中，及时记录幼儿在教育过程中的行为反,应，并以此定期对照教育教学计划中的预定目标，检,查和评估该目标本身以及所实施的教育内容、方法、,手段等是否合适。,?,在课程实施过程中，定期对照规程及各项要求，,检查评估教师的行为、态度，教师与幼儿的关系和互,动方式是否有利于课程教育目标的实现。,?,对照课程教育目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的,整体性与均衡性，包括身体、认知、语言、情感与社,会性等几个方面。,（二）幼儿园课程评价的整体范围和内容,?,2.,课程评价的内容,?,幼儿：,要重视过程评价,?,教师：,态度和技巧,?,教育活动：,幼儿是否有效学习、是否有助于形,成幼儿的积极学习态度、是否有利于幼儿的心,理健康、是否重视幼儿思维方法和学方法的指,导。,（三）幼儿园课程评价的原则,?,1,、评价应有利于改进与发展课程,?,2,、评价中发挥教师的主体性,?,3,、评价要有利于幼儿的发展,?,4,、评价应客观与真实,谢谢！,完,