《学前儿童游戏》课件NO1

Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,学前儿童游戏,知,识,目,标,理解学前儿童游戏的特征；,熟悉学前儿童游戏的分类；,了解国外几种主要的游戏理论。,第,1,单元 学前儿童游戏概述,第,1,单元 学前儿童游戏概述,沙池里的游戏,自由活动时间，明明奔向沙池，沙池里已经有了一群大大小小的孩子在玩沙，他独自拿了一把铲子，在池子里铲了又倒，倒了又铲。一会儿他朝一个拿桶的男孩大声喊道：,“,快来运沙，我们来修房子！,”,两人很快你一铲、我一桶地将沙子堆成了一个,“,小山丘,”,（约,30,厘米高），拿桶的小男孩开心地说：,“,我们造了一个尖房子。,”,引导案例,第,1,单元 学前儿童游戏概述,沙池里的游戏,明明说：,“,不像，要有门、窗户。,”,两人开始接着用手挖门、挖窗，可一会儿,“,小山丘,”,便散成一团，刚才拿桶的那个男孩说：,“,啊，地震了！,”,明明也跟着喊：,“,地震了，地震了！,”,两人一阵狂喜，跑开了,引导案例,第,1,单元 学前儿童游戏概述,第一课学前儿童游戏的特点,第二课学前儿童游戏的分类,第三课国外学前游戏理论,3,第一课 学前儿童游戏的特点,游戏具有虚构性,二,游戏具有娱乐性,三,游戏具有自主性,一,游戏具有有序性,四,第一课 学前儿童游戏的特点,游戏具有自主性,一,游戏是儿童自愿的活动，具有自主性。在游戏活动中，儿童可以自由选择、自主决定，如,“,我想玩就玩，不想玩就不玩,”“,我想怎么玩就怎么玩,”,。也就是说，儿童可以按照自己的想法和愿望，选择活动材料、伙伴、内容，选择使用活动材料的方式方法，儿童自己决定玩什么、怎么玩、和谁玩。,具体案例详情见课本,P2,小案例,不载客人的小司机,第一课 学前儿童游戏的特点,第一课 学前儿童游戏的特点,儿童对游戏的假想是以现实生活为基础的，是现实生活与想象活动相结合的结果。但是，儿童在游戏中的情感体验是真实的，同时他们也懂得什么是假装的。如图,1-1,所示为游戏,“,娃娃家医院,”,。,游戏具有虚构性,二,希希一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆，去小凳子上喂娃娃了，只见她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂到了抱在手里的娃娃的嘴边。,小案例,“,太婆就是这样的,”,第一课 学前儿童游戏的特点,教师看到这里，过去问她：,“,为什么要把汤圆放在自己嘴里嚼两下再喂给娃娃吃啊？,”,她告诉教师说：,“,娃娃还没长牙齿，咬不动，我要嚼碎了喂她啊！,”“,你怎么知道要嚼碎了喂她呢？,”,教师问。,“,我看到我乡下的太婆就是这样的。,”,她自信地说。,小案例,“,太婆就是这样的,”,第一课 学前儿童游戏的特点,第一课 学前儿童游戏的特点,儿童在游戏中的积极活动能带给他们自己极大的快乐。游戏没有强制性的目标，儿童游戏的兴趣就在于游戏的过程，而游戏过程之外的任何结果都不重要。在游戏中，儿童是为了玩而玩，,“,玩即目的,”,。,游戏具有娱乐性,三,某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭,“,高楼,”,，另一个男孩（乙）在他旁边玩,“,飞机,”,。每当甲搭好了,“,高楼,”,，乙的,“,飞机,”,就开过来撞倒甲的,“,高楼,”,。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当,“,大高楼,”,被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座,“,高楼,”,，似乎在等待着乙的,“,飞机,”,再次到来。,小案例,“,飞机,”,与,“,高楼,”,第一课 学前儿童游戏的特点,由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，反而坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭,“,高楼,”,，一边搭一边说：,“,我来搭一座不容易撞倒的大楼。,”,在老师的示范启发下，,“,高楼,”,越搭越结实，大家玩得津津有味。