《师说》真正优秀

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中国文化史上第一篇论述有关教师的不朽之作,师 说,韩愈,1,、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。,2,、通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式,3,、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法,学习目标：,教师是人类的灵魂工程师。,斯大林,一日之师,终身为父。,关汉卿,为学莫重于尊师。,谭嗣同,师道既尊,学风自善。,康有为,知识卡片（一）：名人说,“,师,”,远在北宋时期，福建将东县有个叫杨时的进士，他特别喜好钻研学问，到处寻师访友，曾就学于洛阳著名学者程颢门下。程颢死后，又将杨时推荐到其弟程颐门下，在洛阳伊川所建的伊川书院中求学。,杨时那是已经四十多岁，学问也相当高，但他仍谦虚谨慎，不骄不躁，尊师敬友，深得程颐的喜爱，被程颐视为得意门生，得其真传。,杨时同一起学习的游酢向程颐请求学问，却不巧赶上老师正在屋中打盹儿。杨时便劝告游酢不要惊醒老师，于是两人静立门口，等老师醒来。一会儿，天飘起鹅毛大雪，越下越急，杨时和游酢却还立在雪中，游酢是在冻的受不了，几次想叫醒程颐，都被杨时阻拦了。直到程颐一觉醒来，才赫然发现门外的两个雪人！从此，程颐深受感动，更加尽心尽力教杨时，杨时不负众望，终于学到了老师的全部学问。之后，杨时回到南方传播程氏理学，且形成独家学派，世称“龟山先生”。,后人便用“程门立雪”这个典故，来赞扬那些求学师门，诚心专志，尊师重道的学子。,程门立雪,知识卡片（二）：尊师典故,孔子的学生子贡，聪颖好学。一次，一鲁国大夫在人前贬低孔子抬高子贡，子贡非常气愤。他当即以房子为喻，说老师的围墙高数十丈，屋内富丽堂皇，不是一般人看得到的；而自己不过只有肩高的围墙，一眼就可望尽。他还把老师孔子比作太阳和月亮，说他光彩照人，不是常人所能超越的。,孔子死后，子贡悲痛万分，在孔子墓旁结庐而居，一直守墓六年。,子贡结庐守墓,知识卡片（二）：尊师典故,韩愈，字,退之,，祖籍河北昌黎，也称,“,韩昌黎,”,。死后谥,“,文,”,，故又称,“,韩文公,”,。,韩愈是唐代著名的,文学家,，是唐代,“,古文运动,”,的倡导者,，宋代苏轼称他,“,文起八代之衰,”,，明人列他为,“,唐宋八大家,”,之首。,唐宋八大家：,唐代,的,韩愈,、,柳宗元,和,宋代,的,欧阳修,、,三苏,（,苏洵,、,苏轼,、,苏辙,）、,王安石,、,曾巩,。,知识卡片（三）：作者介绍,古文运动,:,是唐代中期韩愈、柳宗元提倡的一种文体和文学语言的革新运动。他们提出,“文以载道”、“文以明道”、“文道合一”,的观点。主张学习先秦“言之有物”、“言贵创新”的优秀散文，坚决摒弃只讲形式不重内容华而不实的文风，故称作“,古文,”，并使之和“俗下文字”，即六朝以来流行已久的,骈文,对立。,知识卡片（四）：古文运动,知识卡片（五）：题目解“说”,“,说”是古代散文中的一种文体，属议论文范围，可以先叙后议，也可夹叙夹议。一般为陈述自己对某种事物的见解。,如：,捕蛇者说,、,马说,等等都属“说”一类文体。,“说”，古义为陈述和解说，因而对这类文体，都可按,“解说,的道理”,来理解。,“师说”意思是：解说关于“从师”的道理。,韩愈写这篇文章赠给他的学生李蟠，其目的就是抨击时弊，宣扬从师的道理,我国自古就有尊师重道的优良传统。但在历史上的魏晋南北朝时期，随着玄学和佛学的兴起，儒学一度衰落，师道也就愈来愈不被重视。当时仍沿袭着一种,封建门阀制度，,贵族子弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子监。他们无论学业如何，都有官可做。因此，,社会上产生了一种“耻学于师”的恶劣风气,，求师学道往往会招来路人的讥笑。,韩愈倡言师道，触犯流俗，勇气可贵！,知识卡片（六）：写作背景,孟子称“人之患在好为人师”。由魏、晋氏以下，人益不事师。今之世，不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作,师说,，因抗颜而为师。世果群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。