小学科学课程标准修订版(送审稿)解读课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,*,二、小学科学课程标准修订的主要内容,1.,课程设置时间,现在的,3,6,年级修订为,1,6,年级，,以明确科学课程在小学阶段的重要地位。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程标准修订版（送审稿）解读,2011.9.27,重庆市小学教师教育研究中心,重庆师范大学初等教育学院,林长春,Tel:,E-mail:,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,要 目,一、小学科学课程标准修订工作的过程,二、小学科学课程标准修订版解读,三、小学科学课程标准修订的特点,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,一、,科学（,3,6,年级）课程标准（实验稿,),修订的过程与内容,（一）,科学（,3,6,年级）课程标准（实验稿,),修订的过程,1.,义务教育课程标准修订工作的启动,2007,年,4,月,5,6,日，义务教育课程标准修订会在北京召开。,教育部、中科协等有关领导、各学科课程标准研制组专家出席了会议，会议由教育部基础教育司姜沛民司长主持。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,前教育部部长周济讲话，介绍了我国基础教育发展的总体情况，并指出，,基础教育课程改革实施,6,年来，基本是成功的，整个改革波澜壮阔，改革过程波澜不惊，已取得实质性进展和阶段性成果，改革的方向得到了普遍认可。,但是在,6,年实践过程中，也发现了不足，面临着很多的挑战，需要肯定经验，梳理问题，不断完善，进一步深化改革。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,义务教育课程标准修订组成员构成,学科领域的专家和学者、部分院士；,原课程标准组的部分人员；,一线教研人员和教师组成；,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程标准修订专家组成员,韦 钰,中国科协、中国工程院,电生物医学工程,院士,沈岩,中国医学科学院基础医学研究所,医学分子遗传学,院士,母国光,南开大学现代光学研究所,应用光学,院士,张少泉,中国科学院地球物理所,地球物理,研究员,禇福磊,清华大学精密仪器与机械学系,工程学,教授,叶善专,东南大学学习科学研究中心,物理,教授,林长春,重庆师范大学科学学院,科学教育,/,科学,教授,郝京华,南京师大教育学院,科学教育,教授,郁 波,中央教科所,科学教育,/,科学,副研究员,喻伯军,浙江省教育厅教研室,科学教育,小学特级,刘唐育,天津市教研室,科学教育,高级教师,韦志榕,人民教育出版社,地理,研究员,王红旗,北京师范大学水科学研究院,环境科学,教授,伍新春,北京师范大学心理学院,教育心理学,教授,施建农,中国科学院心理研究所,儿童发展与教育,研究员,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2.,小学科学课程标准的修订,2007,年,7,月,12-14,日在北京召开小学科学课程标准修订工作组第二次会议。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,会议讨论内容,“小学自然教学大纲”、“义务教育科学（,3-6,年级）课程标准（实验稿,）”、“,做中学内容标准”内容的分析和比较；,科学课程标准修订与教材调查意见综合；,科学课程标准问卷调查摘录和统计,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,讨论形成基本共识,A,。在内容标准方面，,自然,、,义务教育科学（,3-6,年级）课程标准（实验稿）,和,“,做中学”的内容标准,在科学方面的内容大致相同，,没有原则上的差异，但是“做中学”的内容标准概念分解较清晰，又增加了技术和设计,方面的内容，可以作为进一步加工修改的基础。,B,。接受“做中学”内容标准的建议，,小学科学教育加入技术和设计的内容。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,C,。如无原则困难，应该沿用现行,3-6,年级科学课程标准的框架，但是案例和评价方法方面如何处理要进一步研究。,D,。科学课应该成为小学阶段的主要课程。,E,。,应该恢复,12,年级的科学课,，以便和幼儿园的科学教育衔接，这也是美国、英国等世界发达国家科学教育改革和发展的经验。,4-5,两项内容，应在进一步研究以后，撰写专门的报告向基础教育司汇报，或向有关方面反映。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,F,。需要进一步深入研究的课题。如：,内容表述的准确性、难度的把握和与初中,科学,课的衔接；,内容是否应该分级，怎么分级；应该用什么行为动词来表达；,探究式科学教育的实质和形式是什么，在小学阶段应该怎么提更为恰当；,标准应该体现“三个面向”，但是在全国范围内实施比较困难，特别是教师培养和培训，需要更多的时间和投入，这些矛盾怎么解决,；,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2008,年,2,月,在南开大学母国光院士和葛墨林院士的建议和支持下，在南开大学召开一次有十几位院士和科学家、教育专家参加的研讨会，对涉及的一些原则问题进行了一次较深入的探讨。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2008,年,4,月,27,日,-29,日在北京第三次工作会议召开。,。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,任务：讨论标准修订的初稿,与会专家重点讨论小学科学课课程标准,前言,课程目标,实施建议,内容标准等,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,基本共识,A.,小学科学课程标准修订工作是政府行为，小学科学课程标准修订稿应,遵循“三个面向”，具有前瞻性，体现国际水平。