《做一个专业的班主任》经典摘抄

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,做一个专业的班主任,-王晓春,1,做一个专业的班主任,班主任的角色要求,班主任影响学生的手段,班主任的类型,班主任工作的重点和边界,班风建设,班级日常管理,问题学生诊疗,2,班主任的角色要求,教育型的管理者,学习指导者,学生的平等对话者,学习者,心理工作者,家庭教育指导者,班主任的角色模糊和角色冲突现象,3,教育型管理者,1、怎样处理课堂上的偶发事件？,一要干净利落，速战速决。二要防止顶牛。三要使大部分同学切实受到教育。,课堂管理的一条基本原则：先稳面，后抓点。,2、早恋问题,一个真正的教育者不但要防止学生早恋，同时还应该引导学生进行正常的异性交往，帮学生学会交往的艺术，树立正确的恋爱观，以便将来他们谈恋爱的时候有所准备，而不至于束手无策。为什么呢？教育的目的是使学生一生幸福。,4,教育型管理者,3、教育型管理和单纯的管理的区别,前者才是真正的以人为本、真正为学生着想，后者几乎都是自我中心者，考虑更多的是自己的业绩。所以，我们看一个班主任的真正水平，往往要看他们如何对待“非评比”一类的问题。,班主任首先是一个光荣的教育者，其次是管理者，管理为教育服务的。,5,学习指导者,1、教学水平是班主任工作的学科业务支撑。,2、老师的威信降低的原因之一是教师的“教师的知识垄断”地位被打破了。出现“知识倒挂现象”,3、教师需要提高：沟通能力和教学情境策划能力。,4、教师要善于设计多种情境让尽可能多的学生找到学习成功和自我实现的感觉。,5、交往的吸引力常常超过传媒，这是学校开发的重要资源。,6,学习指导者,6、不要以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。,7、课堂提问的作用，主要是启发学生思考和检验教学效果。,8、锤子是用来砸的，钳子是用来夹的，如果锤子用惯，需要夹的时候（比如起钉子）我也用锤，钉子活动了，我把钉子起下来，于是我说：“用锤子当钳子用，有何不可”,7,学生的平等对话者,1、教育的本质是人与人相互作用和交流信息，而不是简单地由某些人灌输信息。,2、而我们的对话往往是单向的信息灌输。,8,第四节 学习者,1、教师应该是学习者，而且是比学生“更加没把握”的学习者。,2、教师不但是学习者，而且是能引导学生学习的人。两套本领：学习者和“让学者”。,3、教师要适应学生，像细木工“适应木头”那样。,4、“学习者”是基础角色，是底色。,9,第五节 心理工作者,10,第六节 家庭教育指导者,1、电视和卡通书破坏了小孩子的意志，强烈的震撼的刺激性画面特别破坏人的敏感，这些东西几乎不需要认真倾听，因为它们已经把音量放到最大，灌到你耳朵里来了；它们也不需要思考，因为那都是一些作用你感官的煽情，让你激动，不会是你冷静，而冷静是思考的前提。孩子接触这些东西多了，会变成一个感性的人，对任何理性的东西都不感兴趣了。他们哪怕集中精力五分钟也会觉得累，他们没有坚持学习的起码意志力，最严重者甚至上课完全不能进入学习状态。我们把这种叫做习惯性思想懒惰。,11,第六节 家庭教育指导者,习惯性懒惰，家长每天督促孩子大声朗读十分钟严肃的作品，坚持一年左右。,12,第七节 班主任的角色模糊和角色冲突现象。,1、没有自我期待角色缺失,2、自我期待与工作需要的落差角色模糊,3、大多数班主任在工作中处于非学习状态，他们每日的活动都是“出口”大于“进口”，致力于改变别人而不是提高自己。,13,第二章 班主任影响学生的手段,定规矩,评比,批评,惩罚,说服,表扬,榜样,集体舆论,师爱,威信,14,第一节 定规矩,1、第一个问题是规矩在合法性问题。,2、教师中最迫切地要求权力在的人往往是最不善于使用权力的人。,3、不可以拿班规体现班主任的个人意志。,15,第二节 评比,1、师生的人性正在评比的压力下流失。,师生的创造性正在评比的压力下流失。,厌学与评比呈正相关。