教师从知识的传授者到生命的点燃者

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,教师：从知识的传授者到,生命的点燃者,北京工业大学耿丹学院,报告人：甘德安,目录,大学教师面临的困境,1,大学教师角色的演变,2,大学教师角色转变的途径,3,大学教师面临的困境,one,中国高等教育大众化的浪潮为独立学院发展提供了机遇,政府缺钱，民间资本寻求投资新渠道，公立高校探索新的经济增长点。,中国高等教育为什么国人怨声载道，海外冷眼嘲笑；就是公立大学衙门化，民办大学逐利化。,大众化浪潮之误,中国的新教育创建之初，教育也是充满理想的。,一大批受过西方教育的洋博士、洋教授，脱下西装、长衫，到山村、农村、难民和流民集中地去办学，他们是一群理想主义的教育者。,听听钟声,找找灵魂,理想的丧失,权力本位导致大学独立性丧失，大学独立性丧失导致学生独立人格的丧失。,应试教育、标准答案必然导致奴性教育。,当前学生精神状态依然是麻木、冷漠、自私、虚伪、脱离实际。,独立人格的丧失,公立大学见权不见人；,大学扩张的过程是物的扩张过程，也是大学教师在大学的地位不断降低的过程；大学辅导员成为办学的主体。,好大学就是三个指标：,名师、名专业、杰出校友。,缺乏对人的尊重,中国学生擅长做题和考试，美国学生擅长讨论、交流、实践，印度学生两者都具备。,多数教师缺少社会实践经历、主要精力用在以教材内容为主的课堂教学上；,实用与模仿：斯坦福大学的一个案例,-,批判苹果手机。,创新思维的丧失,1979,年以来的新社会结构,4/2/1,模式,独子全面进入社会,教育环境变了,这是一个最好的时代,也是一个最坏的时代,教育环境变化,全球化,大学专任教师数量变化图,30,岁以下青年教师占到了,27.23%,，,35,岁以下青年教师占到了,46.85%,，,40,岁以下青年教师占到了,63.34%,。,40,岁以上中老年教师只占不到,37%,。,教育环境变化,教师结构,客观现实：教师教学科研任务日益繁重，压力激增,学生增长,教师增长,生师比,1987,195.8725,万,38.5352,万,5.08,1998,1.74,倍,1.057,倍,8.37,2010,11.39,倍,3.486,倍,16.62,教育环境变化,生师比,中国青年研究,2009-6,选项,图示,得票,/,百分比,A,很满意,*,12.49%,B,满意,*,25.34%,C,一般,*,47.74%,D,不满意,*,24.43%,大学教师职业发展满意度,教育环境变化,教师职业发展,教师由知识的中心变为知识的一翼。,教育关系变了,想当官热衷人大代表、政协委员，不专注教学与科研,;,热衷于上电视台，到企业咨询，热衷于做项目，不做学问；,打起牌来,往往能够通宵达旦,而且精神抖擞,唯独没有时间读书。,消沉颓废！,通宵网吧！,教育对象变了,好学生到国外去了,不该上本科的上本科了,上课补觉！,教育对象变了,网络化时代的,“,原住民,”,自出生以来便生活在网络时代；,生活方式以网络传播为主线；,学习方式以网络方式为主导；,生产方式以网络方式为主导。,老师讲得太多、太长、太理论；,学生参与太少、太迟、太沉静。,走动、互动、生动,教学方法变了,教学方法依然陈旧,Blended learning,混合式学习,Online,在线,Face-to-Face,面对面,Interactivity,互动性,高度互动与协作,No Interaction,没有互动,17,没有互动的演讲厅,讲课辅以在线录像视频,Delivery Mode,传递方式,在线讲课视频,MOOCs,大规模开放式在线课程,面对面教学添加一些在线活动,典型的课堂教学,小班，使用,Michael Sandel,风格的讲课,主动学习,/,翻转课堂,Active Learning/Flipped Classroom,所有传递及互动都使用在线进行,低到中等互动,理想的教学模式,教与学方式变了,移动互联网颠覆着大学教学,优秀大学教师,5,大能力,教出来的教师,对大学教师要求变了,从学历到能力,大学教师角色的演变,Two,“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”,“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”,大学教师角色定位,钱伟长如是说,钱学森指出,，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是冒不出杰出人才。”