,B.,小学科学课无应该,恢复小学一、二年级的科学课,程设置，并具有实质的科学教育内容，基本确定内容标准中的,24,个核心概念。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,C.,课程标准修订工作要充分考虑科学界、教育界等各领域专家、一线教师、教研员的意见，广泛征求各方面的修改意见，以达到公开、公正的目的。,D.,尽快建立小学课程标准修订工作网站，要求,2008,年,6,月,1,日运行，向公众公开征求意见。,有关课标的网站, SARMANT,先生和,La main la pate,原主任,Edith SALTIEL,女士专程来华，在会前和会议中参加了有关问题的研讨并列席了部分会议。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程修订工作组第四次会议（南京,.,东南大学）,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2008,年,11,月,11,日，,形成统稿第二稿,2008,年,12,月,6,日，,形成统稿第三稿,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2008,年,12,月,8-9,日,小学科学课程修订工作组第五次会议讨论统稿第二稿和第三稿，将形成第四稿（送审稿）,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2010,年,2,月,28,日，小学科学课程标准修订工作组在北京召开第六次全体会议,会上重点就“是否新增有关细胞的内容”、“是否增加有关科学本质的表述”等问题展开讨论，并达成以下的共识：,同意增加有关“细胞”的概念，列为生命科学领域第一条主要概念的分解概念,明确对“科学本质”的表述作为一种“对科学的正确认识和理解”融入在内容标准的第三部分“三 科学探究”的前言中。,形成第五稿（送审稿）,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2011,年,2,月,10,12,日,教育部组织课程专家与课标修订组成员讨论进一步修改完善,。,主要对课标中的个别术语，如科学素质、科学测评等做了修订，对前言、课程性质、课程实施建议、评价建议个别地方进行了完善，删去了内容标准中较难的概念，精简了文本文字，更符合国家课程标准的基本规范。,形成第六稿（送审稿）,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,二、小学科学课程标准修订的主要内容,1.,课程设置时间,现在的,3,6,年级修订为,1,6,年级，,以明确科学课程在小学阶段的重要地位。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2.,课程性质,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的,基础性课程；,小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程；,小学科学课程是一门具有综合性的课程；,小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程,小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学,启蒙课程,.,表,1,新旧课标比较,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,修订版明确给出了科学素养的界定,科学素养一般是指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程的活动性与实践性, 活动性,表现在强调通过儿童亲身经历科学探究活动学习科学知识，促进科学态度的发展。, 实践性,A.,科学探究 ：小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。,B.,设计与技术：创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实际问题的 能力,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程是一门具有综合性的课程,综合性,学科内容综合：物质科学（物理学、化学）生命科学、地球与空间科学领域等,学习内容与学习经验的综合,动手和动脑的结合,科学知识学习与社会实践的结合,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程,小学科学课程不仅可以为初中理科课程的学习打下良好的基础，而且对小学阶段其他课程的学习也具有促进作用（语文、数学等）。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,3.,课程理念,表,2,新旧课标的课程理念比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,面向全体学生,以探究式学习为主要的学习方式,保护学生的好奇心，激发学习科学的兴趣,学生是主动的学习者，教师是学习过程的组织者和引导者,采用有利于促进学生发展和科学素养形成的评价体系,面向全体学生,学生是科学学习的主体,科学学习要以,探究为核心,科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要,科学课程应具有开放性,科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,4.,课程总目标,表,3,新旧课标的课程总目标比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。