教育心理学自考

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,8章第11章,主讲人：李冲梅,李小融编著，四川出版社,教育心理学,02111,第八章、影响学习的心理因素,1、学习,动机,2、学习,注意,和,感知,状态,3、学习中的,疲劳,和,焦虑,4、学生的,自我意识,与社会心理因素,5、学习者的,个别差异,（性别差异、智力差异）,第一节、学习动机,一、什么是学习动机,（一）学习动机的定义（,P315）,1、学习动机是激励学生进行学习活动的心理因素。,2、是直接推动学生进行学习的一种内部动力。,3、学习动机是学习行为的激活和唤起。,4、学习动机强弱的标志主要是,活动水平,和,指向性,。,考试要点,：,1,、名词解释。,2,、填空：,学习动机强弱的标志主要是,活动水平,和,指向性,。,3,、单选,（二）马斯洛的需要层次理论,1、,罗杰斯,、,马斯洛,是,人本主义心理学派,的代表人物,（,P200、201）,2、马斯洛的需要层次理论的基本内容,拉罕马斯洛,(Abraham Harold Maslow, 1908-1970),出生于纽约市布鲁克林区。美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人。,马斯洛,1943,年出版了,人的动机理论,一书,提出著名的需要层次理论,他认为人有七个层次的需要,:,生理、安全、爱与归属、尊重、认知、审美、自我实现需要,。这七个需要层次，是一个由低到高逐级形成并逐级得以满足的。,生理、安全、爱与归属、尊重需要,称为,较低级的需要,；而,认知、审美需要与自我实现,需要称为,高级的需要,.,1,、生理需求,：,、生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如吃饭、穿衣、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是,最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力,。显然，这种生理需要具有自我和种族保护的意义，以饥渴为主，是人类个体为了生存而必不可少的需要。当一个人存在多种需要时，例如同时缺乏食物、安全和爱情，总是缺乏食物的饥饿需要占有最大的优势，这说明当一个人为生理需要所控制时，那么其他一切需要都被推到幕后。,管理人员应该明白，如果员工还在为生理需求而忙碌时，他们所真正关心的问题就与他们所做的工作无关。当努力用满足这类需求来激励下属时，我们是基于这种假设，即人们为报酬而工作，主要关于收入、舒适等等，所以激励时试图,利用增加工资、改善劳动条件、给予更多的业余时间和工间休息、提高福利待遇,等来激励员工。,2,、安全需求,：,安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等，具体表现在：,物质上的：如操作安全、劳动保护和保健待遇等,经济上的：如失业、意外事故、养老等,心理上的：希望解除严酷监督的威胁、希望免受不公正待遇，工作有应付能力和信心。,对许多员工而言，安全需求表现为安全而稳定以及有医疗保险、失业保险和退休福利等。主要受安全需求激励的人，在评估职业时，主要把它看作不致失去基本需求满足的保障。,如果管理人员认为对员工来说安全需求最重要，他们就在管理中着重利用这种需要，,强调规章制度、职业保障、福利待遇，并保护员工不致失业,。如果员工对安全需求非常强烈时，管理者在处理问题时就不应标新立异，并应该避免或反对冒险，而员工们将循规蹈距地完成工作。,3,、爱与归属需求,：,归属与爱的需要也叫社交的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要生理和安全需要更细微、更难捉摸。它包括：,社交欲。希望和同事保持友谊与忠诚的伙伴关系，希望得到互爱等,归属感。希望有所归属，成为团体的一员，在个人有困难时能互相帮助，希望有熟识的友人能倾吐心里话、说说意见，甚至发发牢骚。,爱不单是指两性间的爱，而是广义的，体现在互相信任、深深理解和相互给予上，包括给予和接受爱。社交的需要与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。,管理者必须意识到，当爱与需求这样的社求需求成为主要的激励源时，工作被人们视为寻找和,建立温馨和谐人际关系的机会,，能够提供同事间社交往来机会的职业会受到重视。管理者感到下属努力追求满足这类需求时，通常会采取,支持与赞许的态度，十分强调能为共事的人所接受，开展有组织的体育比赛和集体聚会等业务活动,，并且遵从集体行为规范。,在马斯洛需求层次中，这一层次是与前两层次截然不同的另一层次。这些需要如果得不到满足，就会影响员工的精神，导致高缺勤率、低生产率、对工作不满及情绪低落。,4,、尊重需求,：,尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。与自尊有关的，如自尊心、自信心，对独立、知识、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此划分：,渴望实力、成就、适应性和面向世界的自信心、以及渴望独立与自由,渴望名誉与声望。声望为来自别人的尊重、受人赏识、注意或欣赏。,满足自我尊重的需要导致自信、价值与能力体验、力量及适应性增强等多方面的感觉，而阻挠这些需要将产生自卑感、虚弱感和无能感。基于这种需要，愿意把工作做得更好，希望受到别人重视，借以自我炫耀，指望有成长的机会、有出头的可能。显然，尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。