,-,答韦中立论师道书,柳宗元,译文：,孟子说：“人的毛病在于喜欢做别人的老师。”从魏晋以来，人们更加不追随老师学习，现在,(,唐,),则没听说有人敢为人师；有的话往往讥笑他，认为是个狂妄的人。只有韩愈奋勇不顾世俗的眼光，勇于触犯众人的忌讳，甘愿承受他人的讥笑和侮辱，招收后进学生，写了师说这篇文章，容色严正地当地老师。世人果然君起责怪他，指指点点，互递眼色，相互拉扯，加油添醋的非议他。韩愈因此得了狂妄的名声；住在长安，饭都来不及煮熟，又忽忙东去，这种情形已经很多次了。,集体朗读课文,整体感知文意。,愚,昧 句,读,或,不,焉,相,师,谀,郯,子,苌,弘 老,聃,蟠,经,传,贻,巫,医,（,y,）,（,du,）,（,y,）,（,tn,）,（,chng,）,（,dn,）,（,pn,）,（,w,）,（,fu,）,（,xing,）,（,zhun,）,（,y,）,知识卡片（七）：生字读音,研读,第一自然段,古之,学者,必有师。师者，,所以,传道,受,业解,惑,也。人非,生,而,知之者，,孰,能无惑？惑,而,不,从,师，,其,为,惑也，终不解矣。,受通授，传授,承接连词,疑问代词，谁,转折连词,古代求学的人必定有老师。老师，（是）靠（他）来传授道理，讲授学业，解答疑难问题的人啊。人不是一生下来就懂得道理的，谁能没有疑惑（的问题）？（有了）疑惑，如果不跟老师（学习），那些成为疑难问题的，（就）始终不能解答了。,跟从,指示代词，那些,动词，成为,求学的人,用来,疑难,1,、人为什么要从师？,古之学者必有师。,师者，所以传道受业解惑也。,人非生而知之者。,阅读分析第一段,2,、作者认为从师的标准是什么？,无贵无贱，无长无少，道之所存，,师之所存也。,总论从师的必要性和择师标准,中心论点：学者必有师,用原文回答下列问题,：,出生在我前头（的人），他懂得道理本来早于我，我（应该）跟从（他），把他当做老师；出生在我后面（的人），（如果）他懂得道理也早于我，我（也应该）跟从（他），把他当做老师。我（是向他）学习道理啊，哪管他的生年比我早还是比我晚呢？因此，无论（地位）高低贵贱，无论（年纪）大小，道理存在的（地方），就是老师所在的（地方）。,生,乎,吾前，其闻道也固先,乎,吾，吾从,而,师之,；生乎吾,后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，,夫,庸知,其年,之,先后生于吾乎？,是故,无贵无贱，无长无少，道之所,存，师之,所存,也。,介词，在,介词，比,承接连词,以之为师,发语词,哪里知道,取独,因此，所以,存在的地方,研读,第二自然段,论证方法：,对比论证,古之圣人,今之众人,择师教子,自身耻师,百工之人,士大夫之族,对象,从师的态度,结果,论述中心,1,“,今之众人”,“,耻学于师”,“,愚益愚”,通过正反对比，论证了从师学习的重要性，抨击”耻学于师“的社会风气。,“,古之圣人”,“,从师而问”,“,圣益圣”,2,于其子,择师而教之,小学,于其身,耻师,大遗,3,百工之人,不耻相师,士大夫之智不及巫医乐师百工之人,士大夫之族,曰师曰弟子,群聚而笑之,嗟乎！,师道,之,不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之,圣人，其,出人,也远矣，,犹且,从师,而,问焉；今之众人，其,下,圣人也亦远矣，而,耻,学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人,之,所以,为圣，愚人之所以为愚，,其,皆出于此乎？,唉，（古代）从师（学习）的风尚不流传已经很久了，要人没有疑惑就难了！古代的圣人，他们超出一般人很远，尚且（要）跟从老师请教；现在的一般人，他们（的才智）低于圣人很远，却以向老师学习为耻。因此，圣人（就）更加圣明，愚人（就）更加愚昧。圣人之所以（能）成为圣人，愚人之所以成为愚人，（原因）大概都出在这里吧！,从师的风尚,取独,超出（一般人）,以,为耻,尚且，还,承接连词,低于,的原因,揣度语气副词，大约，大概,爱其子，择师而教之；,于,其身也，则,耻,师焉，惑矣。,彼,童子之师，授之书而习,其,句读,者也，非吾所谓传,其,道解,其惑者也。,句读之不知,，惑之不解，或师焉，或,不,焉，小学而大遗，吾未见其明也。,（人们）爱他的孩子，（就）选择老师来教他。