,大学教师角色定位,钱学森质问,所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也,一所大学的发展依赖于教师的发展,先有教授，才有大学,大学教师角色定位,梅贻琦如是说,没有教师,生命质量的提升,，就很难有高的教育质量；,没有教师,精神的解放,，就很难有学生精神的解放；,没有教师的,主动发展,，就很难有学生的主动发展；,没有教师的,教育创造,，就很难有学生的创造精神。,大学教师角色定位,叶澜如是说,欧系说,中国版,裴斯泰洛,奇的,热情,陶行知的热情,莱布尼茨的,学识,朱熹的学识,苏格拉底的,智慧,孔子的智慧,耶稣的,博爱,。,孙中山的博爱。,大学教师的特征,优秀大学教师的标准,裴斯泰洛齐提出了教育心理学化这一伟大理论，使教育与心理学紧密地结合在一起，给后世的教育和教学产生了深远的影响。,大学教师的特征,优秀大学教师的标准,莱布尼茨在发明微积分，二进位制，对物理学和技术的负责做出贡献，包括生物学、医学、地质学、概率、心理学、语言学、信息科学等,17,个领域处于当时领先地位。,与康熙的信。,大学教师的特征,优秀大学教师的标准,陶行知提出“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”主张，形成“生活即教育”的教育思想体系。,提出了生活教育的四大方针：民主的、科学的、大众的、创造的教育。,学生自治：,智育自学、体育自强、德育自治,教学,发展,大学,发展,专业,发展,教师,发展,大学教师发展相关概念图,大学教师发展理论,职业生涯管理理论,成人发展理,论,成人教育理论,行为主义理论,学习型,组织理论,积极反应,低错误率原则,成人早期，拔腿就跑,小步走,及时强化,成年晚期，中流砥柱与培养接班人,成人中期，崭露头角,金斯伯格职业发展理论,格林豪斯职业发展阶段论,萨帕职业发展阶段论,改善心智模式,团队学习,建立共同愿景,自我超越,系统思考,美国大学教师角色演化图,教学咨询,开发课程,参加学术会议,Employee,教师发展,回应挑战,改善学生,学习,教师活力,能力开发,提高教师,教学水平,促进教师,科研能力,2,0,世纪,50-60,年代,6,0,年代早期,70,8,0,年代,9,0,年代,2,1,世纪至今,学者时代,教学者时代,开发者时代,学习者时代,网络时代,各类科研、教研拨款,职业生涯,大学教师角色的演变,先秦时期：教师是圣贤,具有,极高的社会地位与威望,。,具备,超人的智慧和高尚的品德,。,教师所教的知识基本上属于原创性的知识，为了人类的生存，,他们所教的知识具有一定的实践性，并带有很强的生产性。,传的是极权政治者之,道,，授的是君为臣纲、父为子纲、父为妻纲的,业,，成为官本位社会的“卫道士”。,科举考试成为选士、做官的唯一途径之后，封建伦理道德经典成为学校课程的主要内容。,解惑,不是苏格拉底的平等交流。,封建社会：教师是卫道士,师者：传道、授业、解惑之误区,社会地位和社会形象,明显下降,：智慧并不高超，道德并不高尚。,教学工作在一定程度上,失去了其原创性和生产性，更多的是解释与复制,。,教师由于其自身地位与素质的滑落，教育逐渐沦为一个,劣等职业,。,一官二吏三僧四道五医六工七匠八娼九儒十丐。,教师是卫道士的结果,大学教师角色本真,以培养社会公民和高级专门人才为根本使命,以高深学问为研究对象、以追求高尚学术道德和精深学术造诣为治学目标,以继承、传播、 整合、创造文化为文化使命,以热爱大学事业、 追求成为“大师”、“大匠”为职业理想,具有理性良知、公共关怀和批判精神,以推动社会发展和 人的全面发展为终极追求,大学教师角色本色,追求真知,怀尔斯对数学的最大贡献就是证明了历时,350,年的著名的费马猜想。,1,985,年为普林斯顿大学正教授，,9,年潜心研究，不参加任何会议、发表文章，最后破解费马猜想。,X,n,+y,n,=z,n,费马断言当整数,n 2,时，关于,x, y, z,的方程,xn + yn = zn,没有正整数解。,大学教师角色本色,潜心培养人才,苏步青不仅是一位卓越的数学家还是杰出的教育家。,我印象中曾经有这样一次报道，给本科生上课，,90,高龄，下大雨，打着伞，淋雨来。,重视数学的基础训练，各门课程都有习题课，学生要上黑板算题，算不出就不得下去，称为“挂黑板”。,苏步青与谷超豪。,仿射微分几何的成就,大学教师角色本色,传承文明,陈寅恪对佛经翻译、音韵学等研究均有重要发现。