这种需要一旦成为推动力，就将会令人具有持久的干劲。,在激励员工时应特别注意有尊重需求的管理人员，应,采取公开奖励和表扬的方式,。,布置工作要特别强调工作的艰巨性以及成功所需要的高超技巧,等。,颁发荣誉奖章、在公司的刊物上发表表扬文章、公布优秀员工光荣榜等,用段都可以提高人们对自己工作的自豪感。,有尊重需求的人希望别人按照他们的实际形象来接受他们，并认为他们有能力，能胜任工作。他们关心的是成就、名声、地位和晋升机会。这是由于别人认识到他们的才能而得到的。当他们得到这些时，不仅赢得了人们的尊重，同时就其内心因对自己价值的满足而充满自信。不能满足这类需求，就会使他们感到沮丧。如果别人给予的荣誉不是根据其真才实学，而是徒有虚名，也会对他们的心理构成威胁。,5,、认知的需要：,是指对于知识、理解的需要，包括了解自己和认识周围世界的需要。具体包括理解、系统化、组织、分析、寻找联系和意义、创立一个价值系统的欲望等等。 具体体现在：,认知自己。对自我有一个完整而协调（,自己对自己的评价与他人对自己的评价的一致性,）的认识和评价。,认知周围。了解客观事物的属性、本质、规律等基本能力。,要求：,提供员工学习的机会。让员工在工作中能提升自己能力，同时尽可能地提供给员工继续学习的机会。,尽可能地提供给员工了解工作环境、了解合作同事的机会。提供给员工一个尽可能的透明信息的环境。,6,、审美的需要,是指对于审美和欣赏的需要。,创造美和欣赏美，是自我实现的一个重要目标，审美需要源于人的内在冲动，审美活动因而成为自我实现的需要满足的必要途径。,审美与完美的紧密关系，使美具有真的、善的和内容丰富的性质。这样，通过审美活动，包含真、善、美于一身的完美人格形成了，审美活动成为人的一种基本的生存方式。,马斯洛发现，对美的需要至少对有些人来说是很强烈的，他还发现健康的孩子几乎普遍有着对美的需要。他认为审美需要的冲动在每种文化、每个时代里都会出现，这种现象甚至可以追溯到原始的穴居人时代。他讲了一个就诊于他的一位病人的伤心故事。,那个病人总是贬低自己，总觉得自己分文不值，甚至没有必要再活下去。当他最后真的自杀的时候，他是在一堆垃圾上击毙自己的。这就是一个认为自己,不配,享受美的人的情况。,高峰体验，是审美活动的最高境界，完美人格的典型状态。高峰体验可以通过审美活动以外的知觉印象的寻求获得，只要是能获得丰富多彩的知觉印象的活动，都可能带来高峰体验，如爱的体验、神秘的体验、创造的体验等等。高峰体验中主客体合一，既无我，也无他人或他物；对于对象的体验被幻化为整个世界；同时意义和价值被返回给审美主体；主体的情绪是完美和狂喜，主体在这时最有信心，最能把握自己、支配世界，最能发挥全部智能。,试验证明，当人呆在漂亮的房间里面就显得比在简陋的房间里更富有生气、更活泼、更健康；一个善良、真诚、美好的人比其他人更能体会到存在于外界中的真善美。当人们在外界发现了最高价值时，就可能同时在自己的内心中产生或加强这种价值。总之，较好的人和处于较好环境的人更容易产生高峰体验。,7,、自我实现的需要,是最高等级的需要。满足这种需要就要求：,完成与自己能力相称的工作，,最充分地发挥自己的潜在能力，,成为所期望的人物。,这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，具有以下特点：,似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。,自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。,追求一定的理想，往往废寝忘食地工作，把工作当是一种创作活动，希望为人们解决重大课题，从而完全实现自己的抱负,。,弗洛伊德为我们提供了心理学病态的一半，而马斯洛则将健康的那一半补充完整,。,考试要点：,1、填空题：,A：,马斯洛,提出,需要层次理论,B：马斯洛提出的需要层次理论，最高层次的是,自我实现需要,。,C：人本主义的代表人物是,罗杰斯,和,马斯洛,。,2、解答题,A：马斯洛的需要层次理论,B：人本主义的教学主张（教学原则）,（三）学习动机和学习目的（,P317）,1、,学习目的,是学习要达到的结果；,学习动机,是促使学生达到目的的动力。,2、,学习目的,和,学习动机,可以,相互转化,。,3、,学习积极性,是,学习动机,的,外在表现形式,。,4、,学习动机,是,学习积极性,的核心内容。（,P319）,二、学习动机和学习积极性,1、学习动机实质上一种,学习的需要,。,2、一般把,学习动机,称为,学习积极性,或,学习的自觉能动性,。,3、学习积极性的表现：（填空、单选）,A：注意状态,B：情绪状态,C：意志状态,三、学习动机和学习效果（,P320）,在一定意义上说，学习动机和学习效果之间是,一致的,；,动机好，学习效果也较好,；,动机差，学习效果也较差,。,四、学习动机分类和体系（,P324）,1、内部和外部学习动机,（1）内部学习动机,内驱力,A：基础是,生理需要,B：高层部分是,兴趣、理想、信念,和,世界观,。,（,2）、外部学习动机三个因素,A：,外部目标,升学等,B：,外部诱因,外部诱惑力,C：,外部强化,奖励、惩罚、评比、竞赛。,2、学习动机产生的主要因素（P324）,（简答）,（,1）学习兴趣,A：,学习兴趣,是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。（填空、单选）（,P325）,B：,学习兴趣,是学习的最佳动力。,C：“学习最好动机，乃是对学习材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励等外在刺激”布鲁纳观点（P163）,（2）成就动机,一般而言，学生的成就动机来源于三种需要：（,P326）（填空、单选等）,A：来自,认知的需要,（掌握知识）,B：来源,自我提高的需要,（升学、求职需要）,C：来源,学习过程中的派生的附属需要,。