,学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的,好奇心,和,探究热情,；理解与认知水平相适应的,科学概念,，并能,应用,于日常生活；体验,科学探究的基本过程和方法,；形成尊重事实、乐于探究、关爱生命与自然的,科学态度,；发展用科学语言与他人,交流和沟通的能力,；初步了解,科学技术与社会,的关系，初步形成,对科学的认识,通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的,科学知识,，并能,应用,于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和,生活习惯,；了解,科学探究的过程和方法,，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的,好奇心与求知欲,，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的,科学态度,和,爱科学、爱家乡、爱祖国的情感,；,亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护,，,关心科技的新发展。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,5.,课程分目标,表,4,新旧课标的课程分目标比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,科学知识,科学探究,科学态度,科学技术与社会的关系,科学探究,情感态度与价值观,科学知识,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,5,新旧课标的课程分目标,“,科学知识”比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,1,通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些,基本性质和基本运动形式，,认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。,2,通过对生命科学有关知识的学习，了解生命体的,主要特征,，知道生物的,生命活动和生命周期,；认识,人体和健康,，以及,生命体与环境的相互作用。,3,通过对地球与空间科学有关知识的学习，了解与地球相关的宇宙环境，知道,太阳系,的基本概况；了解地,球的运动及地球的圈层结构,；认识人类与环境的关系，知道地球是人类应珍惜的家园。,1.,学习生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的、与日常生活密切相关的知识与研究方法，,并能尝试用于解决身边的实际问题。,2.,通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的,常见性质、用途和变化,，对物,体的运动、力和简单机械，,以及能量的不同表现形式具有感性认识。,3.,通过对生命科学有关知识的学习，了解,生命世界的轮廓,，形成一些对生命活动和生命现象的基本认识，对,人体和健康,形成初步的认识。,4.,通过对地球与宇宙有关知识的学习，了解地球、,太阳系,的概况及运动变化的一般规律，认识人类与地球环境的相互作用，懂得地球是人类惟一家园的道理,。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,6,新旧课标的课程分目标,“,科学探究”比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,1,.,了解科学探究是获取科学知识的主要途径，知道它是科学家通过实证、逻辑推理、创造性思维以及交流讨论等方式形成共识的过程。,2.,知道,通过科学探究形成共识的科学知识,在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加，会不断完善、深入和发展。,3.,知道,科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。,认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。,4.,能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探索活动。,1.,知道科学探究涉及的主要活动，,理解科学探究的基本特征。,2.,能,通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。,3.,能运用,已有知识作出自己对问题的假想答案。,4.,能根据,假想答案，制定简单的科学探究活动计划。,5.,能,通过,观察、实验、制作,等活动进行探究。,6.,会查阅,、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。,7.,能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的。,8.,能用自己擅长的方式表达探究结果,，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,7,新旧课标的课程分目标,“,科学态度”比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,（三）科学态度,1,对自然现象保持,好奇心和探究热情,，,乐于参加,观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。,2,依据实证，勇于发表,和说明自己的见解，,乐于倾听,不同的意见和理解别人的观点，以完善和修正自己的观点。,3,在科学探究活动中主动与他人合作，,积极地参与交流和讨,论。对,别人的情感和利益具有敏感性。,4,热爱自然，珍爱生命，具有保护环境的,意识和社会责任感,。,(,二,),情感态度与价值观,1.,保持与发展想要了解世界、,喜欢,尝试新的经验、,乐于探究,与发现周围事物奥秘的,欲望,。,2.,珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成,人与自然和谐相处,的意识。,3.,知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索，,科学不迷信权威。,4.,形成用科学提高生活质量的意识，愿意参与和,科学有关的社会,问题的讨论与活动。,5.,在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。,6.,意识到,科学技术对人类与社会的发展既有促进作用，也有消极影响,。