（但是）对他自己呢，却以跟从老师（学习）为可耻，（真是）糊涂啊！那些孩子们的老师，（是）教孩子们文字，（帮助他们）学习断句的（老师），不是我所说的（能）传授那些（大）道理，解答那些（有关大道理的）疑难问题的（老师）。不理解（书本上的）字句，不能解决（大道理的）疑难问题，有的（书本上的字句）向老师学习，有的（大道理的疑难）不向老师学习；小的方面（倒要）学习，大的方面（却反而）放弃（不学），我未能看出那种人（是）明白（事理）的！,对于,以,为耻,指示代词，那些,代词，指书,文辞的休止和停顿,指示代词，那些,宾前，不知句读,通否,巫医乐师百工,之,人，不,耻,相师,。士大夫,之族,，曰师曰,弟子,云者,，则,群,聚而笑之。问之，则曰：,“,彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。,”,呜呼！师道之不,复,，可知矣。巫医乐师百工之人，君子,不齿,，今其智,乃,反不能及，,其,可怪也欤！,巫医乐师和各种工匠，（他们）不以互相学习为耻。士大夫这一类（人），（一听到有人）称,“,老师,”,称,“,弟子,”,等等，就许多人聚（在一块儿）讥笑人家。问他们（为什么讥笑），（他们）就说：,“,那个（人）同那个（人）（指老师和学生）年龄差不多，道德学问也差不多啊，（以）地位低（的人为师），就可羞耻，（以）官职高（的人为师），就近乎谄媚！,”,唉！（古代那种）跟从老师（学习）的好风尚不能恢复，（从这些话里就）可以明白了。巫医乐师和各种工匠，君子们认为（是）不值得一提的，现在君子们的见识竟反而比不上（他们），可真奇怪啊！,代词，这些,以,为耻,拜别人为师,这类人,名词作状语，成群,恢复,不屑与之同列,竟,研读,第三自然段,圣人无,常师,。孔子,师,郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子,之徒,，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是,故弟子,不必,不如师，师不必贤,于,弟子，,闻道,有先后，术业有,专攻,，如,是,而已。,圣人没有固定的老师，孔子（曾）以郯子、苌弘、师襄、老聃为师，郯子这些人，他们的贤能（都）比不上孔子。孔子说：,“,三个人同行，（里面）一定有（可以当）我的老师（的人）。,”,因此，学生不一定（永远）不如老师，老师不一定（样样都）比学生贤能，（老师和学生的区别只是）听到道理有的早有的迟，学问和技艺（各）有（各的）专长，（只是）如此罢了。,固定的老师,以,为师,这类人,不一定,介词，比,懂得道理,专门研究,代词，此,5,、第三自然段举出备受封建文人推崇的孔子的例子，意在证明怎样的观点？,孔子事例,孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。,孔子曰：“三人行，必有我师。”,证明观点,“,学者必有师”,“,道之所存，师之所存也。”,弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。,论证方法：,举例论证 引用论证,分论点,：圣人无常师,孔子语录,研读,第四自然段,李家的孩子（叫）蟠（的），年纪十七（岁），喜欢古文，六经的经文和传文都普遍学习了，（他）不受（当时士大夫那种耻于从师的）时俗的限制，向我学习。我赞许他能够遵行古人（从师）的正道，（所以）写（这篇）,师说,送给他。,李氏子蟠年十七，好,古文,，六艺经传皆,通,习,之,，不拘,于,时，学,于,余。余嘉其能行古道，作,师说,以,贻,之,。,先秦及秦汉散文,普遍,音节助词，不译,介词，被,介词，向,目的连词，来,赠送,代词,7,、第四段交待写作缘由，但仍隐含着作者,的观点，那些句子（词语）可以表现作者观点？,阅读分析第四段,不拘于时,能行古道,中心论点：古之学者必有师,提出中心论点，阐述师的作用和择师的标准,（一段）,（二段）,批判当时的坏风气,（三段）,1,、中心论点,2,、师的作用,3,、择师的标准,1,、古今对比,（纵比）,2,、自己与 孩子对比,3,、巫医、乐师等与士大夫对比,（自比）,（横比）,以孔子为例，论证从师的正确态度,（四段）,交代写作的缘由，委婉发出倡议：好古文，行古道！,阐述道理,反面、对比论证,正面、事例论证,课堂小结,全文通过对从师问题的讨论，表达了作者对古人从师之道的赞扬，对“耻学于师”的社会风气的强烈批判。