（获得表扬）,成就动机的强弱与,志向水平,高低密切相关。,A：,志向水平,：即抱负水平，是指一个人从事某项实际工作之前，对自己所能达到的成绩的主观估计。,学习的志向水平，是指学生在心理上向自己提出学习上可能达到的标准。,B：影响学生志向水平的主要因素,：（,P327）,a):家庭,b):学生过去学习成绩,c):能力与自信心,d):与他人对比效应,（3）交往动机（P330）,A：教学活动是一个人际交往系统，主要包括：,师生交往,和,同学之间交往,。,B：有些学生愿意为他所喜欢的教师努力学习，有些学生不愿意为他所喜爱的教师而努力学习，影响这样行为的主要因素是,交往动机,。,（单选）（,P331）,五、如何培养和激发学习动机（论述）,学校,是激发和培养学习动机的主要源泉,！（填空）（,P331）,（一）,加强,目的教育,加强目的教育 ，发挥目标激励作用。（,P331,）,教学目标可以起到先行组织者的作用。,（二）,引起,不确定性,引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲,。,“不确定性是动机的根源”,。,（三）,获得,成功体验,通过获得成功的机会和体验，激发学生的动机。,成功体验能增加学生的成就动机，而过多的失败会削弱其成就动机。,（四）,激发,学习兴趣,培养和激发学生学习兴趣。,学生对那些事物容易发生兴趣？,1、对,可能获得成功的事,容易发生兴趣。,2、对,抱有期望心理的事,容易发生兴趣。,3、对,能带来愉快感的事,容易发生兴趣。,4、对,难度适中的教学,容易发生兴趣。,5、防止单调感、枯燥感、疲劳感和饱足感，,保持新鲜感。,（五）,利用,反馈评定,学习反馈和学习评定。,1、,反馈,（名词解释、单选）,指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调整它所输出的信息。这一过程称为反馈,。,2、,消极反馈,（单选、填空）,教师只简单告知学习结果，指出正确或错误。,3、,积极反馈,教师不仅告知学生学习结果，指出正确和错误，,（消极反馈）,。,还进一步,分析其原因，找出矫正方法,，,帮助学生,提高自我反馈水平，学会自我调节,。,（六）,利用,竞赛奖励,利用学习竞赛和奖励，激发学习动机。（,P338）,1、组织适当的学习竞赛，可以诱发学习动机，活跃课堂气氛。,2、奖惩也可以激发学生动机。,3、利用竞赛和奖惩，要避免竞赛和奖惩带来的副作用。,（七）,签订,学习协议,与学生签订学习协议。,1、有过公开承诺的人，相比其他人更难改变和放弃立场。,2、学生签订学习协议，不仅是公开化表态，并且是高强度承诺。更不容易受到不良外界的影响。,（八）,使用,具体技能,在课堂教学中使用一些具体的激发学生学习动机的技能。,1、给学生一个具有激发作用的理由,2、确切地告诉学生你需要他们做什么,3、使用实际生活中的例证,4、发挥教师期望效应,如何培养和激发学习动机（总结）,（一）,加强,目的教育,（二）,引起,不确定性,（三）,获得,成功体验,（四）,激发,学习兴趣,（五）,利用,反馈评定,（六）,利用,竞赛奖励,（七）,签订,学习协议,（八）,使用,具体技能,第二节、学习注意状态和感知状态,一、学习注意状态,（一）定义,1、,注意状态,是指学生的心理活动对学习对象的,指向,和,集中状态,。,（名词解释、填空）,A：,指向,：是指心理活动的方向，它反映心理活动的现象，体现了心理活动的,选择性,。,（单选、填空）,B：,集中,：指心理活动的深度。它反映心理活动的,深刻程度,和,完善程度,。,（单选、填空）,（二）注意的种类,1、分为,有意注意,和,无意注意,。,2、有意注意和无意注意是可以,相互转化,的。,（选择、填空）,3、有意注意：,（1）有意注意的原因和条件,A：对学习目的有明确理解。,B：有坚强的意志与干扰做斗争。,C：有计划地组织活动。,（2）培养学生的有意注意：,A：有明确的学习目的。,B：培养学生的自制力。,4、无意注意：,（1）无意注意的原因和条件（P344）,A：客观刺激物特点,新异性,强度,对比关系,B：学生本身状态。,C：学生精神状态情绪对认知的影响,（,2）培养学生的有意注意：（P345）,(简答）,A：教学内容要,新颖,有趣，难易适当。,B：教学方法要,直观,形象，灵活多样。,C：尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有利学生注意的,情境,.,在学习表示人物特征“,HeShe has a”时，一位教师别出心裁地选择了类似小人书那样的面部局部分割图（上图），使用该教具时，随着卡片的翻动，人物的头发可长可短、可黑可黄；人物的鼻子，可大可小，教师犹如魔术师，教具如同万花筒，能组合成几十种脸型。如此新颖别致的小小教具，可反复使用，操作方便。,新颖性,直观性,二、学生对教材的感知（,如何提高感知教材的效果,）,（论述、简答）,1、正确应用,直观教学,2、培养学生的,观察力,1,、正确应用,直观教学,（,1,）直观教学的类型,A,：实物直观,B,：模象直观,（图片、图表、模型、幻灯片、教学电视和电影等）,（单选）,C,：语言直观,（,2）,如何运用感知规律，提高直观教学效果，,（简答）,A：,目的明确,目的任务明确，感知清晰。,B：,对象突出,对象从背景中越突出，则对象就月容易被感知,差异律,（万绿丛中一点红）,活动律（运动的事物比静止的事物更容易被感知）,组合律（念一大串数字，不容易感知，但三个数字组合念，就容易感知）（单选）,C：,二者结合,直观形象与语言指导结合，则感知更精确、全面。