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,8,新课标的新增加的课程分目标,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,（四）科学技术与社会的关系,1,将学到的科学知识和日常生活中运用的,工具、器具、设备,相联系，识别科学在日常生活中的应用；了解人们如何运用,设计与技术,来解决实际问题，以改善人们的生活，并使社会的生产和文化生活方式发生变化。,2,了解人类活动对所在地区自然环境、生活条件以及社会变迁的影响；,了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。,3,利用所掌握的科学知识开始,考虑有关正确,运用科学技术的伦理问题,，知道从事科学技术研究和对科学技术的运用，都必须考虑,伦理和道德的取向,，认识到自己在保护环境、节约资源上的责任。,无单独列出此部分,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,6.,内容标准,表,9,新旧课标的内容标准框架比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,科学知识,设计与技术,科学探究,科学探究 情感态度与价值观 生命世界 物质世界 地球与宇宙,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,10,新旧课标的科学知识内容标准比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,21,个主要概念,物质科学领域（,10,）,生命科学领域（,7,）,地球与空间科学领域（,4,）,124,个分解概念,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,1,6,年级科学课程标准内容标准呈现方式,分解概念,举 例,内容目标,2.1,水在自然状态下有三种存在的状态,液态水,固态水（冰）,气态水（水蒸气）,观察和描述一般情况下，当温度升到,100,，和冷却到,0,时，水发生的特征和特性的变化；认识到虽然状态变化了，但仍然是同一物质,水,2.2,水在任意温度和压力下都会蒸发成水蒸气；水蒸气遇冷会凝结成水,晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠,列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，探索影响这些过程的某些因素,2,水是一种特殊而重要的物质,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,3,6,年级科学课程标准内容标准呈现方式,具体内容标准,活动建议,1.,能说出周围常见植物的名称， 并能对常见植物进行简单分类。,在校园内为树木挂标牌。,认识当地典型的植物，说出它们的一些典型,特征（包括形状、颜色、气味等）。,在校园和社区中观察常见的树木。,1.,多样的生物,(1),多样的生物之一：常见的植物,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,1,6,年级科学课程标准的内容标准,科学,知识,领域的主题和核心概念,选取物质科学、生命科学、地球与空间科学的主要概念共,21,个及,分解,概念,124,个作为“科学知识的内容标准”，以对概念的陈述语句为呈现方式，并对每条分解概念附以举例和学习内容目标（,突出教学应达到的目标，不作具体活动建议,），帮助标准使用者理解和实施。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,11,新旧课标的科学知识内容标准比较物质科学,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准,（实验稿）,1,物质（材料）具有不同的特征和特性（,7,）,2,水是一种特殊而重要的物质（,8,）,3,空气是一种由不同气体混合成的重要物质（,7,）,4,自然界的物体总在运动，可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态（,4,）,5,力作用于物体可以改变物体的运动状态（,3,）,6,声是能量的一种形式（,10,）,7,光是能量的一种形式（,7,）,8,热是能量的一种形式（,8,）,9,电是能量的一种形式（,7,）,10.,磁是能量的一种形式（,4,）,说明：括号中数字是包含的分解概念（知识点）,1.,物体与物质,物体的特征 、材料的性质与用途 、物质的变化 、物质的利用,2.,运动与力,位置与运动、常见的力、简单机械,3.,能量的表现形式,声音的产生与传播 、热现象 、光的传播 、简单电路 、磁现象 、能量的转换,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,12,新旧课标的科学知识内容标准比较生命科学,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,11为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息,（,9,）,12植物能够制造和获取养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分,（,4,）,13动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存,（,4,）,14人类有一个具有高级功能的脑,（,3,）,15植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续,（,7,）,16动植物之间存在着相互依存的关系（4）,17地球上存在着不同的植物和动物,-,生物的多样性,（,4,）,1.,多样的生物,常见的植物 、常见的动物 、常见的其他生物,2.,生命的共同特征,动植物的一生、生物的繁殖 、生物的基本结构和功能 、生物的基本需求 、遗传现象,3.,生物与环境,生物对环境的适应 、进化现象,4.,健康生活,生理与健康 、生长发育 、良好生活习惯,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,13,新旧课标的科学知识内容标准比较,地球与空间科学领域,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,18在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动,（,6,）,19地球是太阳系中一颗很有特色的行星,（10）,20人类生存需要不同形式的能源,（,5,）,21人类的活动会影响我们生存的环境,（3）,1.,地球的概貌与地球的物质,地球的概貌 、岩石、沙、土壤 、水 、空气 、,2.,地球运动与所引起的变化,地球运动与天气变化 、地球运动与昼夜变化 、地球运动与地表变化 、地球运动与四季变化,3.,天空中的星体,太阳和月球、太阳系、银河系及宇宙空间 、探索宇宙的历史,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,设计与技术内容标准,增加“设计与技术”,作为内容标准的第三部分，以弥补我国小学缺乏技术教育的不足，提高学生的综合实践能力和创新能力。