资源描述
按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,華東師範大學,課程與教法研究所,學術講座（二）,兩岸三地語文教育改革的反思,何文勝,香港教育學院,電話：,(852) 2948 7179,傳真：,(852) 2948 7207,電郵,：,mshoied.edu.hk,引言,為語文教改找出路,先作反思,結構,課程方面的改革與反思,教材方面的改革與反思,一點建議,課程改革方面,改革背景,反集權、反知識本位、反精英的時代精神,全球一體化、知識為本經濟、多元文化現象,多元智能研究的發展,促使教育的改革,課程、學科不斷的分化，使課程的割裂情況越來越嚴重,課程的發展遠追不上社會的變化。,兩岸三地的語文課程都在進行大幅的改革。,新世紀港台中學中國語文教學的反思,一傳統語文教學出現的問題有,1.,缺乏全面的安排,2.,隨意性高,3.,重知識的灌輸,4.,教學目標不明確,5.,每課的教學要點太多,6.,教學重點作不必要的重複,7.,能力結構論証不足,8.,訓練的序列不清,9.,教學訓練點不全面,10.,能力訓練型語文教科書的編選體系仍沒有立起來,11.,單元教學組元方法的落後,二,21,世紀的語文教學教學觀,1.,全面的安排教學活動,2.,語文能力的建構和解構,3.,明確的教學目標,4.,以能力組織單元,5.,全面建構語文的能力訓練點,6.,建構能力訓練型的教科書編選體系,7.,能力訓練為主線,三改革的路向,提高語文教學的效果,語文教學建立在科學的體系上,改變教材的結,構,改善教科書的編選體系,確立能力訓練型教科書的編選體系,大陸方面,1996,年：課程實施狀況進行調查,1998,年：面向,21,世紀中國基礎教育課程體系研究,1999,年：列為國家的行動計劃,2000,年初：根據調查，起草,基礎教育課程改革指導綱要,2000,年基礎教育課程改革行動計劃,2000,年九年義務教育大綱試用修訂本,2001,年,7,月語文課程標準,(,實驗稿,),培養學生創新精神和實踐能力爲重點,發揚人文和科學精神爲基點,培養學生終身學習的願望和能力,全面系統地進行基礎教育課程的建設與改革,香港方面,九十年代初開始全面檢討，整體改革,課程剪裁,目標為本課程,校本課程,課程統整,課程調適等措施,1999,年,9,月廿一世紀教育藍圖,樂於學習、善於溝通、勇於承擔、敢於創新,自強不息，終身學習的教育理想,2000,年,5,月創造空間、追求卓越,2000,年,9,月,香港教育制度改革建議,語文教改文件,香港特别行政区教育统筹委员会推动教育改革,1.,教育制度检讨：改革方案廿一世纪教育蓝图咨询稿 (1999年9月),2.,创造空间、追求卓越的改革方案(2000年5月),3.,香港教育制度改革建议(2000年9年),课程发展议会公布,4,学会学习课程发展路向(咨询文件) (2000年11月),5.,终身学习全人发展的教育改革报告书(2000年),6.,课程发展路向学会学习终身学习全人发展(2001年6月)。,在中国语文科方面,课程发展议会、中学中国语文科科目委员会及中学中国语文科工作小组,对中小学中国语文课程纲要进行检讨、改革的工作(1997年)。,7.,学会学习学习领域中国语文教育咨询稿(2000年11月),8.,中学中国语文科课程指引(初中至高中)咨询稿(2000年12月),9.,中学中国语文建议学习重点(试用本) (2000年12月),10,中学中国语文学习单元设计示例,(2001,年,6,月,),11.,中国语文课程指引(初中及高中)定稿(2001年),12.,中学中国语文建议学习重点(试用本),(2001,年,4,月修訂,),13.,中學中國語文學習,(初中,階段試用,),(2001年,6,月,),特区政府教育署建议学校在2002年9月起采用,14.,小学中国语文科课程指引(小一至小三)咨询稿(2004年,5,月),15.,小学中国语文建议学习重点(试用本) (2004年,5,月),16.,小学中国语文学习单元设计示例,(,樣本,),(2004,年,5,月),17. ,小學兒童文學學與教參考資料,(,樣本,)(2004,年,5,月,),18.,小學中國語文科課程指引,(,小一至小三,),(2004,年,11,月,),19.,小學中國語文建議學習重點,(,試用本,),(,修訂,),(2004,年,11,月,),2006年9月开始建议学校采用,這兩份課程指引成為香港進入,21,世紀的第一套中國語文課改文件。