职业教育能力递进课程哲学的视角课件

Click here to edit Master text style,*,*,Click here to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,开 篇,浙大西迁的启示： 课程是学校的核心竞争力 课程是体现教师价值的关键,职业教育能力递进课程：,哲学的视角,湖南省教科院职成教育研究所 刘显泽,序 论,9/16/2024,课程：教学内容及其过程的总和,课程要体现教育思想,5,什么是哲学？,宇宙整体的理论学说，具有最大的普遍性，是极限真理，放之四海而皆准。,哲学是研究一般规律，具体学科研究具体领域的真理。,6,从哲学视角研究职业教育课程要处理两个关系,人,与,物,的,关,系,对过去课程改革的理性反思,学校的功能,7,课程从哪里来？,教育目标,工作生活实践,学习者的基础,人与课程的关系,8,课程到哪里去？,服务学生就业：职业行动能力,服务学生终身发展：学习能力,服务社会发展：人格与教养,总 论,9/16/2024,工具价值,本体价值,教育价值,教育价值与课程,实用、功利,应试教育,育人为本,素质教育,9/16/2024,不阅读的中国人,（,读者,2013,年第,15,期，印度,孟莎美）,联合国教科文组织数据：,2012,年中国国民纸质阅读量,仅为,4.39,本，法国为,20,本，,日本为,52,本，俄罗斯,55,本，,犹太人为,64,本,9/16/2024,啃老、很少回家、不给父母零用钱。,网友评出的最不孝三大行为,目前，中国社会的总体信任进一步下降， 只有两到三成人信任陌生人。,中国社会心态研究报告,2012-2013,会走路的钱包,美国旅游协会主席罗杰,道对中国旅客的定义,9/16/2024,教育的使命,是：帮助受教育者发展自己的能力，完成自己的人格，能对人类文化发展尽到一份责任，做出一份贡献；而不是要把受教育者塑造成一种特别的器具，给那些怀有其它目的的人去使用。,蔡元培,教育独立议,9/16/2024,今天的世界惟科技马首是瞻，人格养成没有了，都是乱的不成器的，教育只是贩卖知识，这是根本乱源，是苦恼之源。只有科学、科技、哲学、宗教、文艺、人格养成教育回归一体，回归本位，均衡发展，才有希望。,南怀瑾,9/16/2024,互联网与课程,伊里奇：,非学校化社会,李光斗：,拆墙：全网革命,互联网思维,9/16/2024,“,S,曲线,”,与,“,大转变,”,社会,（美国）约翰,西利,布朗,“,学,”,比,“,教,”,更重要,“,默会知识,”,比,“,显性知识,”,更重要,全球性的学习生态系统,9/16/2024,信息的复制与分享,“,知道从何处寻找信息,”,比,“,知道的信息,”,更重要,“,知道更多,”,的能力比,“,目前知道多少,”,更重要,共建共享,9/16/2024,经济新常态与课程,经济发展新常态,经济增速转换（转方式）,产业结构调整（调结构）,增长动力变化（促升级）,资源配置方式转换,经济发展成果共享,9/16/2024,中央经济工作会确定,2015,年经济工作五大任务,稳 增 长,育 新 增,转 农 业,优 空 间,保 民 生,9/16/2024,发 展 新 动 力,创新驱动,创业驱动,消费驱动,人才红利驱动,9/16/2024,新技术创新应用,增材制造,技术,复合加工技术,大型金属整体结构制造技术,大型复合材料整体结构制造技术,先进焊接技术,自动化装配技术,数字化制造技术,人工智能技术,物联网技术,远程控制技术,车联网,新材料,新能源,9/16/2024,中华民族传统文化与课程,9/16/2024,孔子：中庸之道,-,中不偏，庸不易：不变换自己的目标和主张,-,中正、平和：,-,人生大道：坚守自己的岗位，做有用的人,9/16/2024,老子、庄子：道家思想,-,道生一、一生二、二生三、三生万物,-,反者道之动：自然界和人类社会都是,变动不居的,9/16/2024,黄炎培、陶行知的职业教育思想,-,生活即教育,- “,手脑并用，做学合一”,-,不但要重视技能，还要培养他们良好的习惯与品行。不仅仅要教学生知识，还要教给学生做人的道理。,9/16/2024,国外先进的教育思想与课程,建构主义,-,探索、发现去建构知识,-,学生主动搜集分析信息,-,教师是学生的帮助者,-,学生为中心,-,情境的重要作用,-,协作的关键作用,9/16/2024,杜威,-,教育即生活，学校即社会。,-,道德是教育的最高和最终目的。,9/16/2024,行动导向课程的优秀成果,-,以作品为导向，学生在做的实践中获得职业,行动能力的教学框架。,-,学生在做的实践中习得知识，形成能力。