,1,938,年日本史学权威白鸟库吉研究中亚史遇到疑难问题，向德、奥知名学者求助，未能解决，柏林大学乃推荐陈寅恪。,苏联考古学家发掘一突厥文碑石，无人能辨识，请教陈寅恪，终于得到准确破译。,不按马克思历史唯物论研究历史就来当所长。,晚年写,柳如是别传,保持中国文人的精神血脉。,大师之后再无大师,大学教师角色本色,践行知识分子之使命,出身世家，打成右派；独创,择优分配原理,；普及市场经济理论，,生活中的经济学,对美国市场的考察,。一时洛阳纸贵。,“天则”语出,诗经,“,天生烝民，有物有则”。,获得美国弗里德曼自由经济学奖。,我与茅老十多年交往的感受。,茅于轼,经济学界的鲁迅,学者、思者与贩者,学者型,玄奘类：二十八岁便弄通了佛教大小乘的理论，随后历经千辛万苦西行取经，参访名师，融通诸学，不仅得到了印度佛教的真传，而且他自己的成就甚至远远超过了当时印度的一般学者的水平。,学者、思者与贩者,学者型,鲁迅先生曾说，,我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，,虽是等于为帝王将相作家谱的所谓,正史,，也往往掩不住他们的光辉，这就是中国的脊梁。,梁启超先生便早已抱怨过，,“,玄奘是中国第一流学者，决不居第二流以下；但是几千年来没有几个人知道他的伟大，最知道的只有做,圣教序,的唐太宗，其次却轮到做,西游记,的人，说起来可气又可笑。士大夫不知玄奘，孺子妇人倒知道有唐三藏！,学者、思者与贩者,思者,惠能（,638,713,年）与玄奘几乎是同时代人，只是略有长幼之分。但无论是从学与思的发生顺序来说，还是从佛教文化交往的逻辑顺序来说，都应当是先有玄奘，后有惠能。,学者、思者与贩者,思者,惠能目不识丁，很难说是学者型的人才，更不像玄奘年轻时便满腹经纶。,在见到弘忍之前，惠能便已经有了学佛的经历。只是他的所学加在一起或许还不足他的所思之万一。他是一个开创性的人物，无需拘泥于传统的道法本身。,学者、思者与贩者,贩者,支敏度（东晋僧人）到江东之前，与伧道人同行。他们商量说，,用旧义往江东，恐办不得食。,于是便一起创立了心无义。,从这个故事上看，支敏度推出心无义的理论仅仅是为了维持生计，是为了混口饭吃。,学者、思者与贩者,贩者,那些为了谋生,-,甚至并不是为了维持生计，而是为了谋求更奢侈的生活,-,而推行某种自己也不相信的理论，倡导某种违心而言的思想，那么这种学术人便只能被称作是,贩者,了，即所谓学术贩子。,在这些人那里，缺失的或许并不是后天的学识，或许也不是先天的禀赋，或许更不是敏锐或深邃，但他们肯定缺乏真诚。若像鲁迅那样把学者比作战士，那么支敏度们就应当被归到雇佣军一类中去。,成为学生生命点燃者的路径选择,Three,大学教师要成为学生生命的点燃者,教师是接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的、有计划地从知识、能力、素质三个方面施加影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。,所以，大学教师本真角色的起点是培养,人的促进者,、,生命的点燃者,与培养具有专业知识、公共关怀和社会批判精神,公民的社会发展推动者。,联合国教科文组织：,教育,财富蕴藏其中,（,1996,）,教育以人的发展为核心：,“,人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标,”,。,学会学习（认知）,(learning to know),学会做事,(learning to do),学会生存,(learning to be),学会共处,(learning to live together),现代教育的四大支柱,大学教师角色再定位,反思,反思是一种批判性思维,美国学者波斯纳提出,:,“,经验,+,反思,=,教师的成长”,；,他认为没有反思的经验只是一种狭隘的经验,它最多也只是不成熟的零散的知识,绝不能上升为系统的理论及规律,这种反思是 对教学过程、教学形式、教学情境主动的、积极的反思。,师生关系，你将如何处之？,是孔子与其弟子，像,家人,一样？,是杨过与小龙女，像,爱人,一样？,是令狐冲与岳不群，像,仇人,一样？是甲乙与丙丁，像,路人,一样？,从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。,听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。