,直观材料的运用必须与语言讲解正确地结合起来。,D：,经验丰富,知识经验丰富，感知就越完整、迅速。,凡是学生经历过的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。,E：,态度积极,对感知对象的态度越积极，则感知越深刻。,F：,协同活动,多种分析器的协同活动，也可以提高感知效果。,2、培养学生的,观察力,（,P357）,（,1）观察力的品质（单选）,A：目的性,（按照一定方向和目标进行）,B：条理性,（有步骤、有系统地进行观察）,C：敏锐性,（善于发现一般人不容易发现和忽略的东西）,D：精确性,（能注意事物的明显特征和隐蔽特征）,E：细微性,（善于观察到每一个细节）,（,2）如何培养学生的观察力（简答）,A：,明确目的,提出明确目的和任务。,B：,知识准备,在观察前做好有关知识的充分准备，并制定周密的计划。,C：,计划系统,有计划有系统地训练学生的观察技能和方法。,D：,启发主动,启发学生观察的主动性，养成观察好习惯。,E：,参加活动,利用机会，让学生参加多种实践活动,F：,观察记录,指导学生做好观察记录，对观察的结果进行整理和总结。,第三节、学习中的疲劳和焦虑,一、疲劳,（一）定义,（名词解释）,1、疲劳是人们连续学习或工作之后效率下降的一种现象。分为生理疲劳和心理疲劳。,（二）疲劳和学习效率的关系,1、疲劳和学习效率成,反向关系,，即人越疲劳，学习效率越低。,（填空、单选）,二、焦虑,（一）定义,1、,焦虑,指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。,（名词解释）,（二）焦虑对学习的作用,1、焦虑的促进作用：,A：对,机械学习,有促进作用,B：对,不困难的有意义接受学习,与,发现学习,有促进作用。,2、对大多数学生适宜的是,中等焦虑,。,3、高度焦虑之所以产生抑制作用，是因为它破坏了,短时记忆过程,。,第四节、学生自我意识与社会心理因素,一、自我意识,自我意识,（名词解释）,是对自己的,外在（形象、身体状况等,）和,内在（能力、潜力、兴趣、需要和动机、道德品质和行为方式、性格与气质等,）的,自我评估,和,衡量,。,是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。,二、培养学生积极自我意识的原则（,P377）,（论述题、简答题）,1、行为模范,树立自信、自重和自尊的行为模范。,2、成功经验,以成功经验激励学生的积极自我意识。,3、尊重情感,尊重学生理智和情感，防止不当的褒贬。,4、明确要求,提出明确合理的要求，关心学生学习成败，期望应成为对学生潜能的挑战。,5、尊重价值,尊重学生个人价值，培养合理的人际关系。,第五、学习者个个别差异,一、概论,1、因材施教就是承认差别，设法在“,一对一,”的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。,（单选、填空）,2、学习者的个别差异包括,性别差异,和,智力差异,。,3、早在20世纪30年代，人们就发现智商分布,呈正态分布,的规律。（,P382）,(填空、选择）,因材施教的运用原则和策略,（,P386、403）,一、原则,（简答、论述）,1、正常对待,尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。,2,、正确态度,公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知，避免对特殊学生的认知偏差。,3、积极评价,评价特殊学生的优点和缺陷，并将信息用于对特殊学生的指导。,4、主动操作,利用特殊学生长处的基础去帮助他们学习。,因材施教的策略：,（论述、填空、简答）,1、,能力分班和分组,。,主要要能针对不同学生进行个别指导。,2、,跳级,A：让优秀学生超越自己就读年级进入更高年级学习。,B：跳级的替代办法是留在原年级中“,深造”,。,“深造”,是最接近因材施教的有利于优秀学生的最好办法,（填空、选择）,3、,留级,是至今为止使用对广泛、影响最大且议论最厉害，在当前已很少使用的一种针对,“差生”,的因材施教手段。,（填空、选择）,4、复式教学,A：不同年级、不同年龄学生在同一课堂学习的教学组织形式。,B：以前被认为是解决边远落后地区的普及教育问题的措施。,C：新型的复式教学，包括：,不同年龄的学生共聚一堂学习不同内容。,教师针对不同学生选用不同的教材和教法。,5,、程序教学,A：程序教学（斯金纳）（P156）,小步子逻辑序列,要求学生作出积极反应,及时反馈,学生自定步调,低的错误率,B：指学生自己掌握进度、时间和评价，学生完全可以摆脱课堂教学的统一进程。,6,、师生签订学习契约,。,（,P340）,7、个别化教学,。,（,P450）,A：主要特征是学习者：,（填空、选择）,独立学习,自定进度,接受教师个别指导,B：个别化教学的方法和技术,（,P451454）,程序课本或计算机化的程序教学,录音练习册自学,多媒体学习包,个别化教学系统,（,PSI）心理学家,凯勒,开发。,导听教学,波思尔思韦特,设计。,自学课件。,8、开放课堂,A：由,人本主义心理学派,提出。（,P204）,（代表人物：,罗杰斯、马斯洛,),B：内容：,提倡学生中心，反对教师中心,。,主张打破学校常规，强调情感作用和人的状态。,只允许学生自己选择学习内容和方式。,教师主要不是知识的传播者，,而是作为学生个人潜能的促进着,。,教师的作用是帮助学生选择材料，帮助准备材料,。,因材施教的原则和策略（总结）,一、原则,1、正常对待,2,、正确态度,3、积极评价,4、主动操作,二、策略,1、分班分组,2、跳级,3、留级,4、复式教学,5,、程序教学,6,、学习契约,。