,9/16/2024,结论,课程是文化：,精神价值与集体人格,灵魂、生命力,继承与创造,兼容并蓄、博采众长,9/16/2024,课程是系统论：,整体与部分,结构与功能,系统、要素与环境的关系,9/16/2024,课程是方法论：,哲学思维,整体构建,9/16/2024,职业能力训练,人格与教养形成,知识学习,现代职业教育课程本质特征,系统设计,9/16/2024,作品为导向,做为线索,行动能力为目标,行动导向,9/16/2024,能力与素养,学习能力和工作能力,岗位适应能力和创新能力,能力为本,9/16/2024,共建共享,交流互动,重构学习生态系统,开放分享,方法论,9/16/2024,典型工作任务：有明确的起点和终点,短期内能够完成,有明确的结果,任务分析法,9/16/2024,训练项目,明确的任务描述,明确的起点和终点,明确的作品,设计训练项目,9/16/2024,如何编写训练项目,评估,计划,实施,9/16/2024,计划,明确任务和要达到的目标（作品）,明确工作环境（作业对象、使用的工具等）,明确实现目标的知识点、技能点、素养要求,知识,需要理解和掌握知识,背景知识,9/16/2024,知识选择,陈述性知识：是什么,为什么,策略性知识：怎样做,怎样做更好,9/16/2024,实施,主要的工作过程,每一个工作过程的工作方法,突出关键环节,9/16/2024,评估,评估标准,评价方法,反馈与完善,9/16/2024,社会实践项目设计,课程综合训练,毕业设计,社会调查,9/16/2024,每门课程应包括三类项目,简单项目,复杂项目,综合项目,9/16/2024,专业课课程标准,单项项目,复杂项目,综合项目,车床基本操作,常用工量夹具的使用,轴、套件车削,圆锥面、螺纹车削,其它表面车削,组合件车削,9/16/2024,课程如何组合,专业基本能力,岗位核心能力,拓展能力,三 层 递 进,9/16/2024,机械加工技术,9/16/2024,机电技术应用,9/16/2024,准确定位培养目标,目标分析法,9/16/2024,从社会变迁看培养目标,传统生产靠经验,现代生产靠策略,9/16/2024,发明创造,工程设计,技术（工艺）设计,操作实施,科学家,工程师,技术师（工艺师）,技术工人,产品,普通高等教育,职业教育,9/16/2024,从文化传承看培养目标,技术技能积累,产业文化（职业文化）,传统文化,9/16/2024,从学生成长看培养目标,全面素质的人才观,系统培养的教学观,9/16/2024,职业教育培养什么人？,高素质技术技能人才,立 德 （社会人）,树 人 （职业人）,人格塑造,教养形成,审美情趣,职业素养,职业能力,技术,：人们在改造自然和改造自我过程中所用到的一切手段、,方法的总和。或劳动工具的规则体系，是一种特殊的,劳动工具，如农业技术、交通运输技术，电子信息技,术、节能技术等。,技能：通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。,9/16/2024,学生个体的系统培养,与人文素质培养,科学文化知识学习,职业能力训练,人格塑造和教养形成,9/16/2024,从专业定位看培养目标,服务面向,培养规格,合作企业,9/16/2024,从作业环境看培养目标,产业发展水平,实习实训环境,团队优势,9/16/2024,课程的反馈与完善,毕业生跟踪调查,用人单位调查,同类学校交流,9/16/2024,三类项目,三个培养体系,能力递进课程,结语,三层递进,9/16/2024,一门好的课程是生命的碰撞,一门好的课程只有开始没有结束,9/16/2024,示范校建设验收前准备,一、材料准备,1,、项目验收申请报告,2,、项目建设总结报告,3,、项目主持人汇报,PPT,4,、典型案例,5,、重点建设专业人才培养方案,9/16/2024,*项目建设总结报告（模板）,9/16/2024,9/16/2024,9/16/2024,9/16/2024,二、总结梳理,1,、查漏补缺（与任务书对照）,2,、总结主要亮点,3,、成果汇总,人才培养模式与课程改革,教师队伍建设,校企合作,整体实力提升,9/16/2024,三、现场准备,1,、成果分类整理,2,、建设过程资料分类归档,3,、注重媒体宣传和社会评价,9/16/2024,四、几点建议,1,、制订工作时间表,2,、明确职责分工,3,、注重全员参与和讨论交流,谢 谢,人有了知识，就会具备各种分析能力，,明辨是非的能力。,所以我们要勤恳读书，广泛阅读，,古人说“书中自有黄金屋。,”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识，,培养逻辑思维能力；,通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，,培养文学情趣；,通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。,有许多书籍还能培养我们的道德情操，,给我们巨大的精神力量，,鼓舞我们前进,。,