删除原课标中“情感态度与价值观”的具体内容标准，将“科学态度”方面的目标渗透在科学知识、科学探究等的过程中体验和培养,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,设计与技术内容标准,22.,人们设计不同的仪器和工具来满足特定用途（,4,）,23.,人们设计不同的工具来移动物体（,5,）,24.,人们设计不同的结构来实现不同的功能（,6,）,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,举例：,23,人们设计不同的工具来移动物体,分解概念,举例,内容目标,23.1,人们可以用一些装置来控制力，改变物体的运动状态,电动机、制动装置、起重机,了解某些能改变物体运动状态的装置和这些装置的作用，在设计和制作中运用某些装置,23.2,一些装置中有运动部分和不动的部分。运动的部分需要能自由地移动或旋转，而不动的部分必须牢牢地固定住,搅拌机、起重机,观察某些装置有运动的部分和不动的部分，了解这些部分的结构特征，并运用到运动装置的设计和制作中,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,科学探究的内容标准,科学探究五个要素：,提出和聚焦问题；,设计研究方案；,收集和获得证据；,整理信息、分析数据、得出结论；,表达与交流,。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,25,提出和聚焦问题,分解要素,举例,25.1,能保持好奇心，从兴趣和经验出发，对自然界中的物体和现象提出问题,“我们为什么能听到声音？”,25.2,能根据已有经验和知识，借助查阅资料、咨询他人和讨论等手段获取信息，聚焦和确定可研究的问题,声音是怎样产生的？,我们的耳朵是怎样听到声音的,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,26,.,设计研究方案,分解要素,举例,26.1,能根据已有的经验和知识对已确定的研究问题提出预测,预测尺子振动越快，产生的声音音调越高,26.2,能设计合适的观察研究方案,设计观察和记录不同发声过程的方案,26.3,能设计较规范的单变量实验方案,设计不同长度尺的振动对比实验,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,27,收集和获取证据,分解要素,举例,27.1,能通过观察、实验收集实证,观察不同物体的发声过程,固定尺的一端，改变它的长度，记录声调的高低和尺振动部分长度的关系,27.2,进行实验和收集数据时能和其他人进行集体合作,同伴合作、小组合作,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,28,分析数据,得出结论,分解要素,举例,28.1,能运用多次观察和测量的方法反复验证信息的可靠性,多次测量以确定声调高低和尺振动长度的关系,28.2,能运用包括表格、图表在内的不同方式呈现数据,用单泡图列举自然界中的声音,用表格和柱状图表示音调高低和发生振动的尺长的关系,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,分解要素,举例,28.3,能将所获得的实证与之前的预测相比较，并在实证和已有的理论或模型之间建立某些联系,固定一端的尺类似于单摆，它的振动快慢（频率）只取决于发生振动的尺的长度,28.4,能从这种联系中做出判断，得出结论,振动快，声调高；振动慢，声调低,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,29,表达与交流,分解要素,举例,29.1,能用适当的方式，准确如实地公开自己的研究过程与结果,语言、文字、图片、录像、图表、模型,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,分解要素,举例,29.2,能接受他人对研究过程和结果的检验和质疑，在交流中吸收他人合理的意见和建议，反思和改进自己的研究方案,讨论、辩论、倾听、文章,29.3,能从探究活动的过程和结果出发，提出新的适合探究的问题,我们的耳朵能听到所有振动的声音吗,?,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,7.,实施建议,实施建议部分基本保留原框架，吸收和体现国际上科学教育研究的最新共识，对教学、评价、教材等建议内容作重点修订,。,突出科学概念、证据收集、记录表达、讨论交流等，不仅与希望学生在课堂上达到的科学素质密切结合，同时又具有一定的可操作性。,评价建议部分区分对教学的评估与对学生学习的评测两部分，并特别强调形成性评测的重要作用。此外，也对教材编写、,教师发展,、班额课时等提出了较为切实具体的实施性建议。