,7、个别化教学,8、开放课堂,第九章、学生的个别差异与教育,结构：,一、,性别差异,和学校教育,二、,特殊儿童,的心理特点与教育,三、,认知风格和认知类型,的差异与学习,第一节、性别差异与学校教育,一、男女学生之间存在的明显差异，其背后成因，,并非智力本身，,而是非智力因素。（,P391）,第二节、特殊儿童的心理特点与教育,特殊儿童,包括：,一、,禀赋优异,儿童,二、,智能不足,儿童,三、,学习困难,儿童,四、,情绪困扰,儿童,一、禀赋优异儿童,（一）、什么是禀赋优异儿童,。,1、凡智力测验获得智商,140分,以上者。,（单选、填空）,2、在,特殊性测验,有突出表现者。,3、在,创造性能力测验,得分超群者。,（二）、禀赋优异儿童的教育策略,（简答）,1、加速制教学策略,（跳级）,（填空）,2、充实制教学策略,A：水平充实,扩展教材或作业分量，不增加难度。给禀赋优异儿童更多的练习、复习和应用机会。,B：垂直充实,增加难度较深的教材或作业，使禀赋优异儿童更深入学习或研究。,与水平迁移和垂直迁移概念（P211）结合学习,3、特殊班级制教学策略,A：固定特殊班级制,B：弹性特殊班级制,二、智能不足儿童,1、,智能不足儿童,（名词解释）,指的是心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。,2、包含三个要素：,A：低于平均的心智功能。,B：缺陷性的适应行为。,C：发展期间所显示的现象,。,三、学习困难儿童,1、,学习困难儿童,（名词解释）,指的是在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。,2、失常现象包括：,A：知觉障碍,B：大脑受伤,C：轻微大脑功能失常,D：阅读困难,E：发展性失语症,四、情绪困扰儿童,1、定义（名词解释）,指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰的儿童。这样长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。,2、教育方法：,A：特设教室计划,B：生活空间会谈法,对特殊学生的,教学,原则,（,因材施教原则,）,对特殊学生的,教学,策略,参考第八章第五节（学习者的个别差异）,“因材施教的运用原则和策略”,（,P386）,第三节、认知风格和认知类型的差异与学习,一、认知风格,1、定义,（名词解释）,一般用来描述学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。,2、由于学生在对信息加工时候习惯采用自己认为最合适的策略，因此，,认知风格,和,认知策略,往往是紧密相关的。,3、认知风格,主要特征,是,一致性,和,持久性,。,（填空、选择）,二、认知风格的种类,1、,场依存,和,场独立,2、,整体性策略,和,系列性策略,3、,求异思维,和,求同思维,4、,冲动性思维,与,反省型思维,5、,内倾,和,外倾,（一）,场依存和场独立,（单选、填空）,1、在所有认知风格中，最著名的是,场依存和场独立,。,2、场依存和场独立是属于,认知风格,。,3、美国心理学家,赫尔曼,威特金,提出。,4、区别：,（1）,场依存,：,A：对,人文学科,和,社会学科,更敢兴趣,B：更容易,接受别人暗示,。,C：学习努力程度往往受,外来因素,的影响。,（,2）,场独立,：,：,A：在,数学与自然学科,方面更擅长。,B：往往是,内在动机,作用下学习。,（二）,整体性策略,和,系列性策略,1、由英国心理学家,戈登,帕斯克,提出,。,（单选）,2、,整体性策略,的特点：,A：先从全盘、整体结构上考虑问题解决。,B：再从整个问题涉及的各个子问题层次结构来分析解决。,C：常采用类似小说家或新闻记者常用方式,。,3、,系列性策略,的特点：,A：一般把重点放在解决一系列子问题上。,B：提出假设为呈直线的方式进展。,（三）,求异思维,和,求同思维,1、1950年，,吉尔福特,提出智力测验应该对那些需要,求异思维的“开放性试题,”给予与,求同思维的“封闭性试题,”同等的注意。,2、,赫德森,提出求同思维和求异思维,。,A：想不出物体的不明显用途的学生称为“求同思维”。,B：能讲出极多用途的学生称为“求异思维”。,3、区别：,A：,求同思维,大多选修,自然科学,B：,求异思维,大多选修,文科（社会科学）,（四）,冲动性思维,和,反省型思维,1、由,杰罗姆,卡根,提出。,2、,冲动性思维,特征：,A：以冲动为特征；,B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答问题时很快作出反应。,3、,反省型思维,特征：,A：以反省为特征；,B：不急于回答问题，在作出回答问题前，倾向于先评估各种可替代的答案，然后给予较有把握的答案。,（五）,内倾,和,外倾,1、由,卡尔,荣格,提出。,（填空、单选）,2、卡尔荣格提出人有两种不同的心理类型，是,内倾,和,外倾,。,（填空、单选）,3、外倾的特征,A：外倾者的行为主要指向外部世界的各种事件。,B：思维往往是受寻求,客观事实支配,的。,4、内倾的特征,A：内倾者的行为是根据个人的价值观和标准来评判外部事件。,B：思维受,个人对事物的理解和看法,影响。,第十一章教学设计与课堂管理中的心理学原理,结构,1、,课堂管理,2、,教学设计,3、,教学策略,第一节、课堂管理,结构：,1、课堂教学的,心理气氛,2、课堂教学的,管理技巧,3、课堂管理的,主要原则,一、课堂教学的,心理气氛,(一）、课堂心理气氛的定义,1、,心理气氛,（名词解释）,指群体在共同活动中表现出来的群体,占优势,的,比较稳定,的,情绪状态,。