教师专业认知才能自我提升(柴)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2013/6/13,#,教师专业认知才能,自我提升,1.,认知才能是教师专业才能之首（知识）,2.,认知才能是教师专业水平之首（知识）,3.,认知才能与专业素养（体验）,4.,认知才能与教学目标（体验）,5.,认知才能与观察能力（监控）,6.,认知才能与评估水平（监控）,1,教师对自身专业才能的元认知,元认知即对认知的认知：,元认知研究的开创者,Flavell,所作的定义最具代表性。,1976,年，他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”,。,反映,或调节认知活动的任一方面的知识或认知,活动,。,2,元认知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的知识片断。,Flavell,认为元认知知识主要有三类：个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识。任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识。策略元认知知识，即关于策略（认知策略和元认知策略）及其有效运用的知识。同时,Flavell,特别强调这三类知识的交互作用，他认为，不同个体会依据特定的认知任务对策略作出优劣的判断。,3,元认知体验，即伴随并从属于智力活动的有意识的认知体验或情感体验。,Flavell,认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中你已取得的进展或你将取得的进展的信息,。,元认知,监控,策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行,自我,提问、考试时监视自己的速度和时间,。,4,杭州师范大学教师教育研究所,知识一：教师,专业发展的整体标准,教师,专业标准化,三维体系,结构层次,职业角色,发展途径,专业才能,专业学理,专业见识,专业素养,专业职责,专业效能,专业学习,专业实践,专业反思,5,杭州师范大学教师教育研究所,专业,结构：教师专业是什么,教师专业结构层次,才能,学理,见识,认知预设,操作应变,监控评估,专业学科,教育心理,综合理论,反思性见解,批判性见解,上升性见解,6,专业角色：教师专业为什么要发展,教师,专业角色,素养,职责,效能,科学,教育,文化,传道,授业,解惑,效率,效应,效果,7,发展,途径：教师专业怎么发展,教师专业发展途径,学习,实践,反思,理论,经验,综合,教学,科研,管理,诊断,欣赏,提升,8,知识二：数学认知水平评价,-,SOLO,分类法,SOLO,分类系统评价模式,SOLO(Structure of Observed Learning Outcome,观察到的学习结果的结构)是澳大利亚比格思(,John Biggs),创建的。,反映学生思维水平五个层次，可以用于观察诊断学生学习学科认知结构和存在的问题,9,（1）前结构水平（,Prestructural):,学生没有真正理解学习内容，只是用一种不负责任的态度来应付任务，或者被以前所学无关知识所困扰，找不到任何解决问题的办法。,问题2答不出来。,10,（2）单一结构水平（,Unistructural):,学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法。,问题2:,（2，2）,11,（3）多元结构水平（,Multistrutural):,学生找到构成问题越来越多的、正确的相关特征，但学生只是简单罗列这些要点，但还没有将它们有机整合的能力。,问题2,：（2，2），（3，3/2），（5/3，5/2）等,12,（4）关联水平（,Relationnal):,学生会整合各部分内容而使其成为一个有机整体，表现为能够回答或者解决较为复杂的具体问题。,问题2：想出多个答案，并发现,“,这两个数的分子都相同，分母之和等于分子,”,。,13,（5）拓展抽象水平（,Extended Abstract):,学生能归纳问题以学习更多抽象知识，这代表着一中更高水平的学习能力，表现出更强的钻研和创造意识。,问题2：1）,“,归纳、猜想、证明,”,通解为(,a+b)/a,(a+b)/b；,2）,“,主元素思想,”,不定方程,x+y=xy,的通解,x,x/(x-1) ；,3),“,韦达定理法,”,求根公式得解,14,SOLO,分类图示,无关的或不合适的信息,;,有关的且明显给出的信息,;,有关的假定的但是没有明显给出的信息,15,R,R,前前结构,水平,单一结构水平,16,R,R,多元结构水平,关联水平,17,R,1,R,2,R,3,进一步抽象水平,18,认知理解水平培养,(1)单一结构水平的培养,Y=,1,是否,为函数？,19,（2）多元结构水平的培养,函数,f(x),满足：对于任意的 ,并且,写出,函数,f(x),的表达式,20,求函数,的最大值和最小值。,21,（,3,）关联水平培养,22,（,4,）拓展抽象水平培养,作,函数,23,体验一：对教师专业素养的认知,合并同类项的背景,24,杭州师范大学教师教育研究所,专业,素养,问题情景,1,:,你看奥运会开幕式会想到什么？,25,杭州师范大学教师教育研究所,专业素养,26,杭州师范大学教师教育研究所,专业素养,27,杭州师范大学教师教育研究所,专业素养,28,杭州师范大学教师教育研究所,专业,素养,你,能发现什么？,奥运会,的脚印,29,个脚印,画布脚印,李宁的“脚印”,29,体验二：对教学目标的认知,认知目标与情感目标,了解、理解、掌握、应用,理解：,SOLO,分类法,过程目标与终极目标,30,调控一：对教学过程的认知,先学后教中的案例：分式概念提问,分母为什么不能为零？,甲：预习知道的,乙：分母为零没有意义,丙：因为除数不能为零,31,调控二：对考试,评价,的认知,中考试题分析,32,