,荀子：闻之不若见之,;,见之不若知之,知之不若行之,教学方法的探索者,具体接受类,抽象接受类,具体探究类,抽象探究类,具体,抽象,接受,探究,讨论法,启发式,案例研究,讲授法,练习法,教具演示,模拟演示,实验法,现场参观,问题解决,游戏竞赛,实习法,教学方法的探索者,52,先生与学生：先于生活与学会生活,，,要当学生学习与生命的促进者，就要成为实践者。,我们的教师首先到企业去、到基层去、到最能了解国家经济社会变革的地方去。,我们的知识是来自于实践的，然后上升成理论，我们不能割断理论与实践的血脉关系，否则，我们传授的知识是苍白的，正如哲人所说，理论是灰色的、生命之树常绿。,教学方法的探索者,存储和检索,象限,A:,大多数国家的测试,象限,C:,大多数的大学预科课程,开始工作,象限,B,：,大多数科技教育计划,象限,D:,第二十一个世纪的世界,知识,/,认识,理解,应用,分析,合成,评价,吸收,适应,获得,应用,单个学科,的知识,学科,应用,跨学科应用,适用于现实世界的可预测的情况,适用于现实世界的不可预测的情况,严格,/,关联度框架,知识分类,应用模型,教学方法的探索者,教学方法的探索者,传统教学模式,参与式教学模式,教学价值观,工具性价值取向,主体性价值取向,教学方法,讲解、板书为主,教师启发、学生参与学习与讨论、师生共同探究,师生关系,支配与被支配，管理与被管理、主体与客体的关系,教师知道、学生主动自我建构、主体与主体的关系,学生学习方法,接受性学习或维持性学习,主动性学习或创新性学习,学生学习过程种的角色,被动的接受者、教学过程种学生缺场,学生在场并主动、积极地参与教学、成为教学的主体,课堂氛围,严肃、沉闷、没有生气,活泼、愉快、充满活力,基本特征,封闭、僵化、片面、独断,生成、开放、合作、民主、整体、创新,从讲授模式向参与模式跨界,教学方法的探索者,从脑为主的模式向心为主的模式跨界,教学不是从理论与知识开始，而是从生活开始。,教学是从心开始，不是从脑开始。,认知主导主要是培养与发展学生的批判思维能力与创新思维能力。,核心是学生学会自主学习的习惯。,学生生命激情的点燃者,开始,（,情感,占主导）,影响学生的愿望和动机,过程,（,认知,占主导）,影响批判和创新思维能力的发展,结果,（,行为,占主导）,将知识转化和应用于生活,生活,生活,鼓励学生自主学习,身心健康轮,情感,物质,社会,环境,精神,智力,加纳德：多元智力理论。,单从考试成绩来衡量一个学生是极为片面的。,从不同角度评价，每个人都可以是第一。,现在的高考就是仅仅是智力的考察，而忽视其他能力的开发，对人才真是摧残。,学生生涯规划,目标：为未来准备,志愿者,公民教育,学会服务,国际视野,Service Learning,Leadership,Internships,教师不仅是知识的传授者,，,更是学生生命激情的点燃者,，,学习的指导者、帮助者与协调者,。,学生是老师的影子，有怎样的老师就有怎样的学生；,学生生命激情的点燃者,岳麓书院,白鹿书院,书院既是教育教学组织,又是学术研究机构；,允许不同学派讲学,体现了百家争鸣的精神。,教学注意讲明义理,、,躬行实践,、,教学方式多采用问难辩论式,、,注意启发学生思维,、,培养学生学习兴趣与学习能力。,师生关系融洽,、,以道相交,、,师生之间感情深厚。,中国书院教育教学特色,学生生命激情的点燃者,回归传统书院,学生自主学习的指导者,学生现实是缺乏学习激情、学习兴趣；,要逐步帮助学生形成自主学习的习惯，培养学习的兴趣与激情，如同牛津大学导师制的师生沟通。,我们教师要成为学生学习的促进者，首先要读书,价值观、态度、社会角色，如学生满意,自我形象，如自信,个性、品质，如灵活性,内驱力、社会动机，如成就导向,潜在论：,冰山理论,浮在水面的这一部分我们称之为人的的显性素养，仅为冰山的八分之一；而潜在水面之下的八分之七部分，,某大学的社会学老教授给学生出了这样一道题目：如果一件事的成功率是,1%,，那么反复尝试,100,次，至少成功,1,次的概率大约是多少？,备选答案有,4,个：,10%,、,23%,、,38%,、,63%,。