评比不减，厌学必增。,2、解决问题生的问题主要应该靠个案诊疗。,3、对班主任来说，只有班中一半左右同学尚未做到在事情，才可以用小组竞赛和评比的办法刺激学生去做。,16,第三节 批评,1、批评的作用：一是改变他的外部行动，二是改变他的想法。（后者根本目的）,2、班主任批评过多的原因：一是不明白批评的根本目的，二是不善于控制自己的情绪。三是缺乏自我批评精神。四是方法只有批评。,3、如果你手里中人一把锤子，你就会把一切变成钉子。,4、批评在方法：一是相当多的批评可以变为提醒。二是把批评变为理解。三是批评甚至可以变为表扬。,5、让学生认识自己的毛病，宁可用分析法而不用批评法。 批评中毒,17,第四节 惩罚,1、教育惩罚根本是一个规范化、具体化、情境化在问题。,2、可以适当采用在惩罚。一剥夺型 取消发言权、不准进教室、请出教室、回家去东西、放学不让回家、停课、调座位、没收物品、取消参加活动权、停职撤职 二是偿还型惩罚 要求道歉、赔偿、罚抄作业、强制补课、写检查、当众检讨 三是吃苦型 罚站、罚劳动、罚跑步。,四是冷淡式 五是间接 六是升级 报德育处、处分,18,第四节 惩罚,3、应该禁止的惩罚 一是讽刺贬损 二是打骂 三是侮辱 四是公布隐私 五孤立 六不平等惩罚,七无关联 八是学生连坐 九是家长连坐,19,第五节 说服,1、说服教育的重要原则：一是说服学生的时候，教师的语言必须提供新信息。 二是要从学生的看法出发，而不是从教师的看法出发。说服并不是教师向学生宣讲自己的正确观点，以置换学生脑子里的错误观点，不是这样的，说服应该是先接纳学生的观点（不管正确与否），然后从这个观点出发，进行讨论，帮助学生自己认识到自己的观点有毛病，加以调整。 三是要把说服和必要的处理分开。说服只解决认识问题，说服中不要动用权力，说服中动用权力就是压服了。至于该不该给纪律处分，应该单说。,20,第五节 说服,2、最高明的说服教育给学生的感觉不是“老师对了，我错了，老师真有水平”，而是“我原来错了，现在自己想明白了，我还行”,21,第六节 表扬,1、表扬绝不是随便夸奖，表扬不可简单化、表面化。,2、分两类：一是官方，二是私人性质。,3、警惕“表扬中毒”,22,第七节 榜样,1、我们该做的是，冷静研究一下，到底教师树立的榜样在什么样的情况下对学生影响最大。,2、榜样在什么情况下比较容易被学生接受。,一是与学生的价值观比较一致。二是与社会风气一致。三是与学生的“重要他人”的看法比较一致。四是推荐榜样，而不是命令学生学习某个榜样。五是通过学习榜样，能得到快乐 。,23,第八节 集体舆论,1、属于“隐形武器”，最好让他自己发生作用。,2、是师生价值观互相碰撞的结果，是班级各个小群体价值观互相整合的结果。,3、不要求学生和我保持一致，一个班级有多种声音才正常。,24,第九节 师爱,1、只有心理型中的“情感性”问题可以用师爱解决。,25,第十节 威信,1、威信的三个来源：一是人格魅力。二是职务权力。三是专业能力。,2、人格魅力：亲和力、善于倾听、关于换位思考、公平、公正、温和、宽容和耐心、诚信、乐观、开朗、幽默、漂亮。,3、建立威信的关键是反思自我，切实提高自身的价格魅力和专业能力。,26,第三章 班主任类型,班妈型 班官型 鼓动家型 领袖型 导师型,科学家型 维持会长型 寨主型 书生型,27,第四章 班主任工作的重点和边界,第一节 校园无小事 工作失去重点,第二节 没有教不好的学生，只有不会教的老师。 工作失去边界,28,第二节,意见,1、学生的学习成绩，不能片面问责班主任,2、问题学生分三级处理。,3、问题家长的工作，社区和公安机关应该介入。,4、学科的课堂纪律和学生成绩，不能片面要求班主任负责。,5、非班主任班级管理的事务，不能随便交给班主任。,29,第五章 班风建设,班风是什么,班风是怎样形成的,班风诊断,如何引导班风舆论、纪律、学风、人际关系,30,第一节 班风是什么,1、班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯。,2、班风内涵：一舆论方向 二纪律：主要应该看基本情况，不应该要求过严过细，特别要看该班纪律中“自觉纪律”含量如何。三学习氛围，要注意一的感受和他们真实能力的提高，尤其要看创造性。 四是人际关系。学生之间的人际关系主要取决于他们的个性与价值观，而不是班主任的主观愿望和工作任务。班主任看学生“任务视角”，学生看“私人视角”，找“结合点”,五环境 六代表人物 七行为品牌,31,第二节 班风是怎样形成的,1、班主任就需要团结群众，和不良群体进行斗争。,2、班风是不同的友群较量的结果。,32,第三节 班风诊断,1、常规诊断和特色诊断,2、女生的小矛盾，我主张少介入。,33,第四节 如何引导班风 舆论,1、引导是软兵器，管束是硬兵器。,34,第五节 纪律,1、纪律是一把双刃剑，过于严格的纪律分妨碍学生成长。,2、抓两头属于管理，抓中间，更富于引导色彩。,3、有体验才有自愿，有自愿才有自觉。因为游戏规则是在游戏中形成。,4、“造成教育少年的困难的最重要的原因在于，教育实际在他们面前以赤裸裸的形式在进行，而处于这种年龄期的人按其本性来说，是不愿意感到有人在教育他。”苏基,5、硬纪律 软纪律,6、因为纪律本身生产不了多少东西，迷信纪律是不懂教育的表现。,35,第六节 如何引导班风 学风,1、很容易误以浮躁为活跃。,2、班风是可以培育而不可以塑造。,36,第七节 人际关系,1、引导人际关系的原则：一是师生关系，要注意平等和互相尊重，不可片面要求学生与班主任的个人看法、个人情感保持一致，二是引导生生关系，班主任在各个小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要代表少数学生的利益。,2、画人际关系图,3、团结散兵。,37,第六章 班级日常管理,教育与管理,管什么,谁来管,怎样管,38,第一节 教育与管理,教育姓教，不姓管,39,第二节 管什么,1、不为：,班主任边界之外的事情，可以不为。,普通同学能做的事情，小组长可以不为，小组长能做的事情，班干部可以不为,估计会做无用功的，则不为。,芝麻事件，可以不为。,情况不明，暂时不为。,个别事情处理起来会影响大局，暂时不为。,没作好准备“不为”,像节能，节水一样节约语言，省下时间来用于思考。,40,第三节 谁来管,1、小组长在纪律方面要做的只是提醒，班委在纪律方面要做的一般只是“规劝 ”,2、考虑建立“小法官”。公正、无私,3、建立“智囊团”，点子最多，给班主任当参谋。,4、保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措施。,5、班干部服务：不要拿小干部当“国家干部”、当亲信、不要期望值太高、不要求全责备、不要轻易用“招安”法、不要轻易撤换小干部,41,第四节 怎么管,1、管理需要智慧,2、管理要以人为本,3、管理要准备多种方案,4、管理离不开妥协,5、遇事要探究原因、分类解决,6、增强管理的艺术,42,第四节 怎样管,吸烟,1、吸烟原因,2、烟民之间的关系,3、烟龄,4、家长态度,5、生存状态,43,第七章 问题学生诊疗,界定和分类,步骤和方法,分类指导,案例,44,第一节 问题生的界定及分类,问题生：品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。,分类（p232）,45,第二节 步骤 方法,1、问题生不要超过三个,2、步骤,一鉴定谁 二鉴定程度 三破坏和危险，决定轻重缓急 四全面了解情况（幼儿园的表现、六岁以前跟谁在一起，性格特征怎样）观察法搞点心理测验、中学生常用词语联想法、早期记忆法和解释梦 五提出假设，初步确定 六评估家庭教育能起的作用 七诊疗方案 八反馈评估，随时修正。,46,第三节 问题家庭的分类指导,1、怎样评估起的作用,是家长对孩子是否失控、责任心、诚实度、虚心、悟性、意志力、时间、教育观念、家中的地位、之间是否一致,2、分类指导,47,