,小案例,“,飞机,”,与,“,高楼,”,第一课 学前儿童游戏的特点,搭建,“,高楼,”,的男孩和玩,“,飞机,”,的男孩的游戏是没有任何外在目的的，他们只是在体验这种活动过程，感受活动过程中的乐趣，即只是为了玩。,小案例,“,飞机,”,与,“,高楼,”,第一课 学前儿童游戏的特点,第一课 学前儿童游戏的特点,尽管儿童的游戏有时显得乱七八糟、忙乱不堪，但是儿童在游戏中是很有秩序的，这种秩序来源于对规则的遵守，即游戏的参与者必须而且能够遵守游戏规则。游戏的规则有的是内隐的，有的是外显的。,游戏具有有序性,四,游戏,发生的,背景,鲁宾认为只有在特定的环境下才能导致游戏行为的发生，因此，游戏的背景,应具有,以下五个特征：,（,1,） 游戏者熟悉的环境（包括人和物）,。,（,2,） 儿童能够自由选择,。,（,3,） 成人的干预减到最低限度。,（,4,） 舒适、安全、友好的心理环境。,（,5,） 身心放松、机能状态良好。,第一课 学前儿童游戏的特点,知识拓展,具体案例详情见课本,P5,小案例,是孩子，都会玩,第一课 学前儿童游戏的特点,第二课 学前儿童游戏的分类,从社会性发展的角度分类,二,依据游戏的教育作用分类,三,从认识发展的角度分类,一,第二课 学前儿童游戏的分类,从认识发展的角度分类,一,从儿童认识发展的角度对游戏进行分类，皮亚杰（,Piaget,）是主要的首创者。游戏理论是皮亚杰认识理论的重要组成部分，他认为儿童在不同的认识发展水平上，会出现不同水平、不同类型的游戏。,第二课 学前儿童游戏的分类,（一） 感觉运动游戏,感知运动时期，婴儿认知发展的特点是以感知和运动反射为主要形式，没有表象和运算的智慧，仅靠感知动作的手段去适应环境。婴儿通过重复偶然习得的图示，从中获得一种机能性的快乐。例如，孩子会不断地拉一根绳子使一个玩具移动；再如，一个调羹掉到地上，孩子会不断地重复这个动作，并以玩笑的表情看着成人。因此，感知运动游戏成为这一时期的游戏形式。,案例具体详情详见课本,P7,小案例,感觉运动游戏举隅,第二课 学前儿童游戏的分类,第二课 学前儿童游戏的分类,（二） 象征性游戏（符号游戏）,象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的游戏形式。游戏的特征主要是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。,“,以物代物,”,是指用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物体的名称命名当前的物体。,“,以人代人,”,是把自己假装成另一个人。,铮铮和丽丽分别贴着画有理发师和客人的小图卡进入了理发店。理发师铮铮马上对丽丽说：,“,我来给你洗头吧，你坐！,”,丽丽十分开心地坐下了。之后，铮铮便忙活开了，刚开始铮铮拿了洗发水瓶给丽丽上洗发水，随后认真地做着帮丽丽洗头的动作，之后便开始频繁地换理发工具，,“,剪刀、梳子、吹风机、啫喱水,”,小案例,小小理发店,第二课 学前儿童游戏的分类,不断地在丽丽的头上盘旋，嘴里还叨咕着说：,“,这是最好看的发型，保证你漂亮。,”,铮铮正沉迷在自己反复操作的过程中。丽丽也被铮铮的,“,动作,”,吸引了，不想当,“,客人,”,了，要当,“,理发师,”,。马上,“,客人,”,也开始充当起了,“,理发师,”,小案例,小小理发店,第二课 学前儿童游戏的分类,第二课 学前儿童游戏的分类,（三） 结构性游戏,结构性游戏是儿童用各种不同的结构材料来建构物体的游戏。结构性游戏的材料包括：积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料；泥、沙、石、水、雪等自然结构材料；瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的结构材料。如图,1-3,所示为积塑游戏，如图,1-4,所示为积木游戏中完成的积木造型。,第二课 学前儿童游戏的分类,小萨快,5,岁了，他正准备做一艘帆船。,“,这个好像船的底。,”,小萨盯着一块木片嘟囔着,“,这里还需要一根木棍。,”,他的意思是桅杆。他搜索了一下，找到了一个小木楔，他笑了。小萨把小木楔放在应放的位置上，用力向下压，自信地以为它可以魔法般立起来。