,大学教师自我潜能的开发,潜能再开发,教师职业发展年龄阶段,准备,入职,适应,调整,称职,超越,成熟,图中虚线箭头,表示外力作用,20,25,30,35,40,45,50,60,教师职业发展水平,低,高,教师主动发展动力模型图,大学教师自我潜能的开发,潜能再开发,职业生涯规划路线,博,士,毕,业,28,岁,30,岁,35,岁,40,岁,50,岁,事业顶峰,进入高级职称,28,岁,:,初级职称,助教；,30,岁,:,中级职称,讲师,35,岁,:,副高职称,副教授；,40,岁,:,正高职称,教授,大学教师自我潜能的开发,潜能再开发,学术是大学教师的生命,“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。”,“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”,PowerPoint,在教学中的作用,讲授时间,缩短,说服力,增强,专注度,提高,大学教师能力再培养,PPT,制作,PPT常见问题1：密密麻麻的字,大学教师能力再培养,PPT,制作,杂乱的、无关的图与色彩,致命伤,缺少逻辑,PPT,的本质是,思想,大学教师能力再培养,PPT,制作,结构逻辑,色彩,技术,PPT三大设计要素,大学教师能力再培养,PPT,制作,大学教师能力再培养,沟通能力,什么只有“滑稽列传”而没有幽默列传？,幽默是,知识的升华、生活的,智慧、是魅力的表現、是緩和氣氛的良藥，是加強親和力的良方，是一種說明問題的有效方式。,沒有幽默滋潤的國民，其文化必日趨虛偽，生活必日趨欺詐，思想必日趨迂腐，文學必日趨乾枯，而人的心靈必日趨頑固。,大学教师能力再培养,幽默感,大学教师是知识体系的建构者,互联网颠覆传统大学,随着多媒体和网络技术应用于学校教育，教师已不再是信息的权威拥有者，甚至是惟一的传播者。,为此，教师应该能激发学生的学习兴趣，防止学生的知识碎片化，帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色。,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,21,世纪是复杂性科学的年代,是非线性科学的时代,耗散结构论,协同论,突变论,超循环论,自组织理论,一般系统科学,控制论,系统论,控制论,信息论,分形理论,混沌动力学,孤立子理论,现代系统理论,非线性科学,复杂性科学,20,世纪,40-60,年代,20,世纪,80,年代,20,世纪,80,年代,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有,国富论,也有,道德情操论,。,民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。,60,年的文理分割。,大学教师是知识体系的建构者,跨界学习,理论与实践结合的探索者,我们的教师首先到企业去、到基层去、到最能了解国家经济社会变革的地方去。只有自己对中国经济社会有了深切的理解才能指导学生理论与实践相结合。,我们的知识是来自于实践的，然后上升成理论，我们不能割断理论与实践的血脉关系，否则，我们传授的知识是苍白的，正如哲人所说，理论是灰色的、生命之树常绿。,大学教师都会注重三大心灵导向：爱、责任、助人为乐,关心学生成长，解决学生学习与成长的困惑。,了解学生，才能帮助学生。,成为学生生命的促进者,让自己的生命充满爱与包容,怎样认识学生成长,Students,Students,=,College Just Classes,College = life both inside and outside of the classroom,入学,学业,校园生活,生涯规划,差别化与包容,身心健康,毕业,美国一所大学学生成长的流程,陶行知,：,你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生,宽容是人类文明进步的重要标志,成为学生生命的促进者,让自己的生命充满爱与包容,这包括与学生打成一片，经常与学生,QQ,交流、视频，与学生面对面座谈，解决学生学习与成长的困惑。,还要学习心理学、教育学等方面知识，了解学生，才能帮助学生，真正成为学生学习与成长的促进者。,成为学生生命的促进者,让自己的生命充满爱与包容,屈原：一死了之,陶渊明：一走了之,李白：一醉了之,苏东坡：一笑了之,中国古代知识分子政府关系的四种处理方式,睿智,题西林壁：,横看成岭侧成峰，,痴情,江城子：,十年生死两茫茫，不思量，自难忘。,豪迈,念奴娇,赤壁怀古：,豁达,定风波：,莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。,朝云：,满肚子不合时宜。,苏东坡的豁达、睿智、豪迈与多情,