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,14,新旧课标的实施建议比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,一、教学建议,二、评价建议,三、教材编写建议,四、课程资源开发与利用建议,一、教学建议二、评价建议三、课程资源的开发与利用四、教材编写建议,五、教师队伍建设建议六、关于科学教学设备和教室的配置,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,15,新旧课标的实施建议,教学建议,比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,围绕主要科学概念组织教学,创设教学情境，从学生前概念出发,，引导学生聚焦到合适的探究问题,重视证据的收集,重视引导学生从证据中进行,分析推理,、,得出结论,，关注学生的,讨论与交流,重视教学过程中的形成性评价，关注学生的,科学记录和表达,利用多种资源和信息技术支持科学教学,关注与其他,课程的整合,把科学课程的总目标落实到每一节课,把握小学生科学学习特点，因势利导用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让探究成为科学学习的主要方式树立开放的教学观念悉心地引导学生的科学学习活动充分运用现代教育技术,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,16,新旧课标的实施建议,评价建议,比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,指导思想,评测内容,科学知识 、科学探究能力、科学态度 、参与跟科技有关的社会实践能力,评测方法,形成性评测,、总结性评测，应以形成性评测为主。可采用笔试、操作等多种方式。,充分明确评价的目的,准确把握评价的内容,科学探究、情感态度与价值观方面科学知识,灵活运用评价方法,教师观察：谈话表现记录 、测验与考试 、活动产品分析 、学生成长记录袋 等,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,17,新旧课标的实施建议,课程资源开发与利用,比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,校内资源,校外资源,学校课程资源的利用与开发,家庭课程资源的利用与开发,社区课程资源的利用与开发,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,18,新旧课标的实施建议,教材编写,比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,准确把握内容标准中内容目标的要求,教材编写应关注的几个方面,关于教学内容、关于探究活动 、关于对教学的支持,教材内容的编排和呈现形式、,教材内容设计要有一定的弹性,关于内容的选择,关于教材的组织关于教材的呈现方式,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,8.,附录,内容目标的动词说明,2,个“示范案例”。,前者借鉴美国,NAEP,（,Science Assessment and Item Specifications for the 2009 National Assessment of Educational Progress,）,的最新研究，,给出了科学知识内容标准中对陈述性知识和科学实践的相关动词的说明。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,表,19,新旧课标的,附录,比较,1,6,年级科学课程标准（修订）,3-6,年级科学课程标准（实验稿）,“内容目标”中的动词说明,科学知识：认识、理解,科学实践：证实、探索、应用,示范案例,关于具体目标中行为动词的定义,情感态度与价值观：体验、意识,；,科学探究能力：会、能够,科学知识：知道、认识、理解,教学活动的类型与设计案例,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,修订版“内容目标”中的动词说明,（一）描述对可陈述科学知识（事实、概念、定律和理论）的掌握程度的动词分成两个层次,1,认识,认识即知道是什么，包括说明、描述、列举、识别、了解、知道。凡是在学习内容目标中列为“知道”的，要求记住。,2,理解,理解即不仅知道是什么，而且知道为什么。达到这一层次的认知水平，一般需要经过探究式的学习过程。例如，,标准,中提出的有关科学知识的,21,个主要概念，需要学生通过自下而上的建构来达到理解的水平。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,（二）描述如何进行科学实践“动手做”的动词,1,证实,学生亲自探索或查阅资料，从获得的数据和证据中，加以分析和总结，证明所提出的概念是正确的。,2,探索,包括探查、探测。学生带着问题，亲自动手参与科学实践，以获得数据和第一手的资料；这些科学实践包括测量、比较、观察、分类、调查、分辨。,3.,应用,学生能将学到的科学知识，在解决实际问题中加以应用，进行设计、选材和制作；这些科学实践包括运用、使用、选择、设计、制作。,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,三、小学科学课程标准修订的特点,明确教育也是科学,科学工作者参与了实质性的工作,以科学研究的方法来进行课标的修改,明确了研究路线和步骤,标准中使用有研究支持的论点,标准中尽量使用明确的科学语言,1.,科学性,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,2.,先进性,吸收了学习科学前沿研究的成果,和国际本领域的高水平研究梯队和专家进行了持续的合作和交流,研究了国际上认为较好的国家科学课程标准,吸收了国际新近发表的适合我国使用的研究成果,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,借鉴的国外科学课程标准（大纲,）,（,1,）英国国家课程,科学,（,2,）美国加利福尼亚州科学课程标准,（,3,）新加坡小学科学课程大纲；,(4),美国科罗拉多州科学教育内容标准,（,5,）南非科学教育标准,（,6,）澳大利亚科学教育标准,（,7,）日本小学科学学习指导纲要,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,3.,继承性,继承了我国已有的成功经验，包括自然课、新教改和“做中学”科学实验项目,继承了新教改已发布的新课标的格式及合理部分,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,谢 谢！,欢迎大家参与讨论,小学科学课程标准修订版(送审稿)解读,