这当然是不可能的。小萨感到很迷惑。,小案例,一 艘 帆 船,第二课 学前儿童游戏的分类,在老师的提示下，小萨学会了用胶水，他把小木楔沾上胶水粘起来并等着胶水晾干。他有点不耐烦，但是控制住了这种情绪（他的大脑中负责注意和自我控制的区域正在努力工作）。当这艘船做好以后，他脸上的表情看起来是那么喜悦。,小案例,一 艘 帆 船,第二课 学前儿童游戏的分类,第二课 学前儿童游戏的分类,（四） 规则类游戏,在规则类游戏中，对游戏者的语言、动作要求是规范、严格的，儿童摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。规则类游戏的大量出现发生在学前末期，如,“,下棋,”“,拔河,”,等。当然，带有感知运动特点的简单的规则类游戏在幼儿初期就出现了，如,“,猫捉老鼠,”,、,“,老鹰捉小鸡,”,（见图,1-5,）等。,第二课 学前儿童游戏的分类,社会性发展是儿童心理发展的重要方面，美国心理学家帕登（,Parten,）根据儿童（,2,6,岁）在游戏中的社会交往水平，把儿童游戏划分为六类。,从社会性发展的角度分类,二,第二课 学前儿童游戏的分类,（一） 无所用心的行为或偶然的行为,（二） 袖手旁观的行为,（三） 单独游戏,3,（四） 平行游戏,（五） 联合游戏,（六） 合作游戏,3,第二课 学前儿童游戏的分类,长期以来，我国幼儿园已习惯于把游戏分为创造性游戏和规则类游戏，它有利于教师理解游戏的教育作用，教师可以根据需要灵活选用。,依据游戏的教育作用分类,三,第二课 学前儿童游戏的分类,（一） 创造性游戏,创造性游戏,角色游戏,结构游戏,表演游戏,第二课 学前儿童游戏的分类,（二） 规则类游戏,1.,智力游戏,2.,体育游戏,3.,音乐游戏,4.,娱乐游戏,规则类游戏,第三课国外学前游戏理论,游戏研究，特别是,20,世纪,60,年代以来的科学研究，为人们解释游戏发展的规律提供了科学的方法，积累了丰富的材料。,为什么人类和动物会,游戏,具体知识拓展详见课本,P13-14,知识拓展,第三课国外学前游戏理论,第三课国外学前游戏理论,精神分析学派的游戏理论,二,认知发展学派的游戏理论,三,经典的游戏理论,一,游戏的觉醒理论和元交际理论,五,社会文化历史学派的游戏理论,四,第三课国外学前游戏理论,经典的游戏理论,一,从,19,世纪下半叶到,20,世纪,30,年代，是儿童游戏研究的初兴阶段。这一阶段出现了最早的游戏理论，这些理论被称为经典的游戏理论。经典游戏理论的各个流派，主要试图解释游戏产生的原因，即儿童为什么游戏。,第三课国外学前游戏理论,（一） 剩余精力说,代表人物：德国思想家席勒（,Schiller,）和英国社会学家、心理学家斯宾塞（,Spencer,）。,（二） 松弛说,代表人物：德国学者拉察鲁斯和裴茄克。,（三） 生活预备说,生活预备说也叫预言说、能力练习说、前练习说。,第三课国外学前游戏理论,（四） 复演说,代表人物：美国心理学家霍尔（,Hall,）,（五） 成熟说,代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克（,F.Buytendijk,）,第三课国外学前游戏理论,精神分析学派认为，一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望可以在生物界赤裸裸地表现出来（如随意争抢等），但在人类社会由于受到社会道德的约束，不允许这些潜意识里的原始冲动和欲望随意地、直接地表现出来，而是受到压抑，当这种压抑一旦形成，它就会不自觉地寻找出路（如梦、幻想、口误等）。,精神分析学派的游戏理论,二,第三课国外学前游戏理论,（一） 弗洛伊德关于游戏的理论,1.,精神分析的人格学说的基本观点,2.,弗洛伊德关于游戏的理论观点,第三课国外学前游戏理论,（二） 佩勒的角色动机说,（,1,） 依据他们对一个特定人物的热爱、钦佩、敬重的感情，喜欢模仿他们热爱和敬佩的人，尤其是成人，以满足他们快快长大，像成人一样的愿望。例如，英雄、警察、老师等。,第三课国外学前游戏理论,（,2,） 依据他们对一个人的恐惧或愤怒等感情。儿童常扮演引起他们恐惧的那些人或事物，试图体验与那些人有关的焦虑，以帮助自己征服恐惧。