我们深切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感，同时也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品行所倾倒。,虽然文章说，这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到这里我们还会只是这样看吗？他还是写给谁看的呢？,【,明确,】,可以说，韩愈的文章还送给以下的两种人：,写给,当时那些不愿学习的士大夫阶层看的,。提醒他们改掉这种坏习惯，否则后果会很严重。再读文章最后一段文字，我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的感情了，那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的。（再读课文最后一段）,1200,多年过去了，今天我们身边还有很多人在重复着唐人同样的错误，社会上不尊重教师的现象比比皆是：家长袒护孩子，辱骂老师；学生课堂和老师顶嘴甚至围攻老师；学生在路上碰见老师却形同陌路,，从这个意义上说，这篇文章何尝不是,写给今天的我们的,呢？,正是这种穿越时空的恒久价值，使这篇文章历久弥新，成为经典。同学们，反思自己吧，让中华名族的美德在我们身上发出更耀眼的光芒。,业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随 。,诗书勤乃有，不勤腹空虚。,韩愈,知识点总结,1,、通假字,2,、古今异义词,3,、实词活用,4,、一词多义,5,、特殊句式,1,、师者，所以传道,受,业解惑也。,2,、或师焉，或,不,焉。,通假字,受，通“授”，传授,不，通“否”，指不从师学习,2,、古今异义,古之,学者,必有师：（古）泛指求学的人。 （今）指有专门学问的人。,所以,传道受业解惑也：（古）,1,、用来,的办法（方式、工具、依据等）；,2,、,的原因,/,凭借。 （今）表因果关系。,无,贵,无,贱，,无,长,无,少：（古）无论，不论。（今）没有。,小学,而大遗：（古）小的方面学到。（今）初等教育的学校。,2,、古今异义,吾,从而,师之：,（古）,跟随 并且。（今）连词，表目的和结果,今之,众人,：（古）一般人、普通人。（今）许多的人。,非吾,所谓,传其道解其惑者也：（古）所说的。（今）含不承认的意思,师,不必,贤于弟子：（古）不一定。（今）不需要。,其,下,圣人也亦远矣,而,耻,学于师,小,学而,大,遗,位卑则足,羞,吾从而,师,之,吾,师,道也,圣益圣，愚益愚,方位名词作动词，低于,词类活用现象,意动用法，以,为耻,形容词用作名词，小的方面，大的方面,意动用法，以,为羞,意动用法，以,为师,形作名，圣人、愚人,1,、古之学者必有,师,2,、吾,师,道也,3,、吾从而,师,之,4,、,师,道之不传,5,、巫医乐,师,百工,6,、齐,师,伐我,名，老师,动，学习,意动，以,为师,动，从师,名，有专门技艺的人,名，军队,4,、一词多义,师,课文中出现次，它的含义和用法如下：,“,师”,1,、古之学者必有,师,（作“,老师,”讲）,2,、巫医乐,师,百工之人,（作“,专门技艺人,”讲）,3,、孔子师郯子,师,襄,（作“,姓,”讲）,一词多义,1,、作名词，有三种情况,2,、作动词，有三种情况,1,、吾,师,道也（“师道”，动宾关系）,2,、巫医乐师百工之人，不耻相,师,（作“,学习、效法,”讲）,3,、或,师,焉，或不焉,4,、,师,道之不传也久矣（“师道”，偏正关系）,（作“,从师,”讲）,5,、吾从而,师,之,（作“,以,为师,”讲，意动用法）,1,、师道之不,传,也久矣,2,、,传,道受业解惑也,3,、六艺经,传,皆通习之,4,、朔气,传,金柝,5,、舍相如广成,传,舍,动，流传,动，传授,名，解释经的书,动，传递，传送,名，客舍,4,、一词多义,传,1,、其闻,道,也固先乎吾,2,、吾师,道,也,3,、,道,相似也,4,、师,道,之不传也久矣,5,、余嘉其能行古,道,6,、策之不以其,道,4,、一词多义,道理,道理,道德学问,风尚,风尚,规律,道,4,、一词多义,1,、爱其子，择师而教,之,2,、巫医乐师百工,之,人,3,、师道,之,不复，可知矣,