,台灣方面,1997,年國民中小學課程發展專案小組成立,1998,年推出,教育改革行動方案,國民中小學課程綱要,國民教育階段九年一貫課程總綱綱要,國民中學學生基本學力指標,1999,年又推出九年一貫課程七大領域的課程綱要草案,以課程綱要取代課程標準,課程改革的核心,七大領域,十大基本能力,展開不同的課程設計就有一定的依據和核心,兩岸三地語文課程頒佈的發展概況,中學課程,小學課程,反思,大同,配合時代社會,提高學生語文能力,培養學習興趣，養成良好習慣,樹立世界觀，價值觀,強調學生為本,注意個別差異,發展不同課程,訓練思維能力,(,基礎思維與高效思維,),開發多元智能,中華文化,重視實踐,探究性學習,運用現代信息技,評估方法的多元化,最終：學會學習、終身學習,小異：對能力訓練，手段各有不同,大陸：,48,22,種語文子能力,淡化能力訓練,強調感悟與人文關懷,香港：建議學習重點，包括,知識與能力,台灣：強調,能力,的訓練,原因探討,三地的基礎不同,大陸教師的教改意識高，接軌易,港台教師受到這次教改洗禮,三地的發展不同,大陸起步早，,80,年代已提能力訓練。,是否不好的經驗，現在要把它淡化,，走向更高的一個層次。,這又是一次鐘擺現象,港台急起直追,香港,90,年代起已把重道輕文，重文輕道，改為文道合一，只是文的內容沒有解構，沒有搞好定量和定序的工作。,有內地的經驗，能力內容結構比較清晰，現在才強調能力訓練。難得是有道的基礎，由社會發展到國家、民族、文化以至國際。,台灣就由重道輕文，走向重文輕道，是否把能力搞得太碎。,48,種能力可供參考。道的基礎不錯，當然它的內容還包括自由、民主等意識。,三地如能找出文和道的平衡點就可以,了。,教材改革方面,教材落實課程改革的目標,宏觀的教材觀,全面開放學習材料,語文教材多元化,與生活同步,教師按學生的需要，編選多樣化的學習材料,教師要做到用教材，不是教教材,。,大陸方面,過去的組元方式和體系,文選文體能力訓練,(,十多套,),現行的組元方式和體系,感悟、賞析，人文，思維,香港方面,過去的組元方式和體系,文選文體,(,十多套,),現行的組元方式和體系,強調能力,(,七套,),提出,建議,的單元示例,台灣方面,過去的組元方式和體系,以統編為主，它的編選體系仍處文選式的水平，談不上科學的體系,現行的組元方式和體系,能力編選體系,在能力解構的基礎上，改革有新氣象,教材改革的反思,三地的基礎不同：大陸有二十年能力編選的經驗；以教材改革來帶動教改,三地的發展不同：大陸走過的路，港台開始跟著,80,年代中的路子走,有沒有做到捨短取長,三地的語文教育工作者對語文教學改革爭論的地方仍不少,大陸方面,80-90,年代：建構語文的能力結構、序列，再量化,先作分項訓練，才作整體的培養,90,年代末期，質疑這個訓練模式,認為語文能力的訓練應重感悟、熏陶,但標準階段目標中不斷提出四種能力的要求。,是否有四種能力才能更好地掌握感悟。,現在的是否少了科學性,過去的能力訓練失敗或不足的原因所在,(,題海,?),課程變、教材法，評估不能不變,基本是朝多元化評估的方向,過去有哪些好的傳統,能力訓練的序列,現在的有沒有承傳好東西,本，北京本的經驗,為甚麼要淡化基礎能力的訓練,以甚麼方法來組織單元,(,能力,?,人文,?),淡化能力訓練，提出感悟與人文關懷,(,在文字題裏學四式運算,),科學性、序列性如何,(+,為例,),淡化基礎能力訓練，三年後如何落實感悟與人文關懷精神,感悟與基礎訓練如何處理,多元化的語文教學，各元之間的關係如何處理,香港方面,教改意識不強,教師跟不上,教材有空間，教師沒有時間，能力有待提升,單元教學、能力體系,進步：編選體系約為大陸的,80,年代中後期的水平，但有不足，有專文研究。,如何處理語文的多元性,台灣,能力訓練,(300,多種,),變得太快，教材、教法跟不上,教師很苦,一點建議,科學地處理語文學習,科學地處理教材的編選問題,注意傳承,把好基礎能力的關,注意教改對教學的要求,自強不息，終身學習。,
展开阅读全文