例如，医生、护士、老虎、大灰狼等。,第三课国外学前游戏理论,（,3,） 儿童喜欢扮演那些不合身份、低于身份的角色，这样可以让儿童在游戏的安全范围内回顾童年，尽情享受那些对他们来说不可能再获得的小儿时的快乐，并且在游戏这个安全岛中做自己想做而现实生活又不允许做的事情。例如，婴儿、动物、小丑等。,案例具体详情详见课本,P16,小案例,心心的模仿游戏,第三课国外学前游戏理论,第三课国外学前游戏理论,（三） 蒙尼格的宣泄说,蒙尼格的理论突出了游戏对减少被抑制的过分冲动的价值。他认为，人身上天生存在着一种本能的攻击性驱力，此驱力不断寻求表现，如果在哪里被否定，就会在哪里形成病症。因此，为了发泄这种攻击性的驱力，必须找到一个合法的、为社会所允许的途径，游戏正是这种发泄的合法途径。,1.,宣泄说的研究,第三课国外学前游戏理论,相关研究：攻击性游戏刺激并增加了攻击性行为,（,1,） 攻击性玩具刺激并提高了攻击性行为。,（,2,） 攻击性行为是后天习得的。,2.,相关研究：,第三课国外学前游戏理论,（四） 埃里克森的掌握论,埃里克森认为，游戏是,“,自我,”,的一种积极主动的机能，可以帮助生物性因素与社会性因素进行协调与整合。生物因素受,“,本我,”,支配，社会性因素受,“,超我,”,支配，现实的,“,自我,”,不是被动形成的，而是在积极主动地协调生物因素和社会因素。对于儿童来说，,“,自我,”,积极主动协调的方式就是游戏。,第三课国外学前游戏理论,（五） 游戏治疗理论,1.,分析性游戏治疗,2.,发泄性游戏治疗,4.,非指导性游戏治疗,3.,关系性游戏治疗,第三课国外学前游戏理论,认知发展学派的游戏理论,三,（一） 游戏的心理实质,（二） 游戏的发生和发展,（三） 游戏的功能,第三课国外学前游戏理论,社会文化历史学派的游戏理论,四,（,1,） 强调游戏的社会性本质，反对本能论。,（,2,） 游戏是学前儿童的主导性活动。,（,3,） 强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。,（,4,） 他们主张游戏不会自然而然地得到发展，孩子不是生来就会游戏的，,“,没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前,”,。,第三课国外学前游戏理论,游戏的觉醒理论和元交际理论,五,（一） 游戏的觉醒,理论,觉醒游戏理论是一种通过解释环境刺激与个体行为的关系来揭示游戏的神经生理机制的假设性理论，又称为内驱力理论或刺激理论。其理论背景为内驱力说，即觉醒游戏理论是从内驱力理论中演变出来的。所谓内驱力就是有机体的需要状态，具有激起或引发行为的功能。,第三课国外学前游戏理论,（二） 游戏的元交际理论,1.,游戏,的元交际,特征,2.,研究游戏的元交际特征的,意义,首先，游戏的元交际理论为追溯意识的种族演化史提供了依据,。,其次，元交际理论有助于深化对游戏本身价值的认识。,在卡卡,5,个月大的时候，有一次，父亲在她的脸上盖了一条毛毯然后给她换尿布，换完尿布之后她的父亲挪开了一部分毯子，然后对她说,“,藏猫猫,”,，她好像从中得到了极大的乐趣。在后来的几个月中，卡卡和她的父亲每过几天就进行一次这样的,“,例行,”,互动。,小案例,先理解游戏，再发明游戏,第三课国外学前游戏理论,每次卡卡都会笑（有时会大笑），还经常把她的小脚丫激动地踢上踢下，这些都显示她从中得到了极大的乐趣。有时，换尿布只是成为玩这种游戏的借口，而且最后游戏的时间也远远超出了原本换尿布所需要的时间。,小案例,先理解游戏，再发明游戏,第三课国外学前游戏理论,很显然，卡卡和她的父亲在交互地收发特定的信号，否则为什么卡卡会知道她的父亲将毯子盖在她脸上是游戏而不是攻击行为呢？,对于孩子来说，应先理解游戏的过程，然后才是发明游戏的过程。,小案例,先理解游戏，再发明游戏,第三课国外学前游戏理论,实践项目一创意拼图（小班）,实践项目二玩转小布球,实践项目三猎人打狐狸,实践活动,第,1,单元 学前儿童游戏概述,1.,请分析学前儿童游戏的特点。,2.,依据不同的分类标准，列举学前儿童游戏的类型。,3.,国外的主要游戏理论有哪些？请简要说明。,思考练习,第,1,单元 学前儿童游戏概述,知识拓展,学前儿童发展与幼儿园游戏教学,第,1,单元 学前儿童游戏概述,谢谢！,