表现为群体中人们的心境、情绪体验、情绪波动以及人际关系，对工作及周围环境的态度等。,2、,课堂心理气氛,（名词解释）,主要是课堂中某种,占优势,的,态度与情感,的,综合表现,。,（二）影响课堂心理气氛的,因素,（简答）,1、,教师教学,教师业务水平高低、教学能力与教学方法优劣直接影响课堂心理气氛。,2、,领导方式,教师课堂领导方式：,A：权威式：学生容易产生压抑情绪或抵触情绪。,B：放纵式：学生纪律松懈、相互干扰。,C：民主式：师生相互尊重，相互信任与支持的积极心理气氛。,3、,校风班风,为课堂教学提供稳定的背景和群体规范。,4、,人际关系,良好的师生人际关系取决于,教师的学生观,。,5、,班级规模,班级规模不宜过大。,二、课堂教学的,管理技巧,（,P426）,（简答）,1、,使用信号,使用信号（凝视、摇头、小声咳嗽、眼神等）制止学生不良行为。,2、,邻近控制,走进违反纪律学生，用适当方式控制其行为。,3、,提高兴趣,向违反纪律的学生提出与教学有关的问题，提高其学习兴趣。,4、,使用幽默,可以避免学生反感。,5、,安排余暇,给学习反应快的学生安排其感兴趣的作业。,6、,劝离课堂,冷处理，避免矛盾扩大。,7、,移除诱因,消除分散学生注意力的客观因素,。,8、,提高要求,必要时公开提出要求。,三、课堂管理的,主要原则,（简答、论述）,*,1、,积极指导,以,积极指导,为主，,消极管理,为辅。,（填空）,2、,培养行为,培养,良好行为,在先，,奖惩管理,于后。,3、,制定标准,师生共同制定可能达到的行为标准。,4、,民主领导,采取民主领导，培养学生群居共处的合作态度。,5、,改善技巧,改善处理问题行为的知能与技巧，以他律开始，以自律为终。,6、,减少刺激,减少造成不良行为的校内和校外刺激因素。,第二节、教学设计,结构：,1、教学设计,定义和理解,2、教学设计过程的,基本要素,3、教学设计过程的,组成部分,4、教学设计过程的,具体实施,5、课堂教学的,组织形式,一、教学设计的,定义和理解,（一）定义,（名词解释）,或称教学系统设计。是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。,（二）理解,1、,它综合了教学过程中,各个基本要素,。包括,：,A：教学目标,B：教学内容,C：教学对象,D：教学策略,E：教学媒体,F：教学评价,2、它具体可操作性表现在：,A：对教学系统各个方面的分析与设计,B：明确提出理论依据和方法,C：供教学设计者和教师选用。,二、教学设计过程的,基本要素,（选择、填空、简答）,1、分析,教学,对象,设计教学系统为谁设计的,根本问题,，要求了解教学对象特点。,2、制定,教学,目标,要求学生掌握什么知识，要用,可观察性、可测定性,的术语精确表述。,3、选用,教学,方法,教学媒体、教学形式等方面的选择和设计。,4、开展,教学,评价,了解教学效果，修正教学设计。,三、教学设计过程的,组成部分,（单选、简答）,1、,学习需要,的分析,A：,教学设计的起始环节,。,B：分析学习需要主要解决的问题是：,为什么要开展教学，教学目标是什么？,开展教学设计具备那些条件。,2、,教学内容,的分析,主要解决,“教什么”,的问题。,3、,教学对象,的分析,教学设计工作中,，学习者,是中心。,4、,学习目标,的编写,决定,教学方法和媒体,的选择；为,教学评价,提供依据。,5、,教学策略,的设计,解决,“,如何教”,的问题,6、,教学媒体,的选择,解决,“用什么教”,的问题。,7、,教学媒体,的设计,8、,教学评价,的开展,教学设计的评价主要是,形成性评价,。,四、教学设计过程的,具体实施,（怎样完成具体的教学设计）,（,P443）,（简答）,1、根据,教学对象的特点,设计教学活动。,布里格斯,提出一种假设的“,成长曲线,”，说明不同年龄的学生所依靠的学习根源不同。,2、根据,学习目标的性质,设计教学活动。,3、对每一课堂的教学设计应,灵活、突出重点，切忌机械照搬模式,。,五、课堂教学的,组织形式,（,简答、填空、单选）,（一）,心理学家,关于课堂教学组织形式的观点：,1、,加涅,和,布里格斯,在,1979年第2版,教学设计的原理,中，把教学组织形式分为：,A：集体教学,师生两人小组,小组（,38名构成）,大班（,15人以上）,B：个别化教学,2、,肯普,在,1985年,教学设计的过程,中把教学组织形式分为：,A：,集体授课,B：,师生相互作用,C：,个别化教学,（二）通常的教学组织形式,：*,（简答、填空、选择）,1、集体授课,A：主要特征：,教师通过自己的,讲授,把教学内容传递给学生。,B：集体授课的组织形式中，教师一般采用,讲授法,。,C：加涅和布里格斯提出使用,“掌握学习”,技术来补充,集体授课,不足。,2、师生相互作用,A：师生相互作用的教学组织形式是一种,小组学习,形式。,B：小组由,812人,组成比较理想，不宜超过,12,人。,C：具体形式：,讨论,是,最普通的面对面的教学形式,。,个案研究,根据所学原则讨论现实情境。,角色扮演,语言教学,使用较多。,模拟,仿照生活情境，学习解决负责问题。,1、,非正式学生群体,，大多由,人构成。（,P28）,2,、一般来说，,短时记忆,容量有限，数字是,位，元音义词是,个。（,P238,）,复习,：,3,、,师生相互作用,，,小组由,人组成比较理想，不宜超过,人。（,P450,）,27,59,812,59,12,4,、在,加涅,和,布里格斯,的,集体教学,中，小组由,人组成。（,P446,）,38,3、个别化教学。,（,P450）,A：主要特征是学习者：,（填空、选择）,独立学习,自定进度,接受教师个别指导,B：个别化教学的方法和技术,（,P451454）,程序课本或计算机化的程序教学,录音练习册自学,多媒体学习包,个别化教学系统,（,PSI）心理学家,凯勒,开发。