语言领域培训材料

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,幼儿园园本课程培训,绘本阅读,2015年1月23日,Contents,目录,01,02,03,04,绘本阅读课程简介,了解指南中各年龄段语言领域的目标,如何有效地开展语言活动,在语言活动中，存在的问题和困惑,绘本阅读课程简介,研究发现，38岁是儿童阅读行为和能力发展的关键期。儿童要养成,自主阅读的能力。,儿童在阅读学习过程中逐渐做到能够独立思考，尽管他们还不完全识字，但是他们能够自己阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话，成为成功的自主阅读者。,在幼儿园早期阅读教育研究中，多元阅读、创造阅读和游戏阅读的教育观念，是幼儿园早期阅读教育活动构成的基本观念。,1、,多元阅读观：,（1）,多元阅读情境的创设。,将孩子拉进阅读世界的第一步，就是引导他想阅读的动机。营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。,（2）,多元阅读互动关系的建立。,一个温暖的阅读情境的组成，不只是一个地点、一本书；人，才是引导孩子学习如何“与书对话”的重要关键。引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，并进而了解阅读的过程必须“有自己”。,（3）,多元阅读材料的选择。,唯有通过多样化的内容和题材，才可以提供孩子丰富的阅读经验，进而培养出全方位的阅读能力。,2、,创造阅读观：,要求让学前儿童的阅读过程充满了创意。,（1）,创意的形象内容。,一本优秀的图画书需要具有创意而丰富的内容，用儿童的眼睛去看，用儿童的耳朵去听，用儿童的心去想，捕捉生活中许多贴近儿童经验的形象。,（2）,创意的哲理情思。,好的图画书应当在貌似简单的图画中暗藏着生活的哲理和世间的深情，用温暖、爱和智慧来塑造孩子唯一的童年。,（3）,创意的艺术表现。,图画书是文字与艺术的综合产物。除了在色彩、造型上非常切合儿童心理之外，还应当考虑具有游戏意味的儿童创造要求。,3、,游戏阅读观：,引导我们创设具有儿童游戏特点的阅读过程，培养儿童对阅读的兴趣以及热爱阅读。游戏阅读教育具有两个层面的意义（,把阅读当游戏,通过儿童对于游戏的热爱来激发儿童对阅读的兴趣，让儿童在游戏中自发的产生阅读的动机和愿望，自发的阅读并获得阅读的快乐。,引导幼儿在游戏中阅读,在儿童游戏中，教育者更多的把指导行为转变为支持性的行为，通过为儿童的游戏环境布置丰富的语言文字资料，引导幼儿在游戏中学习阅读。）,（1）,提供和图画书有关的玩具。,这里说的玩具是指和图画书内容有关的玩具，甚至替代品。和图书有关的玩具可以帮助儿童在图书和儿童已有的经验之间建立联系，同时玩具可以成为未来的游戏的“引子”，儿童可能把图书有关的玩具作为推动游戏的途径，使得故事阅读由抽象变得更加具体，降低了通过文本中抽象的内容进行想象的认知方面的负担。,（2）,鼓励儿童以游戏的方式对阅读内容进行回应。,当阅读引起了强烈的情感，角色扮演和身体的动作就成为了儿童对图画书进行回应的一部分，这种多感官的经验为理解故事内容和故事中角色提供了新的契机。,（3）,鼓励幼儿把阅读内容以各种形式表现出来。,戏剧表演，故事续编、仿编和创编，游戏阅读中的阅读比如讲故事，玩棋盘游戏等等，都有益于儿童的阅读，因为这种游戏性的社会互动更容易吸引儿童的参与。,幸福的种子中的 三个年龄段和四种类型,小班,中班,大班,诗歌类（上）,荷花开,虫虫飞,小胖小,你几岁,拍花箩,三只老骆驼,诗歌类（下）,猫咪洗澡,青蛙噗通跳,走金桥,花找花,绿驴子,处处闻啼鸟,故事类（上）,多多什么都爱吃,小老鼠普普,快腿儿的早餐,爱吃水果的牛,国王生病了,白羊村的美容院,没有声音的运动会,我要大公鸡,小鲸游大海,故事类（下）,蛇偷吃了我的蛋,没有不方便,钱鼠来了,我的妹妹是跟屁虫,山丘上的约会,我砍倒了一棵山樱花,散文类（上）,晚上,下雨的味道,花园里有什么,老鼠偷吃我的糖,为什么我不能,棒棒天使,散文类（下）,嘘,变色鸟,风姐姐来了,张开大嘴打哈欠,蜘蛛先生要搬家,两朵白云,小黑捉迷藏,收集东,收集西,小时候,知识类（上）,好吃的水果,泥土好可爱,小机械立大功,长长的。,昆虫躲猫猫,看一看，猜一猜,知识类（下）,莲花,蝴蝶的大餐,是谁留下的痕迹,海豚,小燕子和它的朋友,纸真好玩,语言领域目标,小班：1、喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。