4,、句读,之,不知,5,、六艺经传，皆通习,之,6,、君将哀而生,之,乎,7,、蚓无爪牙,之,利,8,、吾欲,之,南海,代，子,代，这类,助，取消独立性,助，提宾标志,音节助词，不译,代，我,助，定语后置的标志,动，到、往,之,我之谓也,1,、择师而教,之,（指代人或事物，相当于“,他,”“,他们,”）,2,、郯子,之,徒,3,、巫医乐师百工,之,人,（连接定语和中心词，表示同一关系，相当于“,这类,”、“,这些,”）,“,之”,课文中出现次，它的用法如下：,1,、作代词，有两种情况,1,、古,之,学者,（放在定语与中心词之间，相当于“,的,”）,2,、师道,之,不复，可知矣,（放在,主谓之间,，取消句子独立性，无义）,3,、句读,之,不知,（,宾语前置的标志,）,4,、六艺经传，皆通习,之,（在动词、形容词或表示时间的词后，,凑足音节,，无意义）,2,、作助词，有四种情况,1,、君将哀而生,之,乎,（作,代词,，指代自己）,2,、蚓无爪牙,之,利,（作,助词,，表示定语后置）,3,、吾欲,之,南海,（作,动词,，“到”、“往”）,3,、以前学过的课文中还有三种情况,4,、一词多义,1,、,其,闻道也固先乎吾,2,、,其,为惑也，终不解矣,3,、古之圣人，,其,出人也远矣,4,、,其,皆出于此乎,5,、今,其,智乃反不能及，,其,可怪也欤,6,、吾,其,还也,代，他。,代，那些。,代，指圣人。,语气，大概。,前指士大夫,后表语气,表祈使语气，还是,其,生乎吾前，,其,闻道也，固先乎吾,（他）,惑而不从师，,其,为惑也，终不解矣,（那些）,古之圣人，,其,出人也远矣（他们）,余嘉,其,能行古道（他）,夫庸知,其,年之先后生于吾乎（他们的）,“,其”,课文中出现次，用法如下：,1,、作代词,1,、表猜测,其,皆出于此乎,（大概）,其,可怪也欤,2,、作语气副词,判断句,被动句,不拘于时,道之所存，师之所存也。,师者，所以传道受业解惑也。,彼童子之师，授之书而习其句读者,非吾所谓传其道、解其惑者也,也,者,非,也,者,者也,于,5,、,特殊句式,今其智乃反不能及,（巫医乐师百工之人）,宾语前置句,句读之不知，惑之不解,之,之,状语后置句,其闻道也亦先乎吾,而耻学于师,师不必贤于弟子,学于余,乎,于,于,于,省略句,吾从,（之）,而师之,七、难句翻译,1,、惑而不从师，其为惑也，终不解矣。,2,、,夫庸知其年之先后生于吾乎？,3,、是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。,4,、,是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！,5,、句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。,6,、,巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？,谢谢！,韩愈（,768824,）字退之，唐代河南河阳人（今河南孟县）。著名文学家，哲学家。古文运动的倡导者。 苏轼称他“文起八代之衰”,明人,列他为“唐宋八大家”之首。（韩愈,柳宗元,欧阳修,苏询,苏轼,苏辙,曾巩,王安石）,因为昌黎（现河北省昌黎）韩氏是望族，所以后人称之为韩昌黎，死后谥“文”，故又称“韩文公”。,他幼年贫穷，刻苦自学，,25,岁中进士，,29,岁后才任宣武节度使属官，后来任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。,名师伴你行,114,著,昌黎先生集,四十卷。其中有许多为人传颂的优秀散文。他的散文题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮。,小故事,一位名叫凯斯特的德国教师，在他对一年级小学生作的“开学致词”中，以毫不含糊的语言，铿锵有力地开言道：“不要把教师的讲台看作是皇帝的宝座或是传道的讲坛！老师坐得高一点，不是为了要你们向他祈祷，而是为了与你们彼此看得清楚些。老师不是教官，更不是上帝，他不是一切都知道，他也不可能一切都知道。假如他装着知晓一切的样子，那么你宽恕他好了，但不要相信他！相反地，若是他承认他不是一切都知道，那么你应当爱戴他，因为，老师不是魔术师，而是一个园丁。他可以扶育和培植你们，但成长全靠你们自己！”,