,导听教学,波思尔思韦特,设计。,自学课件。,第三节、教学策略,结构：,1、教学策略的定义,2、课的划分依据,3、课堂教学活动的设计,一、教学策略,1、定义,（名词解释）,教学策略就是,“如何教”,才能有效地实现教学目标。是实现教学目标的方式。,2、教学策略包括：,（填空）,A：课的划分,B：教学顺序设计,C：教学活动设计,D：教学组织形式的确定,二、课的划分,划分课的依据（,P456）,（简答）,1、教学对象的特点,2、学习目标之间的联系,3、两课之间的间隔时间,4、学习目标的平衡,三、课堂教学活动的设计（,P465),如何开展课堂教学活动的设计？,（简答）,（一）、,引起注意,基本方式有：,A：,突然改变刺激,起学生注意,B：,提出问题,引起学习者兴趣,C：,使用体态语引,起学生注意,（二）、,告诉学习目标,A：告诉学生将要学会做什么，激发学生学习期望。,B：用学生熟悉的语言讲解学习目标，还能起到先行组织者作用。,（三）、,刺激对先前学习的回忆,A：指出学习新知识需要具备的先决技能，刺激学生回忆以往知识和技能。,B：让学生明白旧知识和新学习目标之间的联系，促使新旧知识产生有机联系,（四）、,呈现刺激材料,教材呈现涉及两个方面：,A：顺序安排；,B：“组块”大小的设计,“组快”，就是教学过程中每次呈现给学生教材的分量。,分量过小，学生觉得浪费时间；,分量过大，学生可能不胜负担。,（五）、,提供学习指导,A：旨在促进,语义编码,的内部过程，语义编码是为信息的长期贮存做准备的加工过程。,B：为帮助学生学习命题、概念等，,教师要为学生提供思路，启发学生寻求答案，掌握规律,，促进自己认知结构发展。,（六）、,诱引行为,A：促使学生作出反应的活动，又称,“学习参与者原则”,B：参与指主动学习，在学习过程中对多呈现的信息以各种方式作出积极的反应。,学习者参与学习活动的积极性与学习成绩之间,正相关,。,C：“交互学习”把诱引学生主动学习方法与内容呈现的设计有机结合起来，让媒体本身能发挥引导学生作出选择、回答问题的作用。,（七）、,提供反馈,A：在学生作出反应后，要及时让学生知道学习结果反馈。,B：促进“强化”的内部学习过程。,当学生成功学习得到肯定，就能建立信心。,当相同或类似的情景出现，以前得到肯定的学习反应就能重新出现,斯金纳的操作条件反射（行为在前，刺激在后）,（八）、,评定行为,A：“评定行为”是促进学生进一步回忆并巩固学习结果，即,检索与强化的内部过程,。,B：,测试,是,评定行为的主要方式,，既能,检查学习结果,，还能起到,强化,作用。,C：有评定行为有关的测验有：,插入测试,：教学过程中插入类似联系的小测验。,最准确了解学生学习状况。,自我检索,：自我检查性质的测验。,后测,：指完成一个单元的学习之后进行的测试，也可以成为单元测试。相比前面两种测试更全面和系统，往往成为下一阶段学习依据。,（九）、,增强记忆与促进迁移,A：旨在促进检索与归纳的内部过程。,B：培养学生应用所学知识解决新问题能力。,第十一章、学习结果的测量与评定,结构：,1、概述（测量、评定及其功能、种类、条件）,2、常用的测验方法,3、学习评定量表,4、影响学习测量和评定的心理因素,第一节、概述,一、学习测量和评定,（一）、测量和测验,1、,测量,（名词解释、填空、单选）,是用数学方法对人的行为的描述。,教学过程中的测量是用,数学方式,对学生,学习行为,的描述。,教学过程中的测量主要是借助,测验,来进行的,。,2、,测验,（名词解释）,是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。,（二）、评定,（名词解释）,1、定义,教学过程中的评定是根据一定标准对学生的学习行为进行,估价,的过程。,2、评定和测量的,联系,：,评定是在,测量,的基础上作出的。,（测量是评定的依据，评定是测量的价值体现。）,3、评定和测量的,区别,：,测量是一种,客观,描述,；,关心数量多少,。,评定是一种,主观,判断，,关心价值高低,。,二、测量和评定的,主要功能,（简答、选择）,（一）诊断功能,1、了解和评价,学生学习及智力发展,水平。,2、评价,教师的教学,。,3、评价,班级、学校、地区的教育教学质量,。,4、做跨年代的,纵向分析,。,（二）反馈与鞭策功能,1、为,教师的教学,提供反馈信息。,2、激发,学生的学习动机,。,（三）,、,管理功能,1、,编班分组和升留级,依据,2、,职业指导,的作用,3、,教育科学研究,的工具,（四）、教育心理功能,1、肯定性评价能促使教师和学生：,A：自信心增强。,B：情绪安宁。,C：,积极性变化,。,D：,人格影响,。,2、否定性评价能促使教师和学生：,A：自产生自卑感。,B：焦虑和负疚感。,C：,积极性变化,。,D：,人格影响,。,三、学习评定的,分类,（选择）*,布鲁姆,将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类：,（一）,配置性评定,1、一般在,开学前,施行。,2、知道,学生底细,。,3、了解学生,预备状态,。,（二）,形成性评定,1、一般在教和学过程中进行。,2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。,3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。,（三）,总结性评定,1、一般在,学期末,进行。,2、了解学生学习是否达到教学目的。以作出全面总结性评定。,3、普遍采用,成绩报告单,。,4、可以作为下学期工作的参考，所以,总结性评定,与,配置性评定,是密切联系的。,配置性评定、形成性评定、总结性评定异同表,评价类型,项目,配置性评定（诊断性评定）,形成性评定,总结性评定,职能,分班：,确认必要的基础知识和技能，即学生的准备状态。,1、了解教学结果，探究教学存在的问题，对教学进行调整。,2、诊断学生在学生上困难和进步。,1、检查教学是否达到教学目的。,2、认定学生学分，评定成绩,实施时间,在各个学期开始时,在教学过程中实施,一般在学期末进行,评价重点,认知能力、情谊和技能、心理因素、环境因素,认知能力,一般侧重认知能力。有的学科则强调技能和情感能力,评价手段的类型,摸底测验用的配置性测验和总结性测验,特别制作的正式测验,期末测验或总结性测验,总结性评定与配置性评定联系紧密,四、有效测验的必要条件,（选择、填空）,（一）、效度,1、指的是测量的,真实性、正确性,。,2、即该测验与所要测量的目标特征想符合的程度。,一致性高，说明效度高，一致性低，说明效度低,。,3、效度通常是利用,测验的结果,与,一个测量目标的参照标准,之间的相关来表示。所求得的相关系数成为效度系数。相关系数和效度之间呈,正相关,。,4、一般要求测验的效度值应该在,0.350.60,之间。,5、在编制或使用测验时，,首先要考虑,效度,。,（二）信度,1、反映测验分数的,稳定性、可靠性,的指标。,2、是测量的,前后一致性,程度。,3、国外一般要求学科成绩测验的信度值在,0.90,以上。,（三）难度,1、指的是一套测验中试题的难易程度。是用来分析和评价试题的主要指标之一。,2、公式：,通过该题的人数,A：某题难度=,100%,学生总数,考生在该题所得到的平均分,A：某题难度=,100%,该题满分,（四）区分度,1、是测验题目对,考生水平鉴别能力,的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。,2、当测验题目的,区分度高,，才能对学生水平有较好的辨别能力。,3、区分度的计算多采用,相关法,。,4、国外要求优秀题目的区分度在,0.30,以上。,5、一般在选拔型考试中比较注重区分度。在通过型考试中对区分度要求不高。,（五）可用性,1、即测验在解释学生能力、知识等方面的用处。,2、测验形式与内容是否适合学生年龄特征？测验所花费的时间和人力、财力是否合适？等。,3、如果在以上解释中不能让人接受，那么测验可用性就低。,第二节、常用测验方法（论述、选择）,一、论文式测验,1、是由教师根据教学内容的要点，选择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地书面形式解答问题。,2、优点：,A：命题省时容易,B：有利于测定学生的思维能力和写作能力,C：了解学生的学习程度。,D：减少学生情境压力。,3、缺点：,A：评分主观性,B：试题缺少代表性,C：问题含义太广泛,D：易受到其他因素干扰。,二、客观测验,1、用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。,2、优点,（论述、简答）,A：试题涉及教学内容的全部范围。,B：试题简明扼要，易于回答。,C：评分较为客观、迅速。,3、缺点,A：命题费时且困难。,B：偏于零星知识的记忆。,C：不能确知学生的学习程度。,三、标准测验,1、也称,标准化测验,或,标准化考试,，是目前,国际上广为流行的一种测验方式,。,2、一般由,专门的考试机构,编制并组织实施,。,四、心理测验,（一）智力测验,1、,斯坦福比奈智力测验,A：,智商,：表示儿童,智力年龄,与,实际年龄,之间的关系，即智龄与实际年龄之比。,B：公式： 智力年龄,智商=,100%,实际年龄,2、,韦克斯勒智力测验,3、,综合学业性向测验,（二）人格测验,1、,自陈人格测验,自陈问卷。,2、,兴趣测验,人对客观事物的特殊认识倾向。,3、,态度测验,4、,价值测验,5、,行为观察,6、,投射人格测验,第三节常见的接种学习评定量表,（选择、填空,),一、图示量表,二、形容词量表,三、数值量表,四、行为量表,第四节,影响学习测量和评定的心理因素,（选择、填空）,教师心理因素的影响,（教师认知学生的心理误差）,（一）宽大误差,1、对学生学习,夸大,的评定。,2、主要是教师避免对学生的负面评价带来的消极情绪。,3、如：“热爱集体”、“遵守纪律”等。,“该学生学习成绩很稳定”、,“该学生动手能力强”等。,（二）光环效应,1、教师对学生的评定不适当地受到对这个学生总的印象的影响。,2、对自己喜欢的学生容易看到优点，对自己不喜欢的学生容易看到缺点。,3、“爱屋及乌”就是例证。,（三）集中趋势,1、教师自觉地避免对学生学习进行极端的评定，从而使评分有接近中点的倾向。,2、在教师对学生的评价中，看不到“表现极其恶劣”、“非常优秀”等词汇。,（四）逻辑误差,1、教师对学生学习评定由于受学生某些特征之间的相似而给予同样评分的倾向。,2、对“开朗”的学生，就形成“喜欢表达”的评价。,对“平时爱表达观点”的学生，就容易觉得“爱思考”的评价。,（五）对比误差,1、教师对自己倾向相反的学生学习给予较低评价的一种误差。,2、酷爱整洁的老师对卷面不整洁的学生评价较低。,喜欢逻辑严密的老师对论证过程的省略就不满意。,（六）邻近误差,1、相对邻近的几张试卷给予较一致评分的倾向。,2、比如比赛：上午10位选手的评分在总体上比较高，,下午10位选手的评分在总体上比较低,人的社会知觉偏差,1、第一印象（首因效应）,2、晕轮效应（光环效应）,3、刻板效应（类化原则）（公安局长的性别）,4、后视偏差（马后炮）,5、获得性启发,6、个人中心主义,7、近因效应,8、投射效应（镜像错误）苏东坡,9、派属原则,才疏学浅，能力有限，十分抱歉，望多多包涵！谢谢！,