,2、能理解图书上的文字和画面对应的，是用来表达画面意义的。,中班：1、喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。,2、能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。,3、能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的,情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。,大班：1、能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，,或续编、创编故事。,2、对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法。,如何有效的开展语言活动,小班：,根据小班幼儿的年龄特点，小班孩子在语言活动中多半是以倾听者的身份参与其中。如何让幼儿想说敢说和老师展开良好的互动，,来,提高师幼互动的有效性,。,在生活和学习活动中，我认为我们必须以参与者的身份融入其中，才能缩短与孩子间的距离，进而激发孩子与你互动的愿望。,1,、,建立平等的师幼关系,案例：,在小班语言活动“小兔乖乖”中,，老师,扮演大灰狼，用夸张的动作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的声音模仿那句“小兔子乖乖把门儿开开，快点儿开开我要进来”小朋友一下子就进入情境中，吓的连忙说“不开不开”。特别是当大灰狼的尾巴夹住时，我夸张的动作小朋友们觉得自己很厉害，都哈哈大笑。下面的小朋友都举手要上来。因此如果老师能以伙伴的身份参与，幼儿会积极的与你展开朋友式互动。,2,、,站在孩子的角度，抓住孩子的兴趣点,小班孩子的学习多是以游戏贯穿。孩子们也喜欢在玩中学，这就要求教师在教育教学过程中通过不断的自我反思，敏锐地发现存在的问题。努力挖掘隐藏在问题背后的教学理念方面的本质原因，及时调整不适应的教育教学策略，并应用于教育实践中，这就要求我们老师及时捕捉孩子兴奋点。,案例：,在活动,“,猜猜我是谁,”,中，我请一名幼儿躲起来，发出小动物的声音，让小朋友猜是什么动物的声音，然后再让小朋友猜猜谁在模仿小动物的声音。一开始只是让一名幼儿躲在柜子后面，其余小朋友眼睛闭好，但是我发现很多孩子都会偷看，玩了两次就,没兴趣,了。我想可能是没有给幼儿创设良好的情景，没有足够地神秘感。于是我拿来了一个屏风，这回孩子看不到了，小头探来探去的很好奇。而我就躲在后面模仿小猫的声音，当我说：,“,猜猜我是谁,”,后，孩子们想了好一会猜出来后都很有成就感。很多孩子都急着说：,“,我来我来,”,。抓住孩子们的这一心理特点，适当地调整情景，收获了意想不到的效果。,3,、,借助肢体动作，运用富有童趣的语言,幼儿教师的语言应注重生动形象和富有感情，尤其是在教学活动中，更需要这样抑扬顿挫的语言节奏来引起幼儿充分的学习兴趣，调动他们的高昂情绪。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动、有趣、形象、活泼的语言，特别是再加上一些丰富的表情和夸张的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。,4,、,保持一种开放心态，提供宽松的学习环境,指南,中,指出：,“,创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他交谈，体验语言交流的乐趣。,”,所以就要求我们教师为幼儿创设良好的语言环境。,所谓开放的心态，,指的是教师并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，走进幼儿的内心世界。,案例：,在语言活动落叶中，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像小船，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种,平和的心态,接纳它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿。教师应建立、营造一种宽松愉快的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，与幼儿形成欣赏式互动。,在语言教学中，注重创设宽松的心理氛围，走近幼儿的心灵。在了解他们的兴趣和爱好。能走进幼儿的心灵与幼儿交流，便能生成出支持性的互动、欣赏式的互动、朋友式的互动、多角度和多层面等有效的师幼互动，从而有效地提高教育活动的质量。,活动中老师要,经常给予孩子以表扬和拥抱。,中大班：,“,语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。,”,由此可见，语言环境对孩子是何等的重要。在幼儿园教学中创设适宜的环境氛围，提高幼儿语言能力，促使幼儿个性化语言的发展，让孩子享受到成功的快乐。,一、分析教材要透，注重提问的设计,要明确教材仅仅起一个桥梁作用，主要是决定于教学方式和方法。教学的方式和方法要为教材的内容服务，要注重对语言理解能力的培养，让孩子听懂作品，并善于把握整体信息。提问不能过于模式化，教师的主体地位主要是体现在提问上，要尽可能地考虑到孩子们的发散性思维，因此在提问的设计上能大则大，能变则变。,二、创设情境，构筑语言学习的新舞台,语言是人类最重要的交际工具，语言的运用和发展都离不开一定的情境。幼儿时期，是语言发展的最佳时期。而创设让幼儿,“,有话可说,”,的教学情境，就是语言教学活动的关键。在实际教学中，教师要掌握幼儿特点，创造一个良好的语言环境。教室的摆设、教具等都可作为训练孩子语言能力的素材，让孩子在训练中提高动手能力，对形成孩子良好的思维发展也是十分重要的。有了语言情境，孩子们就自然而然地进入了角色，有了说话的机会和说话的内容。,三、沟通心灵，撩开语言学习的灿烂天空,教育是一颗心撼动另一颗心的事业,。,在幼儿语言教学活动中，要遵循,“,因材施教,”,的教学法则，如果只顾,“,齐步走,”,、搞,“,一刀切,”,，那么就会伤害到许多幼小的心灵：进步快的,“,吃不饱,”,，进步慢的则跟不上。尤其对一些,“,后进,”,的幼儿来说，由于教师的一时疏忽，教学策略上的,“,粗枝大叶,”,，说不定，从此就会了断了孩子语言学习的兴趣与愿望。,四、走向生活，寻找语言学习的活水源头,语言，源于生活，源于实践。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具。人们学习各种知识、技能，积累各种精神财富都主要利用语言来完成。为了引领孩子走向生活，在天广地阔的生活空间里，寻找学习的活水源头，就需要教师适时引导孩子的个性化语言的发展，饶有兴趣地去学习语言，热爱语言。,抓住可以促进语言发展的机会，,活动形式应丰富多样,。,如：值日生介绍食谱、假期趣闻，关注的,新闻,、有意思的事等。,人人参与、个个发言。这是孩子们,“,亮相,”,的大舞台，也是语言训练的极好机会，孩子们兴高采烈地把自己,的所见所闻,，,用完整的语言在,同伴和老师的面前,表达,，通过交流，既提高了幼儿的口语表达能力，又潜意识地培养了幼儿关心周围事物变化的习惯及敏锐的观察能力。孩子们已不把学习看作负担，而处于一种主动探求知识的境地。因为，这样的学习，使他们轻松愉悦，乐趣无穷。,五、兴趣是孩子学习的原动力,我们也应尝试通过丰富多彩的游戏活动，扩展幼儿的经验，从而提供促进语言发展的条件。因此，我们在平时的教学中，处处采用不同的活动方式，为孩子提供一定的游戏材料，模拟和创设特定的情景，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，提高语言表达能力。有故事大王评选、做广告、演哑剧、创编故事、猜谜语、说相声等，帮助幼儿学习语言。在游戏中，幼儿可以说他们在实际生活不可能遇到的事情，这也是幼儿个性化语言能力提高非常重要的途径。,纲要指出：,“,幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。,”,素质的核心就是能力，能力是不会遗忘的，记忆却是要退化的、遗忘的。因此我们在语言教学中不应拘泥于孩子会讲多少故事，会背多少儿歌，而是更要注重对孩子语言运用能力的培养。在知识不断更新的今天，我们有必要、有义务通过语言教育，让孩子们拥有与人交往的语言交际能力，更好的掌握听、说、读、写的基本能力，使其成为终身学习的手段和工具，让每一名孩子享受到语言表达与交流的快乐。,1,、,青年教师“讲故事”活动,2,、,讨论：,语言活动中存在的